信息加工理論在教師教學中的應用

信息加工理論在教師教學中的應用

摘要：現如今，學生厭學現象普遍，本文筆者根據學生產生厭學心理的原因，

結合分析加涅的信息加工理論，并總結了其中的激發動機，聯想學習，指引注意

以及態度這四個重要觀點在教師教學中的應用,對教師激發學生的學習興趣，改善

甚至改變學生的厭學心理，促使他們積極愛好學習提出重要的建議。

關鍵詞：厭學；信息加工理論；學習興趣；

一、引入

學生厭學是當今中小學學生中的一種常見現象。小學高年級就已有所顯現，

到初中階段，表現尤其明顯。每一個班級里總是會存在幾個這樣的學生，他們很

聰明，但是他們存在厭學心理,這樣的學生是老師們家長們最焦慮的對象。我的班

級中就有一個出了名的聰明的孩子，他的學習能力很強，一聽就懂。然而，他是

全班最懶散的一個人，上課不認真聽講，作業不按時完成，他的心思全在玩耍上，

成績時好時壞。我們各個科任老師為之著急，曉之以理、動之以情甚至責罵懲罰

各種方法用他身上都是暫時的沒有長久的效果，稍微好了一陣子又故態復萌。對

于此類學生，需要教師家長的正確引導，尋找其厭學的根本原因，解決其問題，

能夠以端正的態度對待自己的學習，那他們就會成為佼佼者，反之，是否能融入

社會都是件困難的事。

為什么會出現這種現象？大多數研究者表明厭學原因有社會因素如校外游樂

場和網絡等的影響；學校因素如教學內容枯燥、教學模式單一，教師素質不高等；

家庭因素如家長教育方式錯誤、施加壓力過高等；學生自身因素如缺乏學習動機

等。因此，學生的厭學需要從問題入手，改善學生的厭學心理，激發學生的學習

興趣，促使他們愛好學習。

下面筆者主要根據加涅的信息加工理論中的四大觀點，重點結合激發動機、

聯想學習、指導注意以及態度四大觀點分析它們在教學中的應用，以及對教師提

高學生學習興趣，從而改善厭學心理提出建議。

二、信息加工理論在教師教學中的應用

（一） 激發動機

有效的學習必須要有學習動機，這是整個學習的開始階段。在教育教學情境

中，首先要考慮的是激發學生進行學習活動的動機,即學生想要達到某種目的的動

機，而所謂的動機借助于學生內部產生的心理期望過程而建立圍起來的。作為教

師，我們需要幫助學生確立或者挖掘學習動機。

通常教授一個沒有學習動機的學生的最好辦法，就是暫時忽略他的動機狀態，

并集中精力盡可能有效地對他施加教學。盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產

生某種程度的學習；從學習的初步滿足中，他將充滿希望地形成進一步學習的動

機。對于小學生而言，大部分學生對學習缺乏足夠的認識，他們是很難真正意義

上的熱愛學習的，但是他們是最容易滿足的群體，他們的期望主要在于獲得家長

老師的認可以及同學的認可。因此，教師可以通過在教學過程中，讓學生在課堂

上回答簡單的問題，并積極表揚他；在作業上，表揚他按時完成作業，如果作業

上有閃光點，也及時進行表揚；可以通過他的特長，為班級做貢獻，給予他獎勵；

對于調皮的學生，可以給他個小職位，按他的表現給予獎勵。通過完成這些他力

所能及的事，給予他獎勵，使他充滿信心，促進隨后的學習，進而產生學習動機

與興趣。

一句表揚，改變了一個學生的一生。所以教師們不要吝嗇一句表揚，它也許

會使你的學生產生學習興趣，并且積極愛好學習。

（二）聯想學習

俗話說“興趣是第一老師”，興趣能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛

從事某項活動。因此，要讓學生喜歡學習，得讓學生對學習內容產生興趣， 學生

思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些超出常規的“奇特”想法。當學生對這想

法感興趣時，就會積極去做。

在加涅的聯想學習中，提到“被選擇予以觀察的現象可能不是學習，學習者可

以進行某些反射性活動，或者可能單純回憶先前習得的某些東西。研究學習現象

的人力圖簡化要學習的任務，使之盡可能免受不希望的影響的沾染。”

教師需要在教學過程中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因

素，教會學生張開想象的翅膀，引導學生由單一思維向多向思維發展。

全國優秀教師、浙江省小學語文特級教師楊明明老師曾經發表過一篇文章，

用孩子們的想象力學習了一首關于寫春天的詩。楊明明老師并不是把整首詩句直

接呈現在孩子眼前，而是讓孩子們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓他們猜

猜詩人會怎么寫，孩子們的好奇心一下子就被勾起了，他們開始積極地討論猜測，

展開他們的想象，這堂課非常活躍。教師課堂教學中能做到調動學生積極性，引

導孩子聯想學習，展開想象，孩子們肯定會對學習更加有興趣。

（三）指引注意

注意在心理學上的意思是從無限的信息（外界、信息加工過程中）中針對部

分信息進行主動加工的過程，包括指向與集中、激活和抑制。在課堂上，教師需

要把握學生注意力的集中，吸引學生的目光，激發對這堂課的學習興趣。

在加涅的指引注意觀點中，他提出“教學設計者需要非常熟悉各種可用于有選

擇地強調學習的刺激材料的方法。在學習中被加工的‘信息’乃是從呈現給學習者

的信息的全部刺激中選擇出來的一組刺激。運用一些方法來突出傳遞給學習者的

組成成分和特征——無論是言語的、圖片的、聽覺的，還是任何其他的方法——

可能是為所學內容奠定基礎的一個重要的初步的步驟。”

優秀特級教師顧志能老師就運用她豐富的肢體語言和生動、有趣的表情表達

及善用鮮活得生活題材來教育學生。

在課堂中，運用一些幽默的言語、有趣的動作、有趣的視頻等，教師就可以

吸引學生的注意。有時候，教師的一個贊許的眼神，一個肯定的手勢，一個信任

的微笑，會讓學生覺得自己是被肯定的、有價值的，從而引發他們的學習興趣，

激發他們的進步熱情。

（四）態度

在態度觀點中，加涅指出“課程需包含情感的領域，這個術語強調這些內部習

得的狀態的‘情感色彩’。”“情感方面，與伴隨觀念的情緒或情感有關。”“態度伴隨

著積極和消極的‘情感’這方面的證據，在很大程度上來自內省的報告。”

所以，要讓學生產生學習的興趣，要讓學生有積極學習態度以及積極的情感。

所以以語文課堂教學為例，教師要想施教于學生,教師自己首先要進入角色，揮灑

真情，用激發學生情感的語言，把課本中無聲無情的文字變成有聲有情的語言，

使課本語言如出我口，如出我心，以此來感染學生，讓學生樹立積極的情感，對

學習充滿興趣。

相比枯燥乏味、平淡呆板的語言，充滿激情四溢的言語更加能感染學生，調

動學生的學習積極性，樹立積極的情感，激發他們的學習興趣。

三、結語

教師可以通過教學過程中運用加涅信息加工理論中的動機，聯想學習，指引

注意以及態度的觀點，把自己的教學變得有吸引力，激發學生的學習興趣，調動

學生的學習熱情，改善厭學心理，讓他們愛上學習。