《古詩兩首》教學反思多篇

《古詩兩首》教學反思多篇

《古詩兩首》教學反思15篇

《古詩兩首》教學反思1

本節課所學的兩首古詩，通過預習以及學生的知識積累，大部分同學

都已經會背，因此教學起來相對輕松。在教學本課時，我主要從以下幾個

方面著手：

一、師生互動，引導學生積極主動學習

尊重學生的個性差異和興趣愛好，激發學生積極參與、主動學習，而

教師要適時指導、相機點撥，主動參與到學生的學習活動中去，在師生互

動的和諧氛圍中，實施教學。要努力為學生營造自讀自悟的環境和交流討

論的機會，引導學生選擇自己喜歡的方式學習古詩，如學習杜甫的《絕

句》時可以讓學生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學、質疑、討論等

環節的有效調控，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主

人。教師作為學生學習活動的參與者、合作者，又要注意發揮主導作用，

當好學生學習活動的組織者、引導者。

二、以讀為本，引導學生讀中感悟

古詩教學要強調誦讀。讓學生充分地讀，從讀中發現問題，由讀來解

決問題，把讀和想象、讀和理解結合起來，在誦讀中感知形象，體味語

言，賞詩中景，悟詩中請，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發學生的想

象能力，引導學生進入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一

行白鷺上青天”，可以引導學生體會色彩、動靜等描寫，激發想象，再現

畫面，充分感受生機勃勃的大好春色，想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的

優美景色的情形，體驗詩人愉快的心情。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞，應該通過引導學生反復朗讀體

味，體會其藝術魅力。

教學時還要注意朗讀方法的指導，引導學生準確把握節奏和重音，努

力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，

朗讀時要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時語速要稍緩，要傳達

出詩人對和平安寧生活的向往之情。

《古詩兩首》教學反思2

這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發現理解古詩的

意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時

候，學生就不太流暢了。我讓學生在理解了古詩的意思后，讓學生閉眼伴

著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學生來述說自己腦海中呈現

的畫面。可是發言的學生們寥寥無幾，即使發言了也是語言平淡，沒有多

少拓展，只是把詩意重復一遍。我很茫然，為什么學生們的想象力是如此

貧乏，語言的表達是這樣的枯寡。

想想可能在課堂設計上存在一定的問題，我把一首古詩全扔給學生，

然后讓學生來描述。對學生來說，難度可能是較大的。因為一方面學生來

還沒有掌握想象的方法，很有可能學生眼睛是閉上了，但是腦中一片空

白。另一方面即使想象了，但不知道如何來表達。基于這樣的原因，我想

這樣調整也許會好些：首先讓學生讀第一句詩：牧童騎黃牛。然后引導：

在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？這個牧童的形象是怎樣的？學生充

分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導：他騎在黃牛身

上會是有怎樣的神情？會有什么樣的動作？等。通過這一系列的設問引

導，我想學生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達的視點，

循序漸進，有利于養成良好的表達習慣。同時，無形中又教給了學生想象

和表達的方法。然后再進行第二句的想象和表達的訓練。當學生鞏固了以

后，第三和四句的訓練可適當放手，讓學生在學過的方法的引導下，自主

地進行練習和交流。

《古詩兩首》教學反思3

《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意

境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受

到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意

是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨

釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人

們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后

世許多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來

傳誦不絕。

在教學這首詩時，我努力在體現以下幾個理念：

一、積極倡議自主、合作、探究的學習方式。

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《規范》中指出：要“改變課

程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡議學生主動

參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處置信息的能力，獲取新知

識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力。”

課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體

感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和繁重了。

根據注釋學習古詩是學生自身通過觀察發現的，這樣的發現比教師告

訴他的，要有效。

四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充沛獨立考慮的基礎上進行

的。學生先有自身的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不

至于人云亦云，隨波逐流。

“怎么學比學什么”更重要。

二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就

有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象

的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可

為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時且又孤芳自

賞的感情。

這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人

引起共鳴卻還有著相當大的距離。終究還是小朋友。

因此教師只是點到為止，學生從自身動身談體會，不追求唯一的結

論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的生長，對于這首詩

意境的體會將不時發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

三、擴大容量，注重積累。

《規范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語和格言警

句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得

的語言資料”。積累語言資料，其實是感性的語言模塊的整體貯存，這些

資料貯存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，

它們一旦被激活，就會發生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提

高。

課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”

的成語；教完教材中的古詩，再補充《規范》要求背誦的詩文。這樣的課

堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚

積”才干“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的

聽說讀寫能力，當然學不好語文。

《古詩兩首》教學反思4

《古詩兩首》一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句

《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們

知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內容有

著密不可分的聯系，當我們暫且撇開詩作內容本身來看詩人作詩的背景，

我們不難發現這兩位詩人都有著同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩人

都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，

于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對

新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于

是，王安石除舊布新，一切都非常順當，于是王安石對未來也充滿了信

心；而柳宗元的新舉措卻遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永

州做了一個司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些

小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時，他的心情是不言而喻的。兩相

對比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不

同。”

如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》

則是一篇失意之作。理解了這一點再讓學生走進詩文，將兩首詩對比著

學，使這兩首原本看起來不相關的詩有機地融合在一起，學生無論是對詩

作的內容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認識。

走近詩人，才能走進詩文。我覺得作為教者，必須引領學生穿越是時

空的界限走近詩人，感知古詩創作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與

詩人產生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學生親近古典

詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。

《古詩兩首》教學反思5

教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進

課堂，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱

者不遇》。

這首詩的意思不難理解，課前，我布置預習作業：理解詩句的意思。

課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句

詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

1.通過了解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐

步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的

獨特形式。

2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學

生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問

一答之中，體現出構思的精妙。

3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云

深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。

教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“陶淵明”等人物故

事），了解隱者的性格特征。

4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者

的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊

譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首

詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編

寫這個故事服務。

總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓

教學內容更豐富。

《古詩兩首》教學反思6

開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首

詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出

“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出

了。裁出了。裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古

詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”

這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

教學中將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠

柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染

出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。

為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學

生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文

《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有

自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”

是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課

堂的濃濃春意。

《古詩兩首》教學反思7

古詩教學三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農》教學反思

本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現了

詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我

分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出

示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說圖上畫的農民勞動的情景，再

多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪

里讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同

時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。

一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯

種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了

農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子

們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，

良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體

會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到

古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩

寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必

須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行

理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！

沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復

讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，

我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明

朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意

在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規

矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的

語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一

個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都

完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四

海無閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓

他們體會到盡管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，

我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐

了。我又問：我們平時該如何做呢？孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最

后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對

農民的同情。

《古詩兩首》教后反思

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反

映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生

要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

教學中，我為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到勞動人

民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創設情景，營造氛圍，使學

生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激

勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩

句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與

想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地

讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中

感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應多給

些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既

重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感，學生

也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者

寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到

應珍惜勞動成果。后者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們

讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年

級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課

文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著

干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農民們種了那么

多的地，按說應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺

在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農是餓死

的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學生就明白了，糧食都被

那些貪婪污吏、地主收走了。“農民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”

孩子們說。

而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著“鋤禾日當午，汗滴禾

下土。”他們一下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒

粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧

食，因為每一粒糧食里邊都包含著農民伯伯的汗水。看著課文插圖，學生

愛惜糧食的情感一下就被激發出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義

哦！

《古詩兩首》教學反思8

1、 因為上個星期我重點讓學生進行學習行為的規范，并沒有開始文

本教學。所以在本星期的教學中，孩子基本上已經有意思地讓自己做端

正，讓自己的行為規范一些。

2、 “草”一課的學習對于孩子們而言是非常簡單的。很多學生很容易

就理解了古詩的內容，但對于小草的生命力頑強這一點，還是有少部分學

生沒有真正的理解和領悟，以至于在最后讓學生表揚一下小草時并不是很

順利。而后一首古詩，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事

結構性比較強，而且文章結構比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較

多，特別是進行有感情地朗讀，所以在課后學生基本上都能在朗讀上帶上

一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學生已經能把整首古詩讀誦。

3、 在學校里孩子的學習行為已經比較規范了，但是到了中午休息時

間，以及放學回家以后情況就不是很好。因為學生的書寫作業表現出他們

非常地不認真，寫字時比較隨意，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩

耍，這樣學生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應該注重引

導讓學生認真寫作業。

教學反思：

《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命

力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風吹又生。在教學中讓學

生重點記憶，進行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學生記住這句話，并且要

求會讀會寫。同時重點學習這首詩歌中的一對反義詞，枯榮，理解字義。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮

春景色。教學本課時，利用書中提供的圖片，讓學生進入到這樣一個春光

燦爛的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細心觀察。

在教學中我采用了 “知詩人，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景，體

感情”，“知詩人，解詩題”，先了解詩人是怎么樣的一個人，重新用自己的

語言來解釋詩歌的題目，理解詩歌說的到底是一件什么事。

“抓字眼，明詩意”抓住關鍵的字眼，未，走，菜花等詞語，引導學生

自主學習，明白詩歌的含義。“想情景，體感情”，對于最后兩句，兒童急

走追黃蝶，飛入菜花無處尋，就需要這樣的方法，來讓學生體會意境。古

詩瑯瑯上口，學生多數比較感興趣，我感覺效果很不錯。

《古詩兩首》教學反思9

課前思考：

古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發想象，通過誦讀

進入詩中意境從而領悟詩人的感情。

教學則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進

教學目標：

一、景色入手，疏通詩句

三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比

較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼

前，資源相同，如果巧妙利用再結合查找字典進行疏通詩句的教學自是事

半功倍。

二、由情及景領悟意境

疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的

情感通過景色的不同再度升華。

1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態一樣

嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉）

2、請同學們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一

愛一愁）

3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，

作者的喜愛還表現在哪里？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白云飄渺、

紅葉似火。）

4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些

景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現出來。

5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一

愁表現給大家。

《古詩兩首》教學反思：

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的

是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的

內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設

自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重

點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古

詩詞的生命活力和人文精神。

1、提供學生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，

但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上

叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷

重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定

的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動” 的原則，

教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為

學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，

增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性

的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組

內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2、教給學生多樣的感悟方法。

要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意

識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中

占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗

讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學

生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學

也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己

不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流

和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對

“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自

己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

《古詩兩首》教學反思10

本節教研課按照學校要求進行了組內集體備課、教案再設計以及課堂

實踐。在整個過程中，總結了一些值得借鑒的經驗，也發現了一些不足，

為更好的探索出一條古詩教學的基本模式，現對優缺點進行細致的剖析：

一、 指導識字

對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學中的重要任務，本節課

也不例外，教學目標中，要求本節課認識“詩、首、煙、童、散、早、

忙、紙”八個字，會寫“村、春、童、學、早、東、放、紙、”八個字。為了

完成教學目標，我先讓學生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學生識字

情況。指名讀和小組讀想結合，并且在識字的過程中引導學生區別平翹舌

音和整體認讀音節。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內容分析中進

行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環境中識記比較符合學生的認

知規律；一方面也好好的把字與篇結合起來，并不孤立。使整個課堂結構

渾然一體。

二、 指導朗讀

一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優美的歌曲，一個動人的故

事，需要我們反復吟詠，深刻體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約

美。正是遵循了這樣的教學理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默

讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，

每一次讀都要實現不同的目標，這樣循序漸進，有的放矢，讀出韻味讀出

效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比如先請學生聽老師有感情的

范讀，然后問學生：老師讀的怎么樣？評價一下。知道老師為什么讀得這

么好嗎？對，讀古詩的時候要注意停頓。然后引導學生有意識的注意停頓

和重音。在這個環節中，重音的指導不夠到位，從而導致學生讀的并不理

想，這是我今后再進行古詩教學中要注意的。

三、 指導理解古詩內容

在這部分內容的教學中，我本著激發學生的興趣，小組合作交流，不

過深挖掘詩句意思的原則進行。通過圖文結合，展開合理的想象使學生感

受春天之美，課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”

引導學生觀察字形并結合上下文內容來理解，達到水到渠成的效果。不刻

意要求學生人人能敘述古詩的大概內容，而是強調個人感受，達到人人可

以背誦就可以了。課堂最后，教師進行拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫

春天的詩歌，目的在于激發學生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。

總之，本節課很好的完成了預設的教學目標，但在實施的過程中，課

堂的調控，語言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進和提

高！

《古詩兩首》教學反思11

學完本課兩首古詩，收獲還是有的。本來古詩對我來說，無論是從分

析，理解、體會詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過

學習本課的兩首古詩感覺不好差，因為課前我認真看了些資料，通過我的

教學，完全能達到教學目標。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內容。學

了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，學生有興趣。為此，我反思了：

一、借助課文插圖，聯系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新

感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖

的遠處貼了詩人圖片。引導學生按順序觀察，接著讓學生動筆將圖景寫下

來。（這個環節不錯，大部分學生都進入了寫作的狀態。）之前為了銜接新

課，給圖擬了題目“思念家鄉”，同時也作了一定的定式引導。比如：一位

詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪

明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦

啦直響，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠方的

家鄉，他似乎看到了自己的'家院門前，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子

手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口

氣）。（當我讀完孩子的習作接著說：“此時此刻，我不禁想起了南宋詩人

葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。

這下孩子們是高興地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己

所寫的話，也就是孩子們已經通過看圖寫話對詩的內容有所了解了。有了

這步基礎，學生理解詩意真不難了，我鼓勵學生借助注釋，工具書，自讀

自悟。

二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎

樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環節。本課兩首詩又

都是借秋天的景物來抒發自己思念家鄉，思念親人的情感。比如、《夜書

所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉之情。《九

月九日憶山東兄弟》中，詩人在重陽節，孤身漂泊于繁華熱鬧的長安，倍

感孤單，非常相念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異

鄉為異客，每逢佳節倍思親”的千古名句。

怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點，然后想象人置身于這樣的景物之

中的感覺，有親身體驗更好。在這環節，我班的留守孩子較多，我出示話

題，提示：1、又是中秋佳節，今夜的月____________！此時，我不禁想起

了遠在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這

樣的一個夜晚，我和_____________________。

2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好

_________，____________。去年的今天是_______給我過的生日。我再次拿出

______________(玩具、衣物等)，_______說，我是屬_____，所以才給買

____________。可是今天我是________________。（我讓孩子們說說填填，課堂

十分活躍生機）。在說的過程中，我點撥了，要把景物特點與人的優秀品

質等聯系起來抒發情感。比如、借春天的美景，可以抒發熱愛家鄉，贊美

家系的情感，也可以抒發對新生事物的喜愛之情等；借秋天的景色，除了

可以抒發思親懷鄉之情，還可以抒發豐收的喜悅之情，對勞動人民的贊美

之情等；借冬天的景色，可以抒發對純潔心靈的贊美之情，抒發對具有頑

強意志的人的敬佩之情或對充滿生機的春天的盼望之情等。

怎樣理解詩歌所體現的思鄉之情？這兩首詩都表達了作者的思鄉之

情。《秋夜所見》中，作者通過感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意，聯

想到自己的家鄉，觸景生情，思鄉之感油然而生。《九月九日憶山東兄

弟》中，重陽節，家鄉兄弟登高插茱萸，唯獨少了作者一人，以此可以感

知作者此時的孤獨及對家鄉親人的思念。（這環節，我安排了用景物描寫

而思念親人的話題。）如、秋風瑟瑟，落葉飄飄，此時我不禁

____________________________。

又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我

________________（讓學生急訓小練習，效果不錯的。）

三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩，讀詩、

寫詩的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情。”這兩句詩中

“送”和“動”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時也應該注意煉

字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現、

鬧）。

總之，語文教學，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學

生的口味就是創新語文教學。用故事引入課題，相對來講，學生有興趣。

學生感到有興趣的課堂才會充滿生機，充滿創意。

《古詩兩首》教學反思12

本課是唐代詩人寫的兩首描寫大自然美景的詩。詩人李白的《望廬山

瀑布》，運用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯

麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》，對仗工整，樸實

自然，一句一景，動靜結合，有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿

多彩、清新開闊的自然景觀。同時，詩人愉悅的心情也蘊含于寫景之中。

地學習本課時，讓學生通過反復的吟誦，感受到這兩首詩歌不同的旋

律與優美的意境。當學生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時，可以不

失時機地對學生們提出再吟誦“李杜”其他詩歌的要求，利用“積累運用”中

的兩首古詩，引導學生進一步了解李白和杜甫兩位詩人的人物背景。

《古詩兩首》教學反思13

這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一方面

因為文章簡小精悍，很多一年級學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中

的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味，所以我

試著用情景導入的方式來引導學生；另一個難點便是如何指導學生讀出古

詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發

展者，我們有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應

該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精

華。配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感

受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程

中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的

領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂

變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要

求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多

注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

《古詩兩首》教學反思14

兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩

首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬

紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，

點面結合構成了美麗的春天。

《詠柳》從剪、裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩

首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離

“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行

對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春

天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而

此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春

天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們

寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。

誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐

帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形

象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學中，我用

了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

在教學時，由于有課件的演示和學生對春天已有的認知，因此在課堂

中大部分學生發言積極，對古詩的學習也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基

礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問，好像看戲的旁

觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學生自己說詩意的時候，學生牽強

附會，毫無章法而言，優美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還

有，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只

是總結的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現象看本質，也不知道三年級

的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。

《古詩兩首》教學反思15

同中求異，異中求同《古詩兩首》教學反思。

時值初夏，學習古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送

林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關系，學生對夏日獨有的風景已然經歷

過多年，不會影響學生對古詩內容的理解與認識。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨

急來急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住，白色的雨

點就像珍珠一樣亂跳，蹦進船里。忽然一陣卷地而來的大風把云和雨吹散

了，此時從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海。全

詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，

堪稱寫實景的佳品。

《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下

西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現景

美。到底是六月中的西湖，這時風景和四季不相同。你看――與天接連的

荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。

兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件

和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風味。文中兩幅插

圖，分別表現了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美

景。

兩詩同中有異，異中有同，非常值得學生品味。教學時，為了讓學生

在理解古詩內容的同時能品味出兩首詩的異同，我引導學生先從文中的兩

幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩句的字里行間感受西湖

在不同景色下的奇特景象。同時，尊重學生的獨特感受，讓學生透過精美

的多媒體畫面，看到動態，看到色彩，看到變化，入境入情。最后，抓住

兩首詩各自描繪的景象的特點，再次誦讀、理解詩歌，讓學生在情境中受

到美和情感的熏陶。