《快樂的節日》音樂教學反思

《快樂的節日》教學反思一

這篇課文以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊

員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通

過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。上完課后，我對本

節課的過程進行了教學反思。在《快樂的節日》的教學中，我的意圖是以學生為主

體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后

提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、

求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學〞為“我要學〞，

從而培養學生主探究的學習方式和問題意識。

但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學為什么會不理想呢？首先，對教材

特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的

──表達清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比擬大，理解時較多地依賴學生的

想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、

語言感受能力還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利

用音樂、圖象、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入

詩中，讀詩、聯想、悟情。第二，對學生能力估計缺乏。對于二年級的孩子來說，

他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，

逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔〞給學生，學生未深入感悟

課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。

雖說這一偏高的要求在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，

就應在學生提問的根底上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著

重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教

學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。第三，

對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織

教學，確實是一種表達學生的主體性、培養質疑問難意識的好方法。但是，表達學

生的主體地位、培養學生質疑的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也

就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件

下，才能顯示其效果和威力，否那么，便會黯淡無光。

所以，教學本課時，教師應該根據教材和學生的特點，繼續創設情境，讓學生

在情境中反復讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然

后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能表達自主

性、培養質疑問難意識，還更富有情趣。如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦

走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學生情況、教

學內容、教師情況；理念在課堂上的表達方式不是唯一的，不在形式，更在實質。

《快樂的節日》教學反思二

本詩是兒童歌曲《快樂的節日》的歌詞，詩歌內容貼近兒童生活，語言生動形

象，旋律歡快、活潑。“興趣是最好的老師〞，這句話一點不假。學生有了學習的

興趣，課堂教學就成功了一半。所以，在課伊始，我以這歡快、活潑的旋律導入新

課，孩子們立即被這音樂所吸引，有的學生能邊聽邊做動作，積極性比擬高，然后

讓學生帶著對文本的喜愛之情進入到課文的學習中去，他們的學習熱情當然很濃。

當然，我覺得這節課上還存在一些缺乏的地方，如在閱讀、感受、體驗課文時，

還需要讓學生更深入地去讀課文，去感受課文，所以，在以后的教學中應多給孩子

體會與理解，讓他們真真切切感受到學習語文的樂趣。