二年級贈汪倫古詩配畫

二年級贈汪倫古詩配畫

【注釋】

1.汪倫：李白的朋友。李白游涇（jīng）縣（在今安徽?。┨一ㄌ稌r，附近賈

村的汪倫經常用自己釀的美酒款待李白，兩人結下深厚的友誼。

2.踏歌：民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子，可以邊走邊

唱。

3.桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。《一統志》謂其深不可測。

4.深千尺：運用了夸張的修辭手法。

5.不及：不如。

【賞析】

公元755年（唐玄宗天寶十四載），李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今

屬安徽）游桃花潭，當地人汪倫常釀美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作

了這首詩留別。 詩的前半是敘事：先寫要離去者，繼寫送行者，展示一幅離別的

畫面。起句“乘舟”表明是循水道；“將欲行”表明是在輕舟待發之時。這句使讀

者仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。

“忽聞岸上踏歌聲”，接下來就寫送行者。次句卻不像首句那樣直敘，而用了

曲筆，只說聽見歌聲。一群村人踏地為節拍，邊走邊唱前來送行了。這似出乎李白

的意料，所以說“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩雖說得比較含蓄，只聞其聲，不

見其人，但人已呼之欲出。汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞。這

樣的送別，側面表現出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。

詩的后半是抒情。第三句遙接起句，進一步說明放船地點在桃花潭?！吧钋?/span>

尺”既描繪了潭的特點，又為結句預伏一筆。

此外，古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而這首詩從詩人直呼

自己的姓名開始，又以稱呼對方的名字作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情

味。

【創作背景】

李白要走的那天，汪倫送給李白名馬八匹、綢緞十捆，派仆人給他送到船上。

在家中設宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一

陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主

人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫下此詩給

汪倫。

【作者簡介】

李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人

譽為“詩仙”。祖籍隴西成紀(待考)，出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道

綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其

墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

教學目標：

1、會讀“贈”“倫”兩個字。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，會默寫古詩。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的情感。

教具準備：

課件

教學過程：

一、談話導入，激發詩情。

1、導入：師：同學們，你們有最要好的朋友嗎？感情怎樣？誰來說說？生：

（略）

師：是啊，朋友之間的真情值得珍惜！在古代也有兩個人，他們之間的感情也

很好。想不想知道他們是誰？請同學們打開課本，翻到132面，今天我們就來學習

第25課，古詩三首中的其中的一首 ——《贈汪倫》。板書課題：《贈汪倫》。

2、釋題：師：“贈”會讀嗎？“倫”呢？讀一讀?！百洝笔裁匆馑?？贈給誰

的？誰來說一說題目是什么意思？

3、簡介作者:師：這首詩的作者是誰？板書：李白。你了解李白嗎？請看大屏

幕。（出示李白的簡介）

4、《贈汪倫》詩的由來：師：想不想知道這首詩是怎么來的嗎？請看大屏

幕，教師解說。

二、品讀詩文，激發想象。

1、配樂朗誦。（請同學們認真看圖，認真聽。）（播放課件）

2、解讀第一句。

師：誰來讀第一句？生：（略）

師：這一句你讀懂了什么？生：（略）

師：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）

師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？生：（略）

師：是啊，要讀得緩慢一些，因為李白不忍離開自己的好朋友汪倫，他是懷著

依依惜別之情離開的，所以要讀得徐緩些，要體現出那種依依不舍之情。我們一起

讀，來吧，開始！

3、解讀第二句。

師：李白乘著船將要走的時候，發生了什么事？誰來接著讀？生：（略）

師：這一句你讀懂了什么？生：（略）

師:“聞”在這里是什么意思？“踏歌”呢？生：（略）

師：這句詩該怎樣讀？生：（略）師：為什么？

師：引導學生，這里李白有兩個沒想到，你認為是哪兩個沒想到？從哪里看得

出？

生：李白帶著惆悵的'心情離開汪倫，沒想到汪倫來送他，從“忽聞”可以看

出；另一個沒想到送別的方式很特別，洋溢著熱情。從“踏歌”可以看出。

師：是啊，多感人!多意外！所以我們在讀的時候要帶著一種意外，和感激的

心情來讀。誰來讀這句？

4、總結一二句。

師：同學們，你們看這兩句寫了一件什么事？生：（略）

師重復同學的回答，板書：-------行-------聞-------，并指出這兩句是

“敘事”。板書：敘事

5、激發想象。

師：好，現在讓我們插上想象的翅膀，穿越時空，回到李白那個年代，回到汪

倫送別李白的那個場景，去親身體驗一些他們離別時的情景。教師指出：可以從動

作、神態、語言、離別的畫面去想象。

師：誰來說說？你想說那個方面？生：（略）（動作，可表演）

6、解讀三四兩句。

師：想知道嗎?老師告訴你，一方面，詩句講究凝練，不枝枝節節，另一方

面，對于李白和汪倫之間的感情而言，再多的語言也是蒼白的，再多的言辭也是無

力的，再多的表達也是多余的，他們只有默默相視對方，唯有任桃花潭的水靜靜的

流淌，以此來敘說著他們之間的深情厚誼，真是此時無聲勝有聲啊!齊讀三四兩

句！

師：這兩句你讀懂了什么？

生1、我讀懂了它的意思：雖然桃花潭的水有千尺深，但是卻比不上汪倫對我

的情誼深??！

師：“不及”什么意思？生：（略）

師：這句詩還可以怎樣理解？

生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！

生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪倫對我的情意深呢？

師：這兩句詩你還讀懂了什么？生：他們的感情深厚。

師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊!板書：-

----深-----送----。誰來讀這兩句？生：（略）

師：這兩句在語調上應該怎樣讀？生（略）

師總結：第三句要讀成升調（示范），齊讀！還不夠深，再讀！對了！第四句

要讀成降調，（示范），齊讀！還沒降下來，再讀！對了！這樣一來形成了對應回

環，給人語意完整的感覺。

師：我們在讀這兩句詩時，還要用什么語氣來讀？誰能用一個詞來概括？生：

飽含深情！

師：是啊，飽含深情！這就是“抒情”。板書：抒情。想不想再讀這兩句詩?

站起來讀，好嗎？讀呀!

三、整體回顧，升華主題

師：感覺累嗎？甩甩膀子！好，現在我們再來看整首詩，這首詩前兩句敘事，

敘述了-----，后兩句抒情，抒發的感情是---------。（師生共同完成）

師：從整首詩看李白和汪倫之間的感情怎樣？誰能用一個詞來概括？生：（深

厚、深情厚誼）師：對!這首詩表達了李白與汪倫之間的深情厚誼！板書：深情厚

誼。

師：會讀嗎？一起來讀!開始！

師：會背嗎？合起書本，試試！

四、拓展延伸，課內外結合

師：古詩美嗎？生：美

師：是啊，古詩很美，讀起來瑯瑯上口，音韻諧和，很過癮！但這首詩更美的

是李白和汪倫之間真摯的情感！想不想再讀一些送別友人的詩句？請聽?。úシ耪n

件）

師：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無窮，精

神百倍；朋友就是那一壇壇的陳年老酒，讓人飲了唇齒留香；朋友就是那春天里綿

綿的細雨“潤物細如無聲”沁入了我們的心脾，-------我們再來欣賞李白的《贈

汪倫》播放配樂朗誦。

五、作業設計，延伸課堂

師：以前的作業都是誰給布置？生:（老師）

師：想不想自己給自己布置作業？生：（想）

師：敢不敢？生：（敢）

師：那么自己設計一份作業，想想怎么設計？

六、結束語

師：時間匆匆，轉眼間一節課結束了，我們通過交流已經成為了好朋友啦！我

會記住你們，你們會記住我們嗎？生：（會）謝謝大家！我想會的，因為李白和汪

倫之間的深情厚誼還在我們心間流淌，就讓我們在李白和汪倫之間的真摯感情中結

束這節課吧！（播放音樂）下課！

板書設計：

zèng lún

第25課 贈 汪 倫

唐 李白

古詩《贈汪倫》教學反思

古詩教學對學生來說是比較枯燥、乏味的，學生能比較流利地背誦，但對古詩

的背景、詩人的感受是難理解的；對教師來說古詩教學又是很難上的，不好把握，

講解多了，學生不樂意接受，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫

意的古詩文肢解得支離破碎。本學期初，我嘗試了一節古詩教學，有成功的地方，

更有很多方面需要再努力的。

新課伊始，我巧妙地利用學生喜歡的詩句進行對詩，大大激發了學生學習古詩

的興趣，調動了學生的積極性。學生很快便進入了學習古詩的意境。學習古詩首先

就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情

感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在

此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知

在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷

升華。

設計練習：

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經歷與老師、同學、親

戚、好友分別， 心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些

送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友 ，也可以自

己仿寫一首送別詩送給他。