高中語文說課評價表

高中語文說課評價表

參賽教師 年級

項目 評議標準 得分

教材簡析能準確把握教學內容，明確其特點、地位和作用，準確、具

學情，制訂明確的教學目標，并能說出其根據。

（3分） 體、恰當地說出教學重點、難點和關鍵。能具體恰當地分析

教法學法能根據教材的具體內容和學生實際科學合理地選擇教法，教

體，緊扣教法，符合學情，能說出相關的理論依據。

教學過程緊扣教學目標，教學設計合理，內容正確；教學思路清晰，

設計有效的學習活動，突出重點，突破難點；練習設計數量

恰當，并有層次，有利于將知識轉化為能力有利于教學目標

的反饋。能體現課改理念，說出有關教學過程設計的理論依

據。

板書 有利于突出重點或難點，完成教學目標。板書設計新穎、精

（0.5分） 當。

（5分） 各環節之間內在聯系緊密，步驟之間銜接自然。能抓住關鍵，

（1分） 學設想符合語文新課標理念。學法的選擇恰當，指導明確具

現場展示 普通話準確、流利；講述清楚、生動、形象；神態自然，舉

(0.5分） 止得體；快慢適度，停頓恰當；能根據說課現場實際，調整

節奏，適當增刪內容；

評議教師 總得分

說課時常出現的一些要求：

說課內容包括兩個方面，一是對所選課文作具體的教學設計（包括教學目標、

教學內容、教學過程方法設計），并作出分析闡釋；二是針對評委的提問進行答

辯。說課15分鐘，答辯5分鐘。

好的說課有哪些特征：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有

教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的

預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學

任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方

法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科

研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師

明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學

能力和升華教師的教學境界。

4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的

見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運

用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者

的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、

目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說

的好的課具有說服力和吸引力。

《項鏈》說課案

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

（一）確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了

三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其

典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇

鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被

廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學

習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；

學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

（二）確定教學目標

1、確定依據

1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描

寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進

行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜

入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次

的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂

爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

A、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

B、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

C、情感目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕

與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善

的力量。

（三）確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度

去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅

強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式

定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提

高自身的鑒賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

（一）導入新課

學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

（二）品讀本文情節和心理描寫

導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本

文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如

何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導

學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

（三）重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

A、如果沒有那份請柬。

B、“啊！假的”

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求德不合理

性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

A、俗語說：“人無完人，金無赤足”

B、多面人周樸園。

（四）作業

續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪 愛慕

項 借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪

失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂

鏈 賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾

還項鏈——輕松欣慰 善良 德

識項鏈——當頭一棒

可以多瀏覽一下網上的相關材料，有個大概的印象。