年輕教師優勢劣勢

年輕教師優勢劣勢(總4頁)

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年輕教師優勢劣勢

優勢：1、年輕教師思維活潑，有的本身就是一個大孩子，更容易讓孩子們產生

和“哥哥姐姐” 一起做游戲的愿望，跟孩子打成一片就成了輕而易舉達到的目

的。2、 有正確的教育思想，熱愛自己從事的事業，對待教學工作有強烈的責

任感，愛自己的每個學生。3、 能以發展的眼光要求自己，堅持繼續教育4、

具備良好的思想道德素養和心理素質，有廣泛的興趣、穩定的情緒、堅強的意

識、活潑開朗的個性。5、 謙虛、積極要求上進，能認真聽取有經驗的老師的

指導與建議。6、 能運用多媒體手段豐富課堂教學。劣勢：1、缺乏經驗。如果

出現孩子生病等緊急情況，年輕老師就會由于經驗缺乏而不知道如何解決。

2、年輕人一般比中年人或者老年人缺乏耐心，容易將情緒帶入到工作中，這也

是許多家長最為擔心的地方。3， 作為一個新教師，對于課堂教學，如何使教

學效果最優化、最大化，這還是一個不斷學習和摸索的過程。4、 有學生氣，

有時在處理人際關系上顯得不夠老練。5、 有些理論與實際操作脫節。6、 有

反思但不深入，也沒有整理成為論文， 缺乏教學經驗。

中年教師潛能如何激發

一般說來，中年教師是青年教師羨慕的對象，他們大多是學校領導眼里的骨

干，是家長們比較信任的教師。然而，不可否認的是，一些中年教師抱有“人

到中年萬事休”的思想，他們不再想著調動，不再考慮晉級和晉升，工作主要

靠經驗和慣性。筆者認為，要改變這部分中年教師不思進取的狀況，除了這些

教師加強自身修養、不斷提升各方面素質外，更需要完善各種管理制度，以激

勵他們發揚優勢，發揮潛能，實現可持續發展。為此，可在以下幾個方面進行

嘗試： 強化對中年教師的專業引領。中年教師從來都不缺實踐，他們在長期的

教育教學實踐中積累了豐富的經驗，他們所欠缺的是如何把自己的教學經驗和

新的教育理念相結合，進行自覺的思想轉變和行動創新。為此，學校應該下大

氣力采取校外延伸、校內培訓的辦法，讓中年教師掌握先進的教育理念，拓展

專業發展的空間：一方面定期邀請教育教學專家，采取開講座、論文評改、參

與研討、當面對話、網上交流、閱讀資料等多種方式對中年教師進行指導，提

升他們的理論素養；另一方面，派遣中年教師外出學習、觀摩，加強中年教師

之間的相互學習和交流，取長補短，以開拓他們的視野，提高實踐能力。 給中

年教師提任務，壓擔子。事實證明，有壓力方能有動力，有任務方能彰顯行動

中的實力。學校領導在多關心、多支持中年教師的基礎上，應根據學校實際對

他們提出適當的任務和要求，以充分發揮他們的聰明才智。近年來，我們學校

通過成立中年教師智囊團和導師團，激發中年教師的工作動力。智囊團主要對

學校決策提供各種資料和建議，不定期組織活動；導師團則是周周都有活動，

每位中年教師都要收一兩位青年教師做徒弟，從備課、上課等多方面指導青年

教師，學校每學期都要對導師團的工作進行考核，成績優異者給予獎勵，讓中

2

年教師和青年教師在互助互學中共同進步。 建立起中年教師可持續發展的激勵

機制。針對一些中年教師職稱較高、缺乏前進動力的現實，學校可實行校內教

師職務晉升制度，依據每個教師的工作實績、教學能力、科研水平，在公開、

公平、公正的前提下，選拔出一批學校首席教師、教育名師、骨干教師等，實

行動態管理。對首席教師、教育名師和骨干教師，除了精神激勵外，還可按月

給予適當的經濟補貼，促使中年教師再上一層樓，進一步提升中年教師的工作

績效和職業成就感，持續促進他們的專業發展，從而促進學校各項工作的順利

開展。

中年教師潛能如何激發

一般說來，中年教師是青年教師羨慕的對象，他們大多是學校領導眼里的骨

干，是家長們比較信任的教師。然而，不可否認的是，一些中年教師抱有“人

到中年萬事休”的思想，他們不再想著調動，不再考慮晉級和晉升，工作主要

靠經驗和慣性。筆者認為，要改變這部分中年教師不思進取的狀況，除了這些

教師加強自身修養、不斷提升各方面素質外，更需要完善各種管理制度，以激

勵他們發揚優勢，發揮潛能，實現可持續發展。為此，可在以下幾個方面進行

嘗試： 強化對中年教師的專業引領。中年教師從來都不缺實踐，他們在長期的

教育教學實踐中積累了豐富的經驗，他們所欠缺的是如何把自己的教學經驗和

新的教育理念相結合，進行自覺的思想轉變和行動創新。為此，學校應該下大

氣力采取校外延伸、校內培訓的辦法，讓中年教師掌握先進的教育理念，拓展

專業發展的空間：一方面定期邀請教育教學專家，采取開講座、論文評改、參

與研討、當面對話、網上交流、閱讀資料等多種方式對中年教師進行指導，提

升他們的理論素養；另一方面，派遣中年教師外出學習、觀摩，加強中年教師

之間的相互學習和交流，取長補短，以開拓他們的視野，提高實踐能力。 給中

年教師提任務，壓擔子。事實證明，有壓力方能有動力，有任務方能彰顯行動

中的實力。學校領導在多關心、多支持中年教師的基礎上，應根據學校實際對

他們提出適當的任務和要求，以充分發揮他們的聰明才智。近年來，我們學校

通過成立中年教師智囊團和導師團，激發中年教師的工作動力。智囊團主要對

學校決策提供各種資料和建議，不定期組織活動；導師團則是周周都有活動，

每位中年教師都要收一兩位青年教師做徒弟，從備課、上課等多方面指導青年

教師，學校每學期都要對導師團的工作進行考核，成績優異者給予獎勵，讓中

年教師和青年教師在互助互學中共同進步。 建立起中年教師可持續發展的激勵

機制。針對一些中年教師職稱較高、缺乏前進動力的現實，學校可實行校內教

師職務晉升制度，依據每個教師的工作實績、教學能力、科研水平，在公開、

公平、公正的前提下，選拔出一批學校首席教師、教育名師、骨干教師等，實

行動態管理。對首席教師、教育名師和骨干教師，除了精神激勵外，還可按月

給予適當的經濟補貼，促使中年教師再上一層樓，進一步提升中年教師的工作

績效和職業成就感，持續促進他們的專業發展，從而促進學校各項工作的順利

開展。

3

青年教師與中老年教師要互相學習，共同提高

課程改革以來，各地中小學校普遍開始重視對青年教師的培養，而且逐漸在

加大培養的力度，這是我國教育事業發展的需要。因為我國教育的希望在青年

教師。對此，筆者作為一名中老年教師舉雙手贊成。而且培養青年教師也是我

們中老年教師義不容辭的責任。但是在大力培養青年教師的同時，學校也不能

忽視發揮中老年教師的作用，更不能以犧牲中老年教師的提高為代價來培養青

年教師。

在當前課程改革的熱潮中，許多中老年教師似乎都感覺到自己生存和發展的

空間越來越小，因此產生自己已不適應現代教育的困惑。我們應當看到中老年

教師的這種困惑不是個別現象，許多媒體上也多有反映（如《揚子晚報》，

《江蘇教育研究》等）。在許多中小學校中，我們可以看到：學校作為培養對

象的教師的年齡，往往在三十五周歲以下，至于上公開課、培訓、比賽、進修

等活動，也一律將中老年教師拒之門外。

另外，課務安排上，中老年教師也靠“后”站，把原來的主科換成副科。社

會上，教育界過多地關心青年教師的培養成長，而忽視了中老年教師的再進修

與提高，表面上是對中老年教師的優待，是學校對中老年教師的關心和愛護，

而實際上卻剝奪了中老年教師應有的學習權利。其實四十多歲，五十多歲的

中老年教師，還有十多年的工作時間，如果被過早的“擱置”是對教育人才和

資源的浪費。這種狀況應該引起有關方面的高度重視

固然，青年教師是教育教學的新生力量，應當大力培養；固然，中老年教師

原有的教育教學觀念，知識結構教學的方法，有些已不適應現在的教育要求。

但并否就可以因此只重視青年教師的培養而輕視中老年教師的使用和提高。

我們應該看到在青年教師和中老年教師身上他們各有優勢，他們應該相互學

習，取長補短，共同提高。這樣做更有利于發揮青年教師和中老年教師各自的

優勢，更有利教育事業的發展。青年教師和中老年教師相比較，既各有優勢，

同樣也各有其不足。青年教師的優勢顯而易見。他們不但精力充沛，反應敏

捷，而且易于接受新生事物，特別是在掌握以多媒體為主的現代教學技術方面

明顯優于中老年教師，在教育教學觀念方面也沒有中老年教師傳統教育的思維

定勢。但由于青年教師參加教育教學工作的時間還較短，教育教學的經驗顯然

不能跟中老年教師相比。而中老年教師在體力和精力上也明顯不能跟青年教師

相比，他們在教育

教學的第一線辛勤耕耘幾十年把自己的青春年華貢獻給了教育事業，一些中

老年教師甚至體弱有病，反應也沒有青年教師那樣靈敏，在掌握多媒體等現代

教學技術方面也比不上青年教師，而且中老年教師習慣于傳統的教育教學模

式，

陳舊的教育教學觀念，原有的知識結構，教育教學的方法方式已不能完全適

應現在課程改革的要求。但在中老年教師的身上也具有他們的優勢。首先，中

老年教師的敬業精神就值得廣大青年教師好好學習。大多數中老年教師接受黨

的教育多年，始終熱愛自己所從事的教育事業對工作勤勤懇懇、任勞任怨，幾

十年埋頭苦干，默默無聞，不求名不為利，把自己的青春年華獻給了教育事

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業，這種奉獻精神是值得廣大青年教師好好學習的。其次，中老年教師普遍扎

實的教育教學的基本功和豐富的經驗，也值得廣大青年教師認真學習和借鑒。

他們在教學領域，

爬滾摸打，積累了豐富的教育教學經驗，煉就了一身扎實的教育教學基本

功，應該說他們是教育教學的“過來人”，這也是多數青年教師所缺乏的。因

此，學校的領導應充分發揮中老年教師在培養青年教師工作中的作用，重視對

青年教師的傳、幫、帶，充分發揮中老年教師在培養青年教師中的作用。青年

教師也應主動向中老年教師學習，這樣可以加快青年教師的成長。當然，中老

年教師也應學習青年教師的長處。因此，筆者認為，青年教師和中老年教師要

互相學習取長補短，共同提高，達到“雙贏”，以推動教育事業的發展。

在這里，筆者也想對中老年教師說說心里話。新老交替是自然法則，誰也無

發改變。 青年教師的健康快速成長，是我們教育事業興旺的體現，培養青年教

師也是我們中老年教師義不容辭的責任。我們理應獻計獻策，在這方面多做些

工作。

另外，科教興國是黨中央的戰略決策，作為教育工作者應該認識到我們肩負

的重要責任。面對教育改革的浪潮，中老年教師理應積極投身其中，而決不能

掉隊落伍，關鍵是意志不能消沉。中老年教師即使不在教育教學的第一線，但

也還有許多工作可以做。首先是加強學習。對我們來說，課程改革是個全新的

課題，

需要全體教育工作者共同來探索。而加強教育教學理論的學習，特別是加強

新課程標準的學習研究，是轉變觀念，盡快從舊的教育教學的模式中走出來的

前提。只有這樣，才能逐步適應教育發展的需要。現代教育提倡人的終身學

習，

活到老學到老，學習是沒有止境的。因此，中老年教師必須重視學習。除了

要加強學習、轉變觀念外，還要掌握多媒體等現代教學技術。而掌握多媒體現

代教學技術，也并不是高不可攀，只要愿學，只要肯學，也是完全可以掌握

的。

其次，中老年教師在課務上要比青年教師輕一些，正可以利用這些時間來

“充電”，同時也應該對自己幾十年所從事的教育教學實踐進行認真的總結，

從中找出自己過去教育教學上的得失，這樣既有利于自身的提高，也可供青年

教師參考借鑒。

總之，中老年教師在當前的教育改革中，也有個提高的問題，需要不斷戰勝

自我，不斷超越自我如能這樣，必定能煥發青春，有所作為。

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