《散步》教學(xué)反思

這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能

領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對于難點的突破而也很順

利?？梢妼W(xué)生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。這節(jié)課值得一提的是在美

點追蹤時，學(xué)生思維很廣，比如，有的同學(xué)除了能欣賞到美的情、美的景、美的語

言還能欣賞到詞的美，如：新綠、水波粼粼等。就我而言，比較滿意的是在處理美

點時，我原來的想法是每個小組一一展示，可實際操作時，我發(fā)現(xiàn)可能時間不夠，

于是，我就臨時決定，第一組具體說，其他組說出不同的和沒有的，這樣既保證了

時間又避免了重復(fù)，課堂的完整性體現(xiàn)的很好。課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)?。∥蚁矚g

音樂，所以選了幾首樂曲，理查德的《給媽媽的信》、《常回家看看》、《讓愛住

我家》效果很好，學(xué)生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對一個老師的多元

要求，我要學(xué)的東西還很多。

本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，

將課堂時間留給學(xué)生， 在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡

短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時

間，地點，事件均有。

緊接著讓學(xué)生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學(xué)生很踴躍，

紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學(xué)們

的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學(xué)們所說的和美，

和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎

樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認真地

讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好

地拓展。第三環(huán)節(jié)是進行語言賞析，在體會語言美的基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。

總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清新

之美。別有一般滋味在其中。

《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活

細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳

統(tǒng)美德，《散步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

注意語言的積累和運用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生

學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過

程中，運用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求，教學(xué)反思《《散步》教學(xué)反思》。

七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大

大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但

同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且

由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德

倫理準則。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗

讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，

并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在

朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感

悟，對親情的感悟。

活動目標(biāo)：

1、根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完整的語言表述。

2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對生活中標(biāo)志的關(guān)注。

活動準備：ppt課件、圖書中的十一個標(biāo)志。

活動過程：

（1）引導(dǎo)幼兒嘗試著根據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)志的意思。 ①教師提問：

“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標(biāo)志）

②出示兔子標(biāo)志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶，我們就叫他兔

子先生！”

（2）分段欣賞故事

①播放課件第一部分

教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子

先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標(biāo)志，是什么標(biāo)志？”（幼

兒觀察講述）

教師小結(jié)：“噢！這是往前走的標(biāo)志。”

教師：“咦！這又有一個什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯

的標(biāo)志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標(biāo)志，那么他會去哪呢？”

教師：“這個標(biāo)志有點看不懂呀！（幼兒觀察講述）

教師：“恩！是橋的標(biāo)志呀！你們真棒！”

②播放課件第二部分

教師：“下面的標(biāo)志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發(fā)散想象）

教師回應(yīng)：“兔子先生瞧都沒有瞧。結(jié)果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原

來是小心斜坡的標(biāo)志。”

教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先

生的臉上，原來是眼淚汪汪的標(biāo)志。”

教師：“摔疼了是回家去，還是繼續(xù)往前走。（幼兒辨別）如果繼續(xù)往前走，

你要告訴

他什么？（一路順風(fēng)、小心當(dāng)心??）

教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標(biāo)志，是什么意

思？”

（幼兒發(fā)散想象）

教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞??！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，

剛才摔了，現(xiàn)在又掉洞里了。”

③播放課件第三部分

教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發(fā)散想象）

教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）

教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？

就是哥倆好的標(biāo)志。”

（3）續(xù)編故事

教師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？”（引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事）

（4）說說生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志（文學(xué)作品回歸生活）

真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標(biāo)志，你們在家里、幼兒園或者馬路

上有沒有看到過標(biāo)志呢？

小結(jié)：原來我們生活中有許多標(biāo)志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒

有它們還真不行呢！這些標(biāo)志與我們的生活有著密切的關(guān)系，今天我們回家再找找

這樣的圖象標(biāo)志好嗎？ （延伸活動：尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計標(biāo)

志等等）

活動反思：

本次活動用一個故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對生活的作用，很能吸引 孩子，標(biāo)志

也是用孩子

最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標(biāo)志語言的魅力，也為孩

子觀察生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)。 活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的

機會較少，所以孩子對故事的結(jié)局猜測的不多，缺乏一種文學(xué)的想象能力，這時教

師的語言引導(dǎo)在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜

呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續(xù)編故事前出示的生活中的常見圖標(biāo)，對幼

兒在續(xù)編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

這堂課，我選擇了在自己的班――七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基

礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈

氣的孩子在我的語文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。

4班的孩子跟所有初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過解讀文章內(nèi)容來感知

文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛

鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再

加上這個班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女，許多學(xué)生沒有真正感受到家庭親情的

溫暖，于是在集體生活中也表現(xiàn)出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在

通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學(xué)生們靜下心來感受愛和親情

的溫度。

為 了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募毠?jié)有深刻的體會，能夠?qū)ξ恼碌那楦挟a(chǎn)生共鳴，

這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細節(jié)內(nèi)容時進行了適度一些適度講解，同

時也穿插了一些我自己的內(nèi)心體會和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂

課我也設(shè)計了許多“讀”的環(huán)節(jié)，無論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動情或

稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學(xué)生理解，用讀來讓學(xué)生把握

內(nèi)容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當(dāng)情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的

時候，我讓孩子們進行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達

內(nèi)心的感動和愛時，整個課堂都暖了。

下課的時候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了

文字的溫度。

當(dāng)然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講

公開課的次數(shù)不多，所以我還是沒有放得很開，表現(xiàn)力也不夠，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計也

還需要完善，對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完美，但是這

一切過去了的都成為了我教學(xué)時光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，

遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，

教給我愛的孩子們文字的溫度。

《散步》的教學(xué)工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反

思。

一、設(shè)計思路

因此，《散步》這節(jié)課的教學(xué)，我圍繞著“親情”展開：整體朗讀，感知親情；

合作探究，品析親情；小結(jié)課文，升華親情；敞開心扉，抒寫親情。進而設(shè)計了

“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創(chuàng)新表達”四個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生聽、說、

讀、寫基本能力，文本理解能力，語言概括及表達能力的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生在文本

中感受濃濃的親情，體悟生命與責(zé)任。

二、《散步》教學(xué)的完成情況

（一）教學(xué)目標(biāo)順利完成，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 、由于對教材的分析較為透徹，學(xué)生學(xué)情的定位比較準確，新課程改革的理

念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標(biāo)的達成還是令人

滿意的，知識與技能、過程與方法完成較好，囿于學(xué)生現(xiàn)階段的生活體驗，學(xué)生對

中年人的深沉情感和家庭責(zé)任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學(xué)中注意引

導(dǎo)學(xué)生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭做有責(zé)任意識

的人做起。

2 、學(xué)生在本節(jié)課的.朗讀較為到位，所有學(xué)生用心用情地朗讀課文，為感知故

事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學(xué)生的純真和對知識的渴求，我有信心讓

他們的朗讀水平日漸提高。

3 、解讀文本歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。尊重學(xué)生

的主體意識，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探

究的過程中，采用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，

學(xué)生的發(fā)言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學(xué)生對于文本的理解就更為

深刻了。

4 、學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能同教師一起對文章內(nèi)容進行回顧，對文章思路的梳理

完成得相當(dāng)出色。

5 、在“創(chuàng)新表達”環(huán)節(jié)，學(xué)生生成在預(yù)設(shè)之內(nèi)，基本能按照“以小見大”的寫法

完成仿寫練習(xí)，多數(shù)同學(xué)能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃

濃的親情。個別同學(xué)存在句式問題需教師加以點撥引導(dǎo)。

（二）我認為還有一些遺憾，需要在今后的教學(xué)中注意：

1 、朗讀是一個長期堅持的教學(xué)工作，本節(jié)課學(xué)生集體朗讀情況較好，但缺少

朗讀技法的指導(dǎo)。如果本節(jié)課選用范讀，學(xué)生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

2 、在分組合作探究的過程中，學(xué)生都動起來了，分工也較為細致，但交流的

氣氛不夠濃烈，小組對個別學(xué)生的關(guān)注度不夠。

3 、“創(chuàng)新表達”環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生能按要求完成，缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此

否定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、本節(jié)課教學(xué)引發(fā)的現(xiàn)階段語文教學(xué)的幾點思考

1 、語文教學(xué)要重視閱讀。

教學(xué)中要加強朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)

揮學(xué)生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學(xué)生愿讀，樂讀，為不同層面的學(xué)生提供

展示的平臺。同時努力做到“以讀促學(xué)，以讀促思”，讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。

2 、語文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。

3 、語文教學(xué)要注重知識與素養(yǎng)并重，關(guān)注學(xué)生長足發(fā)展。

老師不斷豐盈內(nèi)心知識與內(nèi)心精神，就會尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，

就會“潤物細無聲”地豐富學(xué)生文化知識，影響學(xué)生精神世界，進而讓學(xué)生有長足的

發(fā)展。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如

果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”經(jīng)常對自身教育教學(xué)行為進行反思，是

教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會“以思促教”，讓教學(xué)因

反思更為出色。

莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的第

二篇）。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀此文時，一致發(fā)現(xiàn)文中有一處用詞欠妥。

為了準確地解析，請看該文倒數(shù)第二段：

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子

還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感

到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各

得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大

路。”

此外，我的公開課還存在很多不足之處，可能由于自己緊張的關(guān)系，放過了學(xué)

生許多精彩的回答，組內(nèi)老師給我評價的時候，也提到了這一點，說我比較欠缺追

問意識。當(dāng)然，還有自己覺得很遺憾的是，沒有把握好，雖然朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)計較好，

但是，卻被我浪費了，挖掘主題的力度不夠。在主題的把握上，主要問題的設(shè)計，

羅老師也給了我提醒和幫助。希望自己在接下來的教學(xué)中，能繼續(xù)踏踏實實，有所

進步，不辜負語文組老師對我的期望和幫助。

一節(jié)好的心理課，一是要為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生達到智力的成長和非智力因素

的提升；二是讓學(xué)生放松，獲得快樂，解決學(xué)生的情緒問題，因此，它不需要太多

的理論，更不是知識的灌輸，而是要與同學(xué)交朋友交心，給他們營造一個寬松、愉

快的課堂氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，在活動中體驗，在交流中明辨、澄清、引導(dǎo)、提

升，最終達到心理提升的目的。

本學(xué)期公開課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學(xué)《心理健康》五年級下冊

第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課，適逢西安市心理教研員鐘昭英老師在我校組織

心理教研活動，授課結(jié)束后，聆聽了鐘老師指導(dǎo)和組內(nèi)教師的反饋，結(jié)合本節(jié)課的

反思，我認為上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有可以從以下做起：

一、教材分析到位

教材是上課的根本，一節(jié)好課首先對于教材的分析要到位。本節(jié)課屬學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

范疇，其輔導(dǎo)的目標(biāo)重點就在于思維力的培養(yǎng)，在整個心理健康教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇

中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個操作性很強的活動來展示

了思維力的重要性，啟發(fā)學(xué)生了解思維力，開闊學(xué)生的思維能力，并運用用逆向思

維和發(fā)散思維來解決實際生活問題。

二、充分了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，一節(jié)好課對學(xué)情的準確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課

對象是五年級學(xué)生，小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)進入了思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以我們必須

重視對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，

教學(xué)反思

五年級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活對學(xué)生的知識、能力和思維要求都是全新的，如若照搬

之前的學(xué)習(xí)方法和問題解決習(xí)慣，被以前的經(jīng)驗所控制，難以跳出原有的定勢思維，

勢必導(dǎo)致了學(xué)生失敗經(jīng)驗的產(chǎn)生，需要對其進行思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。

三、精心設(shè)計活動

1.目標(biāo)具體，重點突出。

心理課不同于一般的學(xué)科教學(xué)，不需要太多理論與知識的講述，因此教學(xué)設(shè)計

的目標(biāo)要細致具體，不要太散，一般一節(jié)課2-3個目標(biāo)即可，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和

學(xué)情，確定重難點，做到目標(biāo)具體，重點突出。

2.環(huán)節(jié)相扣，設(shè)置巧妙。所有的分析和假設(shè)最終都需要教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，因此

教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動，通過視

頻故事《毛毛蟲試驗》讓學(xué)生初步感知思維定勢的消極作用，引發(fā)學(xué)生思考，讓他

們體會到思維要“拐彎”，從而揭示了課題，接著通過一系列的游戲活動――“腦筋急

轉(zhuǎn)彎”、“桔子會拐彎”、“煩惱能拐彎”，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問題的能力，

并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的實際生活中。

3.以生為本，啟發(fā)到位。五年級學(xué)生正處于以具體形象思維為主導(dǎo)向抽象邏輯

思維為主導(dǎo)的階段，是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，需要對其進行思維的訓(xùn)練，因此，

活動設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的需要，同時，在學(xué)生活動的過程中，要始終尊重學(xué)生的主體

地位，去欣賞每一位學(xué)生的思考，及時給予正向的鼓勵和引導(dǎo)，進一步深化了學(xué)生

對于擴展思維重要性的認識。

4.形式多樣，寓教于樂。

活動和體驗是心理課最核心的因素，在本節(jié)課中，我主要通過活動的形式引導(dǎo)

學(xué)生體驗和感受，提高了學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生將所學(xué)與自己的生活實踐相結(jié)合，學(xué)

習(xí)效果較好，同時，多媒體的恰當(dāng)使用，提高了學(xué)生的理解效率，促進了高效課堂

的構(gòu)建。

5.選擇活動，不宜過多。

活動是為教學(xué)服務(wù)，是教學(xué)的載體，活動不是越多越好，許多活動看著熱鬧，

但其實流于形式，失去了活動的真正目的，少而精的活動以及結(jié)束后有效的分享和

小結(jié)才是好的活動。本節(jié)課中導(dǎo)入的活動過多，如果將放松訓(xùn)練放在過關(guān)游戲的第

二個之后，對學(xué)生進行適度的放松，一是讓導(dǎo)入更高效，二是讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更

有張有弛，更高效。

6.全面參與，各有所獲。

心理的活動課以活動為主，但要注意活動的參與度，每個學(xué)生都盡量要參與到

活動中來，即使參與的程度不同，情感的層次不同，但能學(xué)有所獲，也是一種進步。

本節(jié)課的活動學(xué)生參與率極高，全班同學(xué)至少都參與了一項活動，學(xué)生參與熱情，

積極性高，學(xué)有所獲。

總之，要上好一節(jié)心理課，要做到重學(xué)生的內(nèi)心體驗和感悟，重學(xué)生的整體參

與，重學(xué)生的實際運用，輕理論的傳授，輕價值評價，輕求全責(zé)備。

這是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的

教學(xué)案例。本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每

一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生

情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，

珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

反思本節(jié)課，以下幾點值得今后繼續(xù)發(fā)揚：

1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生充分地讀、思考、交流，使學(xué)生成為

課堂的主人。

①初讀課文，整體感知，讓學(xué)生自讀，解決字詞，概括課文內(nèi)容，學(xué)生處于

閱讀思考狀態(tài)。

②研讀課文，讓學(xué)生在書上做旁批，然后小組交流質(zhì)疑。

③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

整節(jié)課，學(xué)生活動占主位，老師只是適時地啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥。

2、對學(xué)生適時進行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，結(jié)合內(nèi)容，從重音、

停頓、語調(diào)等方面詳細指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，學(xué)生讀出了語文味，也

深刻地理解了文章主旨。

3、注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如標(biāo)段序的習(xí)慣、圈點勾畫生字詞的習(xí)

慣、作批注的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當(dāng)然，

很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強感情

渲染的力度。

這是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的

教學(xué)案例。本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每

一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生

情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，

珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

反思本節(jié)課，以下幾點值得今后繼續(xù)發(fā)揚：

1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生充分地讀、思考、交流，使學(xué)生成為

課堂的主人。

①初讀課文，整體感知，讓學(xué)生自讀，解決字詞，概括課文內(nèi)容，學(xué)生處于

閱讀思考狀態(tài)。

②研讀課文，讓學(xué)生在書上做旁批，然后小組交流質(zhì)疑。

③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

整節(jié)課，學(xué)生活動占主位，老師只是適時地啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥。

2、對學(xué)生適時進行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，結(jié)合內(nèi)容，從重音、

停頓、語調(diào)等方面詳細指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，學(xué)生讀出了語文味，也

深刻地理解了文章主旨。

3、注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如標(biāo)段序的習(xí)慣、圈點勾畫生字詞的習(xí)

慣、作批注的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當(dāng)然，

很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強感情

渲染的力度。

《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，

表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和借鑒，

并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫；同時，還要結(jié)合自己的生活實踐，體會家庭、親情、友情

的含義，做一個有孝心、有愛心的好少年。

初一的學(xué)生，正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大

大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。針

對學(xué)生的這一特點，結(jié)合本單元的整體要求，在課堂教學(xué)中，我以“你最喜歡文中

的那個人物，為什么？從這篇文章中你看到一個什么樣的家庭？”為切入點，引導(dǎo)

學(xué)生自讀感悟，圈點勾畫，小組合作探究，課堂討論交流，體會課文濃濃的親情，

感受一家人的互敬互愛，相體諒。

在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會文章主題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)

乍起時》，進一步感受親情的偉大可貴。

但是，由于課堂內(nèi)容設(shè)計太多，沒能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味、學(xué)習(xí)本文的語言美，

非常遺憾。

因為本文短小，設(shè)計教案之時，按照我們讀文的思路，采用問答形式，由“感

知”而至“品味”，讓學(xué)生掌握欣賞美文的基本方法，同時我結(jié)合課后的短文《三代》

設(shè)計了“課堂遷移”，讓學(xué)生學(xué)以致用。

不足之處：就是“品讀文段，美點尋蹤”之時，可能由于平時認真學(xué)習(xí)好讀書的

學(xué)生不很多，加上平時的訓(xùn)練沒有充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的理解和回答的能力，所

以發(fā)言的常是那部分愛學(xué)習(xí)好讀書的學(xué)生。今后在備課、設(shè)計教案時，要盡可能考

慮到班上的大多數(shù)人，盡力做到既備課又備人，多加強對學(xué)生閱讀理解和回答問題

能力的訓(xùn)練。

我曾經(jīng)上過一堂公開課，八年級的課文《散步》，以教會學(xué)生“疑為學(xué)之始”的

閱讀方法為教學(xué)目標(biāo),達到學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計圍繞對課文質(zhì)疑的三個

基本點――“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”安排教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由

表及里，去品味文章的語言和情感。

散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，

涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新

的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。過去講授這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計多以教

師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實而內(nèi)蘊豐富的

語言為重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)

的工具性與人文性所在。

本學(xué)期接到上校級公開課的任務(wù),我和組長王老師商量著選課,結(jié)合組里開展的

《有效教學(xué)中的問題作業(yè)布置》研究，我們確定以教會學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)

設(shè)計方向。平時上課，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題，可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問題問，

不知問什么；或是選擇參考書和練習(xí)冊上現(xiàn)成的問題，無法獨立提不出有思考價值

的問題。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問（哪怕是不符

合常理或?qū)嶋H的問題）。因為產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個

促進對書本知識理解的過程。

是何原因?qū)е聦W(xué)生提不出問題？為探其歸因，我們選擇七年級學(xué)生教授八年級

課文，并且是在課前十分鐘發(fā)下課文。課前，我和學(xué)生就這個問題做了短暫的交流，

學(xué)生普遍反映“不知道問什么”，對提問帶有很大的盲目性。因此教學(xué)設(shè)計中，我有

針對性設(shè)計三個環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對課文內(nèi)容提問，學(xué)會從概括段落、辨析

人物、歸納事件提出細節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學(xué)會通過

對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法

提問。課后，我認真分析學(xué)生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會如何有針對性提

出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題。對教師習(xí)慣性的隨從，使他們一時擺脫不了

對教師引導(dǎo)問題的模擬，看來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場持

久戰(zhàn)。

反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，

積極參與學(xué)習(xí)過程，主動地獲取知識和技能，這才能真正落實自主學(xué)習(xí)的理念。我

們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設(shè)

計問題，學(xué)生不過是按部就班的回答這

些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信

不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一

味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的

問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方

法。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一

個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性

的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”當(dāng)我們的學(xué)生深刻意識到“疑為學(xué)之始”，

把握科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生

在我們的課堂學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)校真正成為他們成長的搖籃，而不僅僅是

知識的復(fù)制。

“一千個讀者，心中有一千個哈姆雷特”，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個

人物形象，學(xué)生理解起來卻是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的意義就在

于，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，生成自己的閱讀體驗。

而只有老師真正讀懂了課文，深入而全面的把握文了章的情感與價值，放開了思維，

學(xué)生才有可能發(fā)揮它們的自主性與合作性。這樣，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實處。

所以，我深刻地感受到，關(guān)注文本，研究教材，是備課

的基礎(chǔ)，脫離了這一基礎(chǔ)，教學(xué)就會顯得蒼白無力。所以在自身素質(zhì)上，我認

為應(yīng)該多讀書，多積累，不斷充實自己的頭腦，這樣才能為有效教學(xué)打下堅實的基

礎(chǔ)。“德高為師，身正為范”，我還要注意提高自己的人文素養(yǎng)，否則教學(xué)就是沒有

價值的，沒有生命力的。

為了上這堂課，我花了大量的時間和心血，本以為已經(jīng)做得不錯了，但在上課

的過程中還是出現(xiàn)了問題。比如漏掉了自己要講的某個內(nèi)容，比如不能按預(yù)想的煽

動學(xué)生的激情。我不能不感嘆：學(xué)無止境！要把課上好上精彩，讓絕大多數(shù)學(xué)生有

所收獲，太難了。但是，我告訴自己，不能停下追求的腳步。人應(yīng)該活到老學(xué)到老，

更何況，教師是人類靈魂的工程師，不大量汲取知識，增加精神的營養(yǎng)，萬一誤導(dǎo)

了一個又個的靈魂，那可怎么辦呢？那樣的話，一輩子都不會安心的。

教學(xué)之路還很漫長，在這條路上，會有鮮花滿地也會有荊棘叢生。無論如何，

我都不能停下腳步，因為我的目標(biāo)是路的盡頭，而這一條路似乎永遠沒有盡頭??

這一堂課已成為過去，但它帶給我的卻是無盡的感慨！它激勵我要揚起希望的

風(fēng)帆，才能能把生命之舟駛向成功的彼岸！

一、整體反思

我設(shè)計的教學(xué)時間是45分鐘，教學(xué)的重點是：人物語言中流露出來的愛，教

學(xué)難點是：以小見大，通過生活小事反映出傳統(tǒng)美德--尊老愛幼；教學(xué)目標(biāo)分別為：

情感態(tài)度與價值觀：1.培養(yǎng)學(xué)生孝敬長輩、尊老愛幼的情感；2.體會情感，使學(xué)生

的道德情操和審美趣味得到感染和熏陶；過程與方法：1.設(shè)置"懸念"，讓學(xué)生自由

猜摩，深化課文的主題；2.查找質(zhì)疑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生

的理解和感悟，挖掘本文的主旨；知識與技能：1.閉上眼睛聽讀，感知課文部分內(nèi)

容，對下一部分內(nèi)容進行猜想。2.快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容并與"猜想"內(nèi)容進

行比較。

優(yōu)點：1、能結(jié)合學(xué)生實際及教材的內(nèi)容確定教學(xué)的重難點；

2、教學(xué)時間設(shè)置合理，用45分鐘的時間，完成本課的教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)目標(biāo)的確定合理；

缺點：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過多；

2、知識與技能目標(biāo)設(shè)置欠合理，像過程與方法目標(biāo)。

二、教學(xué)過程設(shè)計反思

教學(xué)過程的第一步是導(dǎo)入語，我設(shè)計的是播放《跪羊圖》這首歌，主要是營造

氣氛，播放結(jié)束后就以"香九齡，能溫席"的故事引入課文；

教學(xué)的第二步是"猜摩"教學(xué)：聽朗誦，當(dāng)讀到"母親要走大路，大路平順；我

的兒子要走小路，小路有意思，。"停止播放，讓學(xué)生來討論"我和妻子該怎么辦?"

有那些方案?

教學(xué)的第三步是課文研究：學(xué)生選擇適合自己朗讀的方式進行快速閱讀并以四

人一個小組進行討論，找出不明白的詞語和句子，并生生、師生解決。

教學(xué)的第四步是深挖主題：圍繞"文中誰的權(quán)力大?"來展開討論。

教學(xué)的第五步是歸納總結(jié)并展示"板書"。

以上五個步驟，我認為設(shè)計得好的有

1、第二步"猜摩"教學(xué)，學(xué)生閉上眼睛仔細聽朗讀，聽到有"分歧"的地方，教

師讓學(xué)生進行猜想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性，對主題的理解埋

下伏筆。

2、第四步深挖主題，教師只設(shè)計了一個問題"文中誰的權(quán)力大?"展開討論。其

實教師出示的是一個錯誤的結(jié)論，讓學(xué)生進行圈套，學(xué)生通過爭論才發(fā)現(xiàn)這樣一個

家庭是沒有權(quán)力之分的，這時才明白教師的良苦用心，是用來挖掘主題的。

不足之處：1、導(dǎo)入語重復(fù)，一首歌、一個故事顯得多余，二者只能取一。

2、教學(xué)的第三步，交待不清楚，教師的引導(dǎo)沒有設(shè)置進去，隨意性強，可以

分段進行布置任務(wù)，有意識的安排學(xué)生對主要問題的質(zhì)疑。

3、板書設(shè)計標(biāo)識性不強，不美觀，應(yīng)改為箭頭可能要直觀些，更容易體現(xiàn)主

題。

三、教學(xué)技能與教學(xué)策略反思

2、閱讀指導(dǎo)到位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點。

3、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式恰當(dāng)，能夠較好的促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

不足之處：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時沒有設(shè)計教師的引導(dǎo)，沒有對學(xué)生質(zhì)疑的問題

進行合理的篩選，應(yīng)學(xué)會篩選有價值的問題，有意義的問題。

2、教學(xué)第三步未能充分考慮和體現(xiàn)學(xué)生要求，沒有劃定范圍，使學(xué)生漫無邊

際，要分段布置任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢。