淺談遺傳、環境在個體心理發展中的作用

作用的產物。

淺談遺傳、環境在個體心理發展中的作用

面的的影響之大小有所不同：3）、個體心理發展是遺傳與環境相互

展主要由遺傳因素決定，遺傳與生理成熟是個體心理發展的必要物

因素論、相互作用論等。基于此，在我們認為，在心理發展的過程

者對經驗論的反應，其中單因素論：遺傳決定論和環境決定論、二

的心理學思想、洛克的心理學思想、馬赫的觀點等。另外，先天論

先天論和經驗論的一些觀點，例如斯賓塞的進化論心理觀、笛卡兒

來是哲學家、教育學家和心理學家們爭論的焦點問題。包括早時期

摘要：關于遺傳和環境（含教育）在心理發展問題上的作用問題,歷

中遺傳與環境的作用體現在以下三個方面： 1)、個體在出生前的發

質前提和基礎。 2）、個體出生以后，遺傳與環境兩因素在身心兩方

been a philosopher, education experts and psychologists argue problem.

genetic determinism and environmental determinism, two factors theory,

interaction theory, etc. Bad on this, we think, in the process of

the psychological development of the role of the problem, has always

Abstract：About the genetic and environmental (including education) in

Including early period nativism and empiricism of some points, such as

psychological development in the role of genetic and environmental

spencer's theory of evolution psychological view, cartesian psychological

thought, Locke's psychology thought, Mach's point of view, etc. In

addition, the nativist to empiricism respon, the single factor theory:

environmental development is the result of interaction of the.

1、：

引言

家、商人、政治家，當然也可以是乞丐、小偷。要說明的是，

都能把他們隨即訓練成任何一種類型的專家——醫生、律師、藝術

以保證，無論其天賦、興趣、能力、特長和他們祖先的種族如何，

的兒童，在由我自己設計好的特定的世界里把他們養育成人，我可

樂都不是環境帶來的，人與人的差別是與生俱來的、在生殖細胞中

說，人的主要締造者是遺傳而非環境，世界上幾乎所有的痛苦和快

Watson是行為主義之父，他的理論曾經給心理學帶來一場革命，至

maturity is an individual's psychological development necessary material

development mainly by genetic factors, genetic and physiological

premi and basis. 2), individual was born later, genetic and

environmental two factors in both physical and mental aspects of the

influence of different size: 3), individual psychological genetic and

就被決定了的。極端環境論者如Watson于1925年說，給我一打健康

對這一問題有著十分激烈的爭論。極端遺傳論者如Wiggam于1923年

embodied in the following three aspects: 1), individual in the antenatal

今我們仍然需要依靠行為主義的治療方法糾正一些兒童的心理問題。

這場爭論曠日持久，也不斷被新的實驗、理論和發現所推進。到

人的發展主要是先天遺傳的結果，還是后天教養的結果，歷史上

鼠后代在迷宮學習能力上的差異越來越大。

作用的，忽略任何一方都不是完整真實的事實。

有一些差別不一定就是環境造成的，而可能來自于我們的測量。

比較有說服力的是對同卵雙生子的研究，因為理論上他們的基因

一般來說，科學家對IQ的遺傳性的評估是0.52，也就是說，IQ中

行為的作用，一種叫選擇性繁殖，一種叫家庭研究。1940年Tryon

等程度地受遺傳影響。當然，也千萬不要忘了，測量會產生誤差，

完全一樣。如果在同一環境下長大，兩人智力的相關系數為0.86，

父母的相似程度，來判斷遺傳和環境究竟哪一個所起的作用更大。

性的相似程度。或者通過領養，比較這個孩子跟親身父母以及領養

家庭研究法。比較常見做法是，比較那些住在一起的人，研究其屬

下一代交配仍舊堅持這個原則。結果發現，聰明老鼠后代與愚蠢老

做了一個經典實驗，來證明迷宮學習能力是老鼠的一種可遺傳的屬

不一定是嚴格的遺傳論者。行為遺傳學家用兩種方法來評估遺傳對

了今天，也許我們可以說，遺傳與環境都不是獨立地對人的發展其

性。通過跑迷宮，Tryon把老鼠區分為聰明的和愚蠢的兩類，然后，

人類當然不能被當成老鼠這樣實驗，于是，行為遺傳學家采用了

行為遺傳學家研究的是人類基因對行為產生的影響，當然，他們

如果在不同家庭養育，他們智力的相關系數為0.72，仍舊呈高相關。

他讓聰明的老鼠與聰明的老鼠交配，愚蠢的老鼠與愚蠢的老鼠交配，

許多人格特質也是中度可遺傳的。Loehlin在1985年發表的成果

2.1.1 笛卡兒的心理學思想

的認識也在發生著演變。

2、正文

關于遺傳和環境（含教育）在心理發展問題上的作用問題,歷來

遺傳與環境在心理發展中的作用問題，事實上是心理發展的動

2.1 早期先天論和經驗論的一些觀點

空間中所有可能影響個體的一切因素。

其后天的非共享環境還是產生了很大作用的。

中最具根本性的問題。隨著時代的轉移，發展心理學家對這一問題

直是發展心理學界古老而常新的紛爭焦點，也是心理發展基本理淪

作用，它們之間以什么樣的關系在心理發展中發揮作用的問題，一

力、制約心理發展的因素的問題。遺傳與環境在心理發展中的影響

）是指經過受孕到個體生命之初，父母的身心特征傳給子女的一種

問題，首先我們要明確遺傳和環境的概念。所謂的遺傳（heredity

是哲學家、教育學家和心理學家們爭論的焦點問題。為了說明這個

子為0.30，普通兄弟姐妹為0.20，沒有血緣關系的孩子為0.07。同

有密切聯系。其中，同卵雙生子的相似性最高，為0.50，異卵雙生

表明，在同一家庭成長的孩子，其人格屬性的相似程度與親緣關系

勒奈·笛卡兒（1596-1650）是資產階級哲學心理學思想的創始人之

生理變化歷程。環境(environment)是指個體生命開始之后，其生存

卵雙生子0.5的人格相似程度說明，對于像氣質這樣的人格特質來說，

2） 在心身關系上提出了"心身交感論"的二元論觀點。在心物關系

一。

地方。

如想象。

2.1.2 洛克的心理學思想

洛克心理學思想的主要觀點有:

笛卡爾心理學思想的主要觀點有:

較大影響。正如列寧所指出的:"貝克萊和狄德羅都淵源于洛克。"

物和心兩個方面，因而使陷入了二重經驗論，為唯心主義經驗論打

約翰·洛克（1632-1704）是近代資產階級著名的哲學家、政治

觀念"歸根到底都是導源于經驗的"。由于洛克把觀念的來源歸結為

主義心理學的倡導者。洛克的心理學思想對后來英國和法國產生了

家和教育學家，近代唯物主義經驗論心理學思想的典型代表和聯想

果的東西。笛卡兒根據當時的解剖學知識認為松果體是心身交感的

心靈和身體既是兩個根本不同的東西，又是可以互相影響、互為因

1） 認為人的觀念有三種來源:一是天賦的，即與生俱來的，如上帝

1） 反對笛卡兒的"天賦觀念論"，提出了"白板說"。認為人的全部

上，笛卡兒認為，世界上除了物質實體以外，還有所謂的精神實體。

的觀念和數學公理等；二是從外面來的，如感覺；三是人造出來的，

的結果。

映像或肖像"。

工作的重要性。

開了方便之門。

2.1.3 休謨的見解

觀念。即由對象的某一個單純現象所引起的不能再分的觀念。

也是唯心主義經驗論的心理學思想家。主要著作有:《人性論》

（1739-1740）、《人類理智研究》（1748）以及死后出版的《論靈魂

的原則出發，主張空間知覺是視覺、觸覺和動覺印象之間經驗聯合

貝克萊對空間知覺提出了一些有價值的見解。他從經驗和聯想

原則說明觀念的結合而外，還用它解釋情緒的形成及其對兒童教育

念的聯想有"自然的聯合"與"習得的聯合"兩種。洛克除了用聯想的

大衛·休謨（1711一1776）是歐洲近代不可知論的主要代表，

靜止等等的觀念，它們同自己的原型是相似的，是這些性質"真正的

認為一切感覺觀念都是外物酌"真正映像"。他把感覺觀念分為兩類:

"。洛克雖然承認一切感覺觀念都是內外物刺激引起的，但是他并不

4） 在歐洲心理學史上洛克最先提出的"聯想"一詞。洛克認為，觀

3） 洛克又把觀念分成"簡單觀念"和"復雜觀念"兩種。一種是簡單

2） 洛克將感覺觀念分為"第一性的質的觀念"和"第二性的質的觀念

一類叫第一性的質的觀念，即關于物體的體積、廣延、形狀、運動、

"，

2.1.4 馬赫

不死》等。

2.1.5 斯賓塞的進化論心理觀

化的規律去解釋社會現象。

2.2 先天論者對經驗論的反應

理學的現象都還原為觀察的直接資料，這就是他所說的"感覺"。

對于每一條包含部分真理的哲學，便會存在相反的哲學包含另

致力于探討有機體的心理對環境適應的問題。他甚至企圖用生物進

觀點，馬赫提出了感覺為一切科學的資料的主張。并把物理學和心

索的聯結有暫有久罷了。通常人們把這些要素叫作感覺。基于這種

部世界與外部世界，都是由少數同類的要素所構成，只不過這些要

對象是感覺。馬赫認為知覺和表象、意志、情緒，簡言之，整個內

開始的。在心理生理學的領域上，馬赫規定了他的這門科學的研究

面我們也應該看到馬赫的心理學工作又是從感官生理學的實驗研究

馬赫的心理學思想就是從他的這種哲學立場出發的。同時在另一方

證主義和經驗批判主義學說的倡導者。他宣稱感覺是一切存在的基

馬赫（1833一1916）是物理學家、哲學家和心理學家。他是實

礎，物體是"感覺的復合"，空間、時間是"感覺系列的調整了的體系

斯賓塞在達爾文發表《物種起源》之前，就把進化觀應用于心理學，

中獲得。

驗被布置的更好。

取一張白紙，給它一個正常人類孩童可能會遇到的所有學習經驗

雖然經驗論者的哲學在英國興旺發展，但是先天論者的哲學在德國

結論不同，思想必須攜帶一些初級家具，以便這些家具能夠通過經

合這些感覺記錄的規則和需要時回憶起它們法則。與洛克詩一般的

的一些方面，包括一些解釋和記錄這些感受的手段，一些存儲和整

機制必須是已經被建立好的。至少，那種機制必須包括能感受環境

么是愛。為了學到東西，任何實體必須包括一些根本的機制，這種

會學到語言，不會學到音樂，不會知道水果，不會什么是成熟，什

對它唱歌，給它蘋果和橘子，帶它去旅行，擁抱它，親吻它；它不

（奧斯丁在1991年提出）。這張紙上什么都不會出現。跟它說話，

于人類的思維能力來說是與生俱來的，也就是先天的，不必從經驗

一部分真理。經驗論的對面便是先天論，事物運作的知識和法則對

Leibniz）（1646-1716）和伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）

沒有第一個，就不能獲得第二個。康德提出孩子學習語言的例子。

被廣為接受。支持這些觀點的有萊布尼茨（Gottfried Wilhelm von

言的能力完全依靠“由因及果”。后者包括內置的規律像處理什么，

一個孩子所學會的特定的單詞和語法是“由果及因”，但是他學習語

“由因及果”和“由果及因”做了區分。“由因及果”是被建立在人

（1781/1908）。在他所著的《純粹理性批判》（1781/1908），康德對

類的大腦中的，不必學習。“由果及因”是來自環境中的經驗獲得的。

1)遺傳決定論：

2)、環境決定論：

2.2.1 單因素論

為人的智商80%來自遺傳。

現兩件事情時間上的連續。

傳決定論和環境決定論兩大陣營。

已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓（），他斷定

心理發展是由遺傳因素決定的；心理發展的過程是遺傳素質的

育萬能論觀點的典型寫照。這段名言是：“給我12個健全的形體良

早期的心理學家對制約心理發展的兩大基本因素——遺傳與環

決定論的代表人物是美國的華生，他的一段名言是環境決定論和教

或教育在心理發展中的作用，否認遺傳在心理發展中的作用。環境

心理發展是由環境因素決定的；片面地強調和機械地看待環境

祖父母……。屬于遺傳決定論陣營的霍爾曾說過：“一兩遺傳勝過

該定律表示人的遺傳性l/2來自父母，l/4來自祖父母，1/16來自曾

自然顯現過程；環境的作用只能促進或延緩遺傳素質的自我顯現而

境的作用問題持“非此即彼”的單因素論觀點。這種觀點又分為遺

沒有這些概念，一個孩子不會有能力想象得出蘋果是球形的或者發

已經建立好了思維，某些基本的物理概念例如空間和時間的概念。

終感受得到它們。康特也證明，為了感受到客觀世界，孩子一定要

如何儲存，組織建立語言聲音和孩子聽到語言聲音方式使其能夠最

一噸的教育”。直至最近，美國教育心理學家詹森（）還認

“人的能力得自遺傳”。他還進行家譜調查研究，并歸納出遺傳定律。

3)、二因素論

的作用，走向極端而失卻科學性。

境兩個因素之間的復雜的本質關系。

說，人的主要締造者是遺傳而非環境，世界上幾乎所有的痛苦和快

為了克服遺傳決定論和環境決定論的片面性，學者們提出了各

理學家的認同，至今仍有一定影響，但是沒能進一步揭示遺傳與環

心理學基本理論問題的一大進步，在當時是有影響的，得到許多心

之關系是相乘而不是相加。對于單因素論，二因素論的出現是發展

學家施太倫說過：“心理的發展并非單純是天賦本能的漸次顯現，

素；他們關注各因素在心理發展中發揮作用的程度。德國兒童心理

素和環境因素共同決定心理的發展；把兩者視為相互孤立存在的因

種調和的觀點，這些觀點被統稱為二因素論。二因素論主張遺傳因

環境教育對心理發展的制約作用，但兩者都因為片面強調一個因素

魂永遠趕走吧！”遺傳決定論、環境決定論分別重視了遺傳素質、

他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何以及他的祖先屬于什么民

——醫生、律師、商人和領袖人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論

中隨機抽取任何一個，保證能把他訓練成我所選定的任何一類專家

好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫養他們的環境，我從這些嬰兒

對這一問題有著十分激烈的爭論。極端遺傳論者如Wiggam于1923年

國的吳偉士（rth）認為遺傳與環境在心理發展中的作用

也非單純由于外界影響，而是內在本性和外在條件復合的結果。”美

族。”他還提出“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼

人的發展主要是先天遺傳的結果，還是后天教養的結果，歷史上

鼠后代在迷宮學習能力上的差異越來越大。

行為遺傳學家研究的是人類基因對行為產生的影響，當然，他們

作用的，忽略任何一方都不是完整真實的事實。

家、商人、政治家，當然也可以是乞丐、小偷。要說明的是，

行為的作用，一種叫選擇性繁殖，一種叫家庭研究。1940年Tryon

下一代交配仍舊堅持這個原則。結果發現，聰明老鼠后代與愚蠢老

做了一個經典實驗，來證明迷宮學習能力是老鼠的一種可遺傳的屬

不一定是嚴格的遺傳論者。行為遺傳學家用兩種方法來評估遺傳對

了今天，也許我們可以說，遺傳與環境都不是獨立地對人的發展其

都能把他們隨即訓練成任何一種類型的專家——醫生、律師、藝術

以保證，無論其天賦、興趣、能力、特長和他們祖先的種族如何，

的兒童，在由我自己設計好的特定的世界里把他們養育成人，我可

樂都不是環境帶來的，人與人的差別是與生俱來的、在生殖細胞中

Watson是行為主義之父，他的理論曾經給心理學帶來一場革命，至

就被決定了的。極端環境論者如Watson于1925年說，給我一打健康

性。通過跑迷宮，Tryon把老鼠區分為聰明的和愚蠢的兩類，然后，

他讓聰明的老鼠與聰明的老鼠交配，愚蠢的老鼠與愚蠢的老鼠交配，

今我們仍然需要依靠行為主義的治療方法糾正一些兒童的心理問題。

人類當然不能被當成老鼠這樣實驗，于是，行為遺傳學家采用了

這場爭論曠日持久，也不斷被新的實驗、理論和發現所推進。到

4）、相互作用論

其后天的非共享環境還是產生了很大作用的

有一些差別不一定就是環境造成的，而可能來自于我們的測量。

一般來說，科學家對IQ的遺傳性的評估是0.52，也就是說，IQ中

之間的相互作用，即來源于機體與環境之間的相互作用；主客體相

比較有說服力的是對同卵雙生子的研究，因為理論上他們的基因

許多人格特質也是中度可遺傳的。Loehlin在1985年發表的成果

的客體，也不是來源于獨立于客體的主體，而是來源于主體與客體

物是瑞士心理學家皮亞杰。他認為人的認識既不是來源于主體之外

環境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。相互作用論的代表人

相互聯系的制約關系；是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與

子為0.30，普通兄弟姐妹為0.20，沒有血緣關系的孩子為0.07。同

有密切聯系。其中，同卵雙生子的相似性最高，為0.50，異卵雙生

表明，在同一家庭成長的孩子，其人格屬性的相似程度與親緣關系

等程度地受遺傳影響。當然，也千萬不要忘了，測量會產生誤差，

完全一樣。如果在同一環境下長大，兩人智力的相關系數為0.86，

父母的相似程度，來判斷遺傳和環境究竟哪一個所起的作用更大。

性的相似程度。或者通過領養，比較這個孩子跟親身父母以及領養

家庭研究法。比較常見做法是，比較那些住在一起的人，研究其屬

相互作用論認為，在心理發展中，遺傳與環境之間是相互依存、

如果在不同家庭養育，他們智力的相關系數為0.72，仍舊呈高相關。

卵雙生子0.5的人格相似程度說明，對于像氣質這樣的人格特質來說，

2.3結論：

上是有一定作用的。

基于此，在我們認為，在心理發展的過程中遺傳與環境的作用

體現在以下三個方面：

個體心理發展的必要物質前提和基礎。

學、遺傳學等多種學科構成的交叉科學進行研究。

1)、個體在出生前的發展主要由遺傳因素決定，遺傳與生理成熟是

傳帶來的解剖生理特征，特別是中樞神經系統的特征，在心理發展

是全色盲的孩子，就無法辨別顏色，更無法變成畫家。而且，由遺

有一些最低級的感覺，如關于饑餓、渴的內臟感覺等。一個生來就

無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而就不能產生思維，最多只能

平的人。沒有正常人的遺傳素質，就沒有正常人的心理。遺傳素質

使人類的個體在正常的生活條件下可能發展為一個高度心理發展水

首先，遺傳是個體心理發展的必要物質前提。正是遺傳素質，

不可能只由發展心理學來解決。這類問題勢必要通過心理學、生物

響最大。交際上關于遺傳與環境兩者在心理發展中究竟以什么樣的

展心理學基本理論的一大進展，受到廣大學者的認同，現今它的影

實性之間的復雜關系，企圖揭示其間的內在機制。相互作用論是發

遺傳和環境在心理發展中以什么關系發生作用，深入到可能性與現

互作用是主體相對于客體而作出的能動作用。相互作用論注重的是

是心理發展的生物前提，自然條件，沒有這個條件是不行的。例如,

關系發揮作用，怎樣影響心理的發展是一個非常復雜的綜合性難題，

結果相信大家都非常清楚。

階段影響身心發展的主要是環境。

它只是一個必要的條件，而不是決定的條件。

的可能性。遺傳素質的差異決定著心理活動所依據的物質基礎--大

最后，生理成熟在一定程度上制約著個體心理的發展，是心理

其次，遺傳素質的個別差異為個體發展的個別差異提供了最初

然前提和可能性，但決不能預定或決定心理的發展。誰都知道，一

發展將向著這個范式的方向發展。一方面，遺傳只能提高發展以自

可以看到，環境提供什么樣的榜樣或范式給人學習，那么人的心理

造，從而塑造出與這個榜樣有一定一致性的人來。如此以來，我們

的。通過對外界環境的觀察而進行學習，環境通過對人的榜樣的塑

性就不會變為現實。心理發展是一個學習的過程，這個過程是主動

的后代如果不生活在社會環境里，那么遺傳提供的心理發展的可能

體心理發展的現實水平起著決定作用，也就是說到個體趨于成熟的

面則恰恰相反。在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內，環境對個

小有所不同：在身體方面遺傳的影響大于環境，而在心理的發展方

發展的物質基礎。總之，遺傳在心理發展上起著一定的作用，不過

近親結婚而生下來的嬰兒，另一個是白種人和黑種人結婚生下來的

腦及其活動的差異，從而影響著心理機能的差異。例如一個是父母

2）、個體出生以后，遺傳與環境兩因素在身心兩方面的的影響之大

首先，環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實性。人類

嬰兒，給他們于同樣的生長環境，那二十多年之后他們會怎么樣呢？

出人類的特性。

因素相互制約、相互滲透、相互轉化。

果沒有適當的音樂環境或音樂教育，就不可能成為音樂家。

個語言器官生來很健全的孩子，如果出生以后不與人類社會接觸，

不僅提供了“建筑材料”，如食物和水，而且是有機體的特殊環境經

就不可能學會說話，甚至不可能形成人的心理，所謂 “狼孩”就是一

的，而另一個行為是由環境決定的。如父母不希望孩子講粗口，小

任何行為都有重要作用，因此，我們不能說某個行為是由遺傳決定

歷也會與遺傳指令交互作用而影響發展的精確過程。遺傳和環境對

了成長和發展的藍圖，同時也依賴與外部環境并會受其影響。環境

是遺傳與環境相互作用的結果。在個體心理的發展中，遺傳和環境

既不是簡單地由遺傳決定，也不只是由環境決定，個體心理的發展

生活中，也可以看到，盡管一個兒童生來聽覺器官是健全的，但如

發展的水平和方向的最重要因素。舉個簡單的例子，在我們的日常

但他從小和狼生活在一起，沒有在人類的環境中長大，也就發展不

站著走路，只會爬行。這個事例說明狼孩雖然有人類遺傳的素質，

至連聲帶也發生了變化，夜晚常常不睡覺，只是不斷地嚎叫，不會

同生活，生活習性完全與狼一樣，口不會吸，兩手不會抓東西，甚

個很好的例子：在印度的東北部發現了一個狼孩，因為從小與狼一

3）、個體心理發展是遺傳與環境相互作用的產物。個體心理的發展

一方面，環境因素影響著遺傳素質的變化和生理成熟。遺傳提供

另外還有非常重要的一點，那就是社會生活條件是制約個體心理

參考文獻：

的交互作用。

研究[J].心理科學進展,2005,13:305-313.

教他，那也完全是他自己從環境中自然學來的。

爸爸。”當然，親子之間的相似性可以被歸結為遺傳或環境的影響。

這種可能性變成了現實。所以發展心理學的研究應重視遺傳與環境

是相輔相成的。先天遺傳為心理的發展提供了可能性，后天環境將

那么，他們長大以后更像誰呢？如果環境因素更重要的話，他們應

所以，遺傳和環境的影響是混合在一起，難以區分的。但是有一種

牙文是一竅不通，而他卻能說得極為流利，實際上成人們誰也沒有

語系國家的孩子，他家附近住著許多西班牙人，孩子的父母對西班

孩子居然朗朗上口，完全是他自己從環境中學來的；一個生長在英

例如，孩子在某種程度上就是父母的翻版-如外貌或脾氣。“他很像他

綜上所述，我們可以看出遺傳與環境在個體心理發展中，其作用

另一方面，遺傳素質與生理發展制約著環境對個體心理的影響。

[1]白云靜 鄭希耕 葛小佳 隋南.行為遺傳學：從宏觀到微觀的生命

該更像養父母，如果遺傳基因更重要的話，他們應該更像親生父母。

他們具有親生父母的遺傳基因，但成長的環境卻是由養父母提供的。

情況例外，那就是被收養的孩子，尤其是那些很小就被收養的孩子，

因為 父母通常既給孩子提供了遺傳基因又給他們提供了成長的環境。

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