防止區域小學化促進幼兒自主學習與個性化發展——一個“特殊”孩子區域活動表現的啟示

第１２卷第６期

漯河職業技術學院學報

Ｖ０１．１２ Ｎｏ．６

２０１３年１１月

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ

ＮＯＶ．２０１３

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１３．０６．０７７

防止區域小學化促進幼兒自主學習與個性化發展

一

個“特殊”孩子區域活動表現的啟示

傅雅萍

（豐澤幼兒園，福建泉州３６２０００）

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摘要：闡述傳統區域活動創設“小學化”傾向的表現及對幼兒發展的不適宜性，以個案研究的方法，從幼兒成

長規律方面進行究因，從傳統區域活動存在弊端進行反思，以創設幼兒園區域活動新平臺進行破題，尋求讓幼兒充

分按意愿與自身發展水平、能力高低進行個別化的自主學習活動方式，促進幼兒的自主學習能力與個性化發展。

關鍵詞：學前教育；區域活動；自主學習；個性發展

中圖分類號：Ｇ６１９ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７１－７８６４（２０１３）０６－０１７３－０２

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當今家長希望孩子早成才，并將希望轉嫁到學前教育

活動有序化，會制定各種區域活動規則，這些整齊劃一的

甚至是入托前，為的是不輸在起跑線上。小超的媽媽就是

區域規則雖然能使得活動常規有序，但卻忽視幼兒性格的

“趕超大軍”中的一員，她是小學教師，從小對小超進行標 差異性，對于有個性的幼兒尤其會出現被動服從或厭煩現

準小學化教養，稍不聽話就嚴厲責罰，因此小超在媽媽身 象。小超在媽媽的嚴格教養中積蓄大量憤怒的情緒，當他

邊是一個懂事、聰明的“小學生”，入園后的他卻是老師和

觸碰約束性的區域規則時，就采用起哄搗亂行為對抗和藐

同伴的“惡夢”——用棍子連續打哭五個小伙伴；把大便

視教師高控的區域管理方式。

涂抹在教室里……惡作劇在持續升級中。為什么小超在

（二）區域活動環境固定化，忽視幼兒發展整體性

家在園會判若兩人？本文就小超這一“特殊孩子”在幼兒 小超在閱讀區看著恐龍的圖書，突然發現小杰在鄰近

園區域活動中的幾個典型案例，從幼兒成長規律方面進行

的建構區拼著恐龍玩具，于是小超偶爾出來騷擾鄰區的小

究因，從傳統區域活動存在弊端進行反思，從創設幼兒園

杰，卻不跟他一起玩。小杰邀請小超一起研究暴王龍，小

區域活動新平臺進行破題，力求尋找適合“特殊孩子”自 超拒絕了，小杰說：“我的暴王龍會飛。”小超說：“騙人的，

主學習、個性化發展的有效區域活動方式，促進幼兒的發 暴王龍才不會飛?！毙〕拄數厮合乱豁摽铸垥叫〗?

展。

手里，說：“這是翼龍，是會飛的恐龍。”……他們在爭執中

一

打破了區域的界限，一起“研究”起恐龍。教師在區域環

、

從傳統區域活動“小學化”傾向與個性化幼

兒的沖突說起

境的圍合與內容的設計上，往往按領域劃分，使得每個區

域相對獨立，不僅出現區域環境長期固化、封閉等現象，且

“區域活動是解決幼兒個性化差異的最佳途徑，幼兒

忽視了多領域的整合，導致重幼兒單一領域知識學習的訓

的自主性發展是其它教學所不能做到的，區域活動在一定

練與強化而輕幼兒綜合能力的發展。小超打破區域界限

程度上對幼兒園課程起到一個平衡和彌補的作用，防止與 的活動和其羞澀又極端的交友方式，對教師創設的封閉性

糾正幼兒園課程小學化傾向?！薄?，在日常區域活動

的區域空間發起挑戰。

中，教師依然會受到主客觀因素的影響，例如班生數多、材

（三）區域活動材料一統化，忽視幼兒思維創造性

料準備不足、不由自主地出現教師組織方式高控、學習內

今天的表演區中小朋友認真地表演《武松打虎》的故

容割裂、幼兒學習方法強化等“小學化”傾向，其危害不言

事，小超進入表演區卻不參與表演，拿著棍子把伙伴們敲

而喻。尤其是在富有個性的“特殊孩子”小超身上，這種 得哇哇大哭，嘴里嚷著：“武松是用半截哨棒打死老虎，這

沖突更為凸顯。

支棍子怎么不會斷呢？不好玩！”小超是個思維靈活的孩

（一）區域活動管理高控化，忽視幼兒個體差異性

子，他敏銳地發現教師為幼兒提供仿真道具與故事情節不

小超偶爾會光臨班里的美工區，拿支黑筆瘋狂在紙上

匹配，所以找到了一個起哄的“合適”借口。當今區域活

涂鴉來吸引著小伙伴的目光，當身邊聚集了觀看的同伴 動存在著統一內容、統一操作要求、統一操作結果的弊端，

時，小超就會當眾撕毀作品、攻擊伙伴，不斷地制造惡作劇 區域材料一統化、高結構化，造成區域材料投入“小學化”

供小伙伴起哄、吵鬧……在區域活動中，教師為了使區域 傾向，無法滿足不同幼兒的需要，以致幼兒在區域活動中

收稿日期：２０１３—０６—１８

作者簡介：傅雅萍（１９７８一），女，福建泉州人，泉州市豐澤幼兒園高級教師。