教師公正公平的意義

教師公正公平的意義

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教師公正公平，對于形成良好的學風、教風和校風都具有十分

重要的意義。教師道德公正不僅有利于促進學生的健康成長，而且

有利于學校的長遠發展，更有利于教師自身的終身發展。具體說：

1、有利于良好的教育環境的形成

教師能夠對人對己作到公正是十分必要的。因為公正處理家長

和社會有關方面的關系，就會有利于形成較好的學校教育的外部環

境；公正對待同事、領導，則有利于協調不同的教育職能，形成教

育集體的良好心理氛圍，從而形成教書育人的學校教育的內部環

境；公正地對待學生是教師公正的重點，這一種教師公正則有利于

直接的教育、教學環境的形成。比如在實際教育活動中，我們常常

看到，由于教師對優秀學生的偏愛和對所謂差生或后進生的忽視或

其他不公正的對待，后進生出于一種反抗心理，往往會強化其“搗

亂”的傾向。其結果當然是教育教學秩序的混亂，最終是不利于教

育活動的順利開展的。

2、 有利于教師威信的提高

公正是人格的脊梁?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不

正，雖令不從” 。這句話雖然是對從政者說的，但對教師同樣適

用。教師既是教育者，同時也是教育活動的設計和管理者。如果教

師的行為是不公正的，除了同行、領導的輿論、譴責和制度的制約

之外，最主要的是影響教師的威信。上海師大曾有一次對 4500 學生

的調查，結果有 84% 的被試認為“公正”是“教師工作重要的職業

品質”； 92% 的被試認為，“偏私和不公正”是“最不能原諒的教

師品質缺陷”。由于學生對教師公正品質的期望很高，教師公正與

否，當然影響他在學生心目著的形象。一個沒有威信或威信不高的

教師注定將成為一個成就不高的教師。

3、有利于學生學習積極性的發揮

教師公正對學生的學習積極性發揮十分重要。這一重要性體現

在兩個方面，一個是對學生個體，另一個是對學生集體。對個體而

言，教師公正是學生學習積極性的源泉之一。比如，教師對優等生

的偏愛和對后進生的忽視或其他不公正的對待就既不利于優等生又

不利于后進生的積極性的發揮。對前者的溺愛會助長其驕傲和浮躁

的情緒，喪失其不斷進步的動力；對后者的忽視當然更會損傷學生

的自尊，打擊其本來就可能不高的學習積極性。對于學生集體來

說，不公正的教師行為會人為地造成學生集體的分裂。其結果當然

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是集體生活和集體建設的動力減退、集體對學生個體在德育和智育

諸方面的教育性降低。

4. 有利于學生的道德成長

由于公正本身就是道德教育的重要內涵，所以教師公正本身直

接構成德育的內容。教師要讓學生選擇公正的生活準則，他自己就

必須首先作到為人處事的公正無私。同時在學生的心目中，教師往

往是公正、無私、善良、正義的代表，對教師有非常美好的期待。

這一美好的期待決定著當教師在與他們的交往中作到公正辦事時，

他們就會感覺到公正的美好和必要，從而奠定他們在未來社會生活

中努力追求道德公正的心理基礎。反之，當他們原本有著美好期待

的老師不能公正無私時，不僅會傷害他們對 于 老師的美好的情感，

而且會讓他們懷疑顯性道德教育課 程所 教授的公正本身的合理性，

從而妨礙他們的道德成長。正如夸美紐斯所說： “ 除了智者，任何

人都不能使別人成為有智慧的人；除了能言善辯者外 ，任何人都不

能使別人成為能言善辯者；除了道德的篤敬宗教者外，任何人都不

能使別人成 為有道德的和篤敬宗教的人 ” 。所以我們也完全可以

說，除了踐行公正者，任何人都不能使別人成為公正的人。

5、有利于社會公正的實現

首先，教師的公正是社會公正的重要組成部分。教育公正直接

從屬于社會公正。比如在招生、評價等問題上，能否公正對待一切

對象就是一個直接的宏觀的社會公正問題。有些公正形態雖然屬于

微觀的問題，但也是社會公正的一部分。比如，課堂上的公正，雖

然涉及的不過幾十個人，但它一樣屬于社會公正的組成部分。如果

考慮到幾十個學生可能聯系到的人群，則這一公正涉及的面會更為

廣闊。其次，根據杜威的觀點，學校是社會的雛形，因此教育公正

是社會公正的起點。如果學生在學校生活中不能感受應有的公正存

在，那么學生將很難建立起公正的信念，最終會不利于社會公正的

實現。所以教師能否實踐公正關系到一個社會公正的實現及其程

度。

總之，教師的幸福源于師愛。教師的公平是我們成為一名合格教師

最基本的標準。我們要切記：一枝獨秀不是春，我們要努力創造百

花齊放、桃李滿園的美好春景。公正就像一面鏡子，能反映出教師

的心靈，它又像一把標尺，衡量著教師道德行為。

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