轉化·融合·賦能（二）——海淀進校基礎教育國家級教學成果推廣應用工作坊研修

轉化·融合·賦能（?）——海淀進校基礎教育國家級教學成果推?應??作坊研

修

27?下午，研修以?作坊的形式開展。包括了專題報告、主旨報告和“區域學科教研基地建設與實施”“標準導向的區域學

科教研課程建設”“素養導向的學業評價反饋與教學改進”三個研修主題的參與式?作坊。來?全國10省市和11個?范區的

教育?政領導、教研機構負責?、學科教研員、校長等70余位代表深度參與研討，在共話和暢談中分享經驗、交流思

想、碰撞智慧。

?作坊研修現場

?、專題報告

專題報告的主題是“學業標準精準助?課堂教學改進”，由海淀區教師進修學校?學教研室柏春慶主任和北京?油學院附

屬?學賈素艷副校長共同做精彩分享。海淀區教師進修學校趙杰志副校長主持本環節的活動。

趙杰志副校長主持

柏春慶主任以《學業標準精準助?課堂教學改進——“海淀區義務教育學業標準與教學指導”研究與實踐》 為題，從四個

??為與會者帶來精彩的報告。賈素艷副校長從學校層?介紹了對學業標準的研究、落實和延展性使?。

柏春慶主任做專題報告

賈素艷副校長做專題報告

01

背景意義

“課程標準”發布后，許多教師理解課程標準有難度，不能依據標準準確、全?、具體地設計教學?標，課堂教學出現

了“越位”“缺位”、學段割裂、學習效率低等問題。為解決出現的這些問題，海淀區研制了15個學科23本的學業標準。

02

基本特點

《學業標準與教學指導》在結構上由課程標準分析、學業標準、教學關鍵問題及建議、典型案例分析四部分組成。具有

以下特點：

學業標準是?平標準，是課程標準要求的具體化；

體現不同年級（或不同學段）層級發展（進階）；

體現多維發展（知識、能?、思維、情感態度價值觀）；

標準細化，便于把握，對?線教師教學具有指導性；

基于課程標準，符合課改和海淀區學?實際。

03

實踐分享

教研層?

區級教研整體設計，將標準?于常規調研、教研、專項研究等??；利?標準構建“5+M+N”研修課程、設?評價?作坊

等，充分發揮標準的核?作?；通過問題解決機制、交流研討機制等持續引導，促進區域教學品質的提升。

學校層?

賈素艷副校長介紹本校使?“學業標準”做到了整體規劃、周密部署，通過專家引領、??先?、聯合教研等形式，能夠

關注能?進階，明晰?向，準確制定教學?標；聚焦關鍵問題，進?重點突破；制定校本課程標準，有效落實?標。

教師層?

幫助教師?我診斷，有針對性地使?；?勵?覺主動使?，樂于分享研究成果；勤于反思，提煉創新。

04

價值意義

幫助教師系統深?領悟課程標準及教學體系，準確定位?標，明確學習活動的指向和落點；

幫助教師轉化評價理念，明確評價標準，便于開展持續性評價，進?準確診斷；

為各種學習?式提供“內核”，深化學習活動設計。

?、主題研修?作坊

破冰活動

為幫助各位學員深?體驗?作坊研修形式，增強彼此之間的了解、信任，更深度地參與后續?作坊研修活動，在海淀區

教師進修學校教研員譚?明?師的主持下，各位學員開始了?場“破冰之旅”。

譚?明?師主持

代表們被各種顏?的?卡?分成了9個?組，“破冰活動”正式開始。譚?師?先拋出三個問題，“介紹你??”“家鄉的美

?”“我對本次?作坊研修的期待”，讓每組成員在組內暢談、分享，?家迅速融?進來，在輕松愉快的氛圍中暢所欲?，

現場?氛異常熱烈。在熱烈的交流后，譚?師請出?組學員代表分享本組學員的“期待”，代表們談到的尋找志同道合的

朋友、獲得專業素養的提升、讀懂海淀教研成果、實現教學成果在本地區的轉化落地等，讓全體學員頻頻點頭，形成強

烈共識。

破冰活動現場

最后，譚?師也和各位學員定了?條“規矩”，以保證?家能夠在?作坊研修中學有實效，收獲滿滿。

?

仔細傾聽：認真聽專家報告，也認真聽同組、其他組學員不同視?的思考、分享；

?

發?簡潔：在有限的時間內把握重點、闡述要點；

?

善?舉?：在討論過于發散，偏離問題解決時，?舉?來暫停，后續再思考、解決。

研修主題1

區域學科教研基地建設與實施

第?個?作坊主題是“區域學科教研基地建設與實施”。由海淀區教師進修學校?中教研室主任陳穎主持。?都師范?學

副校長、研究員楊志成，北京市海淀教育基?會理事長、北京?〇?中學原校長郭涵作為點評專家出席會議。

專題報告

矩形?塊

陳穎主任做報告分享

陳穎主任以《“學科教研基地”賦能教師成長的海淀實踐》為題做專題報告，從海淀區學科教研基地建設的指導原則和項

?特?兩個??進?了介紹。

01

指導原則

?內涵建設：聚焦學科本質、學科能?、學科教學等關鍵問題；

?主體互動：以學科組為主體，開展問題導向的?作坊式教研；

?激發活?：創新?作機制和內容，激發學科組發展內在活?；

?多?合作：教師與專家、教研員多維合作，各校教研組加強區域互動；

?分層發展：關注學校和教師的差異化需求，分層、分類開展實踐研究。

02

項?特?

?整體統籌規劃：?政推動、以評促建；

?專業跟進指導：三級聯動、深度教研；

?基地建設機制：?席領銜、雙微驅動；

?系統內涵建設：聚焦素養、深?課堂；

?學校集群發展：基地引領、輻射帶動。

矩形?塊

?江濤副校長做報告分享

中國?民?學附屬中學副校長?江濤以《學科教研基地撬動“學”與“教”質量提升》為題做專題報告。學校利?學科教研基

地建設，以“微項?”為?點，以“微團隊”為依托，以資源和平臺為輔佐，以?效的課堂為突破，提升學校教學質量，促進

教師發展和學?成長。

?作坊

在?作坊研討中，陳穎主任與譚?明?師帶領?家聚焦“學科教研基地的啟?與理解”，通過三個關鍵任務，包括：分享“

初步印象關鍵詞” ，達成 “ 學科教研基地的啟?與理解共識” ，共同規劃、研制 “ 不同視?下的區域學科教研基地建設規

劃藍圖” ，引領全體代表深?研討，并在分享交流中互相啟發。

?作坊現場

1

教育?政領導組：

化被動為主動，通過加強教研隊伍建設、名師?作室建設、培養優秀學科帶頭?等措施，引智借?，實現三級聯動、理

念落地，破解現實困境。

2

教研機構負責?組：

推動建?教研共同體，打造?素質的教研員專業團隊；形成區域教研和校本教研聯動機制，建?學科教研基地有效運?

機制，打通最后?公?；構建教研新模式，助推教研發?質的變化，最終服務于教育教學質量提升。

3

學科教研員組：

?臨區域學校發展、教師團隊發展差異?的現狀，要清晰界定“學科教研基地”內涵，通過培育學科?席教師，縮?學校

學科發展的差異，實現優質均衡的發展。

4

校長組：

??“整體規劃、分層推進、分步實施；雙微驅動、聚焦課堂、解決問題；加強營養、強化監督、考核評價”破解發展難

題，提升教育教學、校本教研質量，實現學?發展、教師發展、學校發展。

專家點評

楊志成 副校長點評

?都師范?學楊志成副校長參與海淀區學科教研基地建設?作，給予很多指導與幫助。他?五個關鍵詞對專題報告和?

作坊進?了點評：

1

問題導向：學科教研基地的建設解決了“區域教研如何在學校層?落實”的問題，讓教研員與教師之間的聯系更緊密。

2

組織變?：學科教研基地的建設促進了教研從科層制?向了共同體，消除了信息隔閡，縮?了問題差距，最?程度上加

強了區、校兩級教研的協同。

3

激發活?：通過學校、教師、專家三個層?的?持，發揮學科教研基地的邊際效應，可以激發學校、教師、家長和學?

的活?，形成多元獲益的格局。

4

輻射帶動：通過教研基地的建設可以讓?個學科輻射多個學科，通過?席教師和學科團隊的帶動，讓?個學科成為?流

學科，讓?所學校成為?流學校。

5

?向未來：“具有中國特?的教研范式”應該成為世界教育?向未來發展的?個新的理念體系和實踐范式，海淀區學科教

研基地的做法?在了前?，有利于我們國家建設?質量的教育體系。

郭涵 理事長點評

北京市海淀教育基?會理事長、北京?〇?中學原校長郭涵從學科教研基地應該具有的狀態和如何具體實施兩個??進

?了點評。

1

學科教研基地的狀態：雖然困難是客觀存在的，但要相信辦法總?困難多。新時代的教育?作者要學會跟時代對話，通

過學習和實踐來研究和理解這個時代。學科教研基地要?帶發動機，?對變化，只爭朝?，以積極的狀態來解決問題，

在理解????的基礎上承擔起使命。

2

學科教研基地的實施：學科教研基地的評選?常嚴格，但?選之后更重要的是在實施。每個教研基地都需要有嚴密的?

作規劃和?案，以?〇?中學歷史學科教研基地為例，三年的?作從理論學習、課堂教學模式、資源建設、隊伍建設四

個??來開展，扎實地?到現在，已經有了很多成果。

研修主題2

標準導向的區域學科教研課程建設

第?個?作坊主題是“標準導向的區域學科教研課程建設”。由海淀區教師進修學校?中教研室主任助理?圓主持。?都

師范?學王云峰教授作為點評專家出席會議。

?圓主任助理主持

專題報告

矩形?塊

王華蓓副校長做報告分享

北京市??學校常務副校長王華蓓以《區域賦能，重構教師新?態——區域學科教研課程的校本化實踐》為題，分享了

學校基于海淀區教研平臺，對區域教研課程的校本化實施重構教師新?態的實踐經驗。

01

學校視?下海淀區學科教研課程的特點

?成體系、有路徑、重實效： 區域學科教研課程體系幫助學校把握教學?向、專業提升、提升教學管理、改進教學質

量；滿?教師對于學科理解、專業能?、教學策略、個?發展提升到期待；推動學?思維品質、核?素養、關鍵能

?、價值觀念培養；

?主線清晰： 整體教研課程以學?核?素養為導向，整體研修主線清晰；

?維度多元： 關注學科教學、學習?式、評價?式等多??提升；

?研究深?： 通過項?推動，聚焦關鍵問題，基于專題研討，深度研究；

?轉化提升： 采取聯?教研、組建學科基地、開展學術會議等多種?式實現轉化提升。

02

區域學科教研課程在學校中的轉化落地

?做深基礎研修，做精專項研修；

?讓教師成為 學校核?競爭?，重構教研新?態；

?加強團隊建 設 ， 推動教研團隊?化、課程育?能?和學科發展規劃能?；

?提升個?素養，提升教師深度教研能?、教學改進實踐?、新課程理解?。

矩形?塊

崔琰副主任做報告分享

海淀區教師進修學校初中教研室副主任崔琰以《標準導向的區域學科教研課程建設》為題做專題報告。他從“5+M+N”學

科教研課程體系制定者和實施者雙重?份，從理論和實踐兩個層?對“課程”“標準導向”“區域”三個關鍵詞進?了解讀。

01

課程

海淀區學科教研課程是?向區域，基于理論研究和實踐探索研制形成。與教研活動相?，它包含課程?標、課程內容、

組織與實施、課程評價、課程資源等課程的核?要素，是指向關鍵問題解決的基于標準導向的區域學科教研課程。

02

標準導向

整體研修課程設計以課程標準、各學科學業質量標準、教師專業標準等諸多標準為導向，做好轉化落地，確保國家相關

理念落地實踐。

03

區域特點

基于海淀區域?，學校特?多、差異?，教師多元化、需求差異?等特點，充分考慮到不同學校和教師的專業發展。

“5+M+N”學科教研課程既保“底線”，?關注不同個體的需求開展定制研修，全?覆蓋所有教師，全?構建區域內教師專

業成長的?持體系。

?作坊

在?圓主任助理和譚?明?師的共同引導下，全體代表參與了?作坊的研討交流。

?作坊現場

譚?師?先以問題“區域教研課程建設的關鍵詞”引導，讓?家梳理、明確“課程化”“精準”“結構化”“體系化”“主題化”是區域

教研課程應該具備的特質。

接著以“設計?門（類）教研課程”為任務載體，讓?家選定?個學科、學段，并按照“研制課程?標、聚焦關鍵問題、規

劃組織課程內容、設計實施?式”等環節，以團隊合作的?式規劃、設計?門研修課程，深刻體驗“5+M+N”課程設計的內

在邏輯。

最后，針對區域學科教研課程在本地區落地可能會?臨的困難和問題，?家做了深度研討交流。進?步明確，加強教研

團隊建設、完善機制保障是破解難題的關鍵，需要深挖細作，尋求突破。

專家點評

王云峰教授點評

?都師范?學王云峰 教授做點評，他表?：

1

學科教研課程建設要有總體規劃，形成教研?態，形成區域的教育發展?態。

●團隊建設。教研員和教師互為?持，教研指導教學，教學反哺教研，實現教研員和教師專業的共同成長；

● 機制保障。教育?政部門要有清晰的?標定位；教研部門要有落實機制和措施。

2

學科教研課程是?持教師專業發展的重要途徑。

●構建課程體系。教研課程需要體系化設計，圍繞國家要求、課程標準 、學?核?素養、關鍵能?和必備品質等內容進

?結構化構建；

● 轉化課程內容。找準關鍵問題，關注教師的難點，追問背后的根本原因，與學校、與教師?同探索，規劃設計課程內

容、實施?法和課程資源等。

羅濱校長指導發?

海淀進校羅濱校長做指導發?。她?先對王云峰教授的專業指導和王華蓓校長精彩分享表?了誠摯的感謝。

她?先提到，海淀進校的教研員多崗勝任，?責任與擔當譜寫進校精神，伴隨海淀教育?同成長，跟隨國家教育改?創

新?同前進。

同時指出，學科教研基地建設，核?是學科建設，載體是課程體系的建設。“5+M+N”教研課程設計的難點在課程?標，

要將教師課程育?能?提升作為?標，依據課程標準和教材內容，聚焦學科教學關鍵問題，結合教師實際情況，確定課

程的?標、內容和任務等。

最后羅濱校長向與會的?范區代表致以祝福，希望與會代表注意?體，安排好學習時間，奮?前進。

研修主題3

素養導向的學業評價反饋與教學改進

第三個?作坊主題是“素養導向的學業評價反饋與教學改進”。由海淀區教師進修學校姚守梅副校長主持。?西省教育廳

原副廳長張卓?、教育部基礎教育課程教材專家?作委員會辦公室副主任柳?浪作為點評專家出席會議。

專題報告

矩形?塊

姚守梅副校長做報告分享

專題報告環節，姚守梅副校長介紹了“素養導向的學業評價反饋與教學改進”項?成果。

01

項?背景

基于形勢驅動、任務驅動、需求驅動

02

推進思路

?以 評價即服務，評價促發展 為價值取向；

?以 研究性、探索性、專業性 為?作定位；

?以 團隊攻堅、重難點突破 為實施策略。

03

實踐突破

?

構建了海淀區中?學?學業評價指標體系，從能??意到素養導向，關注年級進階；

?

開發評價?具，凸顯素養導向，關注教與學?式的調研與分析；

?

數據分析科學化、專業化、精細化，聚焦數據背后的結構、關聯及增量；

?

建?“區域-學科-學校”三級反饋機制，指導學校開展基于證據的教學改進實踐。

04

項?成效

?

引領了評價觀念的轉變；

?

建?了區域評價體系；

?

促進教育教學質量提升；

促進教育教學質量提升；

?

培養了評價專業隊伍。

矩形?塊

柳琦副校長做報告分享

北京市中關村中學柳琦副校長分享了學校發揮評價導向作?、基于證據開展教學改進、促進師?共同成長的實踐探索。

01

研究學業評價體系，準確定位教學功能

基于試題特點和評價標準，增強對學科核?素養的理解，形成對學科育?價值與路徑的認識。

02

研究學業評價數據，聚焦教學關鍵問題

?

分析學?的課堂表現、測試表現、調研結果等，發現問題與短板；

?

建?常態化教研機制，反思問題成因，明確改進策略；

?

從學習?標、任務設計、表現性評價等??著?，構建以“學”為中?的課堂。

03

學業評價研究，促教學持續改進

學校教師的評價?度、教學理念、課堂實踐都不斷發?轉變。

04

?向未來仍需思考

?

如何準確理解評價指標、課程標準與學業質量標準間的關聯；

?

如何更科學地分析?數據并精準歸因；

?

如何借助指標框架持續改進教學，促進學?學科素養提升。

?作坊

?作坊由姚守梅副校長和譚?明?師共同主持，圍繞成果“素養導向的學業評價反饋與教學改進”的學習理解與轉化應

?作坊由姚守梅副校長和譚?明?師共同主持，圍繞成果“素養導向的學業評價反饋與教學改進”的學習理解與轉化應

?，代表們進?分組研討、交流展?。

?作坊現場

1

成果理解：基于專題報告內容的討論

針對“學業評價的數據來源和類型有哪些”“如何將數據轉化為教學（管理）診斷的證據”“證據?持下的教學（管理）改進

路徑與策略有哪些”三個問題，各組成員先?思考，然后在組內討論，并將主要觀點寫在四張卡?上，進?組間展?交

流。姚守梅副校長與質量評價中?教研員進?步給出反饋。

2

路徑探討：成果應?于本地的思路和?案

對于如何實現“素養導向的學業評價反饋與教學改進”成果的轉化應?，各組從已有基礎、實施?標、關鍵問題、改進路

徑等四個??展開熱烈的研討，梳理觀點和思路，然后進?組間交流分享。

專家點評

柳?浪副主任點評

專家點評環節，教育部基礎教育課程教材專家?作委員會辦公室柳?浪副主任?先梳理了教育領域的三個基本問題：

學?應當學什么，學到什么程度？

如何促進學?學習？

如何知道學?學到什么，學到何種程度？

他指出，今天討論的評價問題，主要是對第三個問題的探討。學習海淀區教師進修學校的經驗成果，有三個要點可供參

考。

1

注意?標導向和問題導向，在理念更新上下功夫

海淀進校學業評價?作的開展基于國家課程實施的需要，同時要解決區域教育發展?臨的實際問題，是?標導向與問題

導向。評價?作不僅應當關注技術，?技術更重要的是理念。在教育教學改?中，要牢記評價即服務，評價促發展的理

念。

2

學會尋找關鍵點和突破?，在厘清思路上下功夫

海淀區的學業評價?作有四個關鍵點：建構指標、開發?具、數據分析、反饋改進。其中，第?個環節尤為重要，開發

?質量的評價?具，依據素養建構情境、選擇素材、描述學?的素養表現，需要明晰思路。

3

分步實施，扎實推進

要在轉化上下功夫，把海淀區的經驗轉化為適合本地區的操作辦法。

?向未來，他提出?點希望：評價不是?政和教研單??的事情，教師和學?是評價的主體。當我們對評價對象做出解

釋時，?定要置于師?所處的教育教學情境中來進?。同時，應當將評價的主導權適當交給師?，形成?種校內評價與

校外評價相互對話、良性互動的機制。

張卓?副廳長 點評

張卓?副廳長?度肯定了此次活動的意義。國家層?通過建?機制，將已經有的基礎教育國家級教學成果系統地、有組

織地、深度地推?，這是?次。海淀區教師進修學校將成果經驗分享給全國各地，體現了學校的責任意識；與會者的全

情投?，也體現了每?位參與者改進?作的情懷和事業?。

回顧我們國家的發展，前四?年，我們完成了從溫飽到?康的跨越，從現在進?到下?個三?年，要實現現代化，國家

的基礎教育也要從?康型的教育?向現代化的教育。海淀進校過去?年做事情，已經邁開了?向中國教育現代化?常堅

實的?步。

下?步各地區要扎實推進?作，?先應當樹?“ 評價是?質量教育體系的重要組成部分，沒有?質量的評價就沒有?質

量的教育體系” 的?觀念；其次要統籌規劃，獲得財政?持和??保障；第三要?好海淀經驗，學習海淀、研究海淀，

進?本?化的實踐；第四，評價?作的落腳點是提升學?和教師的反思和評價能?，以教研員的專業性評價促進學?和

教師的常態化評價。

三、主旨報告

林秀艷副校長做主旨報告

在?作坊研修后，海淀進校林秀艷副校長以《區域研究型成果應??案的研制》為題做主旨報告，對各?范區如何以研

究的思路和?法研制成果推?應??案做具體指導。

?、研制成果應??案的意義和價值

林秀艷副校長以問題“推?應??案是?動綱領，還是?動指南？”“研制成果應??案是成?，還是成事？”為引導，在與

各?范區代表互動交流中指出：

?案是?動綱領和?動指南的統?

?案作為?動綱領，要形成根本性的指導原則和?動?針，具備?系列切實可?的戰略措施；?案作為指南，形成具體

的?動指導、明確的?動路線，讓?動產出具體、可測。

?案是成?與成事的統?

既要研制形成科學、規范的成果推?應??動?案，同時也要扎實有效、持續深?的本?化實踐。

?、研制成果應??案的關鍵要素和特征

基于“?本分析”?法對?范區?作?案的分析結果，幫助代表們明確應??案的6個關鍵要素，包括?案背景、指導原

則、?案?標、任務設計、預期成果、保障措施。

三、如何科學、規范地研制成果應??案

林秀艷副校長以 “6+1”關鍵字的形式，概括了科學、規范的成果應??案應該具備的特質，引發全體代表深?思考。

特

揚長補短、凸顯?我。結合本地區教育教學關鍵問題，對接成果，?我診斷，選定主題；

正

?向正確，遵循國家意志和市區要求，符合本地區實際；

準

?標精準、具體明確、條理清晰、可檢測；

研

?標導向，?科學的?法和?具，扎實開展研究；

新

與時俱進、本?創新；

實

扎實的團隊、踏實的?作機制、厚實的資源、堅實的保障；

全

要素要全、要素齊全、??匹配、彼此成全，讓?案結構完整、渾然?體。

來?不同?范區的代表們在共同體學習中，浸潤體驗、深度參與、積極交流、總結反思，對區域學科教研基地建設、學

科教研課程建設以及素養導向的學業評價反饋與教學改進有了系統的理解，對如何研制科學、合理的成果推?應??案

有了深刻的認識。并且內化遷移，在與專家、同伴交流中，積極思考并規劃設計本地區成果推?應?的具體?案和轉化

策略。精彩仍在繼續，在后續環節中，代表們將對?范區應??案做進?步優化并分享交流。請持續關注。

會議背景

為貫徹落實中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改?全?提?義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通?

中育??式改?的指導意見》精神，促進基礎教育?質量發展，2020年7?，教育部基礎教育司啟動國家級優秀教學成

果推?與應?計劃，北京市海淀區教師進修學校（以下簡稱“海淀進校”）“創建基于課程標準的區域教學改進體

系”（2018年基礎教育國家級教學成果獎?等獎），被全國10個省市11個?范區選擇為推?應?成果。海淀進校依據教

育部基礎教育司、中國教育學會和北京市教育學會關于國家級優秀教學成果推?與應?計劃的相關要求及相關?件精

神，從各省市推?應??范區的實際出發，系統考慮教學成果推?應?以及區域教育質量整體提升的關鍵要素，形成成

果推??作?案，并于2021年3?27-29?在北京市海淀區舉辦海淀進校基礎教育國家級教學成果推?應??作啟動暨

培訓會，?會的主題是“轉化·融合·賦能”。

會議在中國教育學會、中共海淀區委教育?作委員會、海淀區教育委員會的指導下，由海淀進校主辦，中國教研?協

辦，北京市教育學會、北京市海淀教育基?會對會議的順利召開給予了???持。本次?會歷時三天，包含四個單元的

內容，共有5個主旨報告、4個專題報告、4場?作坊研修、1次案例分享、1次集中展?交流，會議采取“現場+直播”的形

式。

附：

● 轉化·融合·賦能（?）——海淀進校基礎教育國家級教學成果推?應??作啟動暨培訓會

直播和回放鏈接

啟動儀式與成果介紹：推??案解讀

觀看地址：

?維碼：

教研培訓和海淀教研案例（3?29?下午2點）

觀看地址：

?維碼：

來源?海淀進修

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