高中英語教學反思范文(精編版)

高中英語教學反思范文

篇一

在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英

語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別

是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度

較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、

高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的

順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、

對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展

和提高學生各方面的能力。

在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教

師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主

觀能動性，使學生大腦的功能由單純的倉庫變成知識的加工場等問題，

如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目

的。

1.英語課程改革教師觀念的轉變

從學習的內涵來看，應該轉變課堂中學英語為生活中學英語。

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又

必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強

調communicationandconversation，因此，我主張在生活中學英語，

在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到教中做、做中教、

學中做、做中學，教、學、做統一的教學思想。即英語教學應該與實

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際生活結合起來，變傳統中單一的課堂中學英語為生活中靈活學英語、

用英語。

從學習的形式上來看，變傳統的灌輸式為互動式

在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，

講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內

外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。

在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的

再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生

做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、

自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參

與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀

念，教會學生學習英語的方法，讓學生會學英語，培養學生和老師互

動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

2.英語教學改革與教師角色的轉變

知識的傳授者轉變為：情境的設計者、策劃者

在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定

好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，

并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種

教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有

吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和

知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因

為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為

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任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當

說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

從學習的管理者轉變為學生學習互動的導演者、參與者、創造者

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的

主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確

的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、

有計劃地進行。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課

堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學

中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

(二)創設我要學的課堂環境

要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，

還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、

接收教材提供的信息，語言強調languageimmersion，讓學生在參與、

交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和

興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生我

要學的濃烈欲望。

3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現多信息、快節奏、高密度、勤反復這種優化

形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及

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學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的

發展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領

域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自

主學習的良好途徑，更是對古訓教學相長的新發展。例如教一個新單

詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生

讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其

它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，

給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布

局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，

教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓

每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，

增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活

動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的

合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發

了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，

重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努

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力做到以下幾點：

教師要不斷提高自身的情感素養。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注

重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂

中，從而影響了學生的學習效果。

靈活運用教材，活化教材內容。

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。

要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較

大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。

二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何

保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原

貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，

共同投入。

教無定法，活化教學手段。

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，

需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面

的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究

性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，

不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

4.4擴大知識面，使知識融匯貫通。

面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自

己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集

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資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集

資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學

生探求新知識和批判思維的能力。

因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高

他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸

多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教

學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

篇二

二十一世紀，中國將全面推進素質教育。中共中央、國務院《關

于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育，

就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學

生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有

紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

進一步改革德育工作的方法，寓德育于各學科教學之中，智育工作要

轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，

激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、

理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，

重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決

問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。根

據素質教育的要求，英語教學必須進行改革。

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，

使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性;建立靈活的課程

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目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建

立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成

部分;建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英

語課程的順利實施。

因此，根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，高中

英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著

重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，

特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的

意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義

精神與民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，為未來發展與

終身學習奠定良好的基礎。

在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，

新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時

代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，

交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，

沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在

改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教

師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們

英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新

課程實施成功與否的關鍵所在。

要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更

新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語

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課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終

身化意識，主要表現在：

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是

要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，

以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵

個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專

業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷

力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，

樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機

會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備

課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味

著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了

教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作

提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為

無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需

要。

其次，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失

敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的

心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成

終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專

業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

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挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、

促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的

領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時

還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各

種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養

成終身研究的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效

果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還

要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身

型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師

進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者

的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們

的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。

從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為

本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我

們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠

出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而

忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重

要作用。《高中英語課程標準》明確指出：高中階段的外語教育是培

養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求

以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國

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家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語

教育有多重的人文與社會意義。從這里可以看出，新課程要以培養學

生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的

基礎。

因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新

認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。

教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要

求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發

展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，

采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上

充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足

不同學生的學習需要。

總之，語言學習得是終身的過程，教師應成為終身學習的榜樣。

向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己;并終身致力與

提高自己的英語語言的技能。

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