《飛奪瀘定橋》課文解析

《飛奪瀘定橋》課文解析

一、說教材

《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅*戰士為了奪取大渡河上的

瀘定橋而進行的驚心動魄的戰斗，從而使學生感受到紅*戰士的英勇無

畏，學習紅*戰士不畏艱險，勇往直前的*精神。

課文圍繞“飛”和“奪”展開故事情節，按照“接到命令—飛兵

急奔—英勇奪橋—順利渡河”的思路記敘事情的發展過程，結構條理

非常清楚：為什么“飛奪”？怎樣“飛奪”？其中紅*怎樣飛奪瀘定橋

是重點內容。而“飛奪”一次也有兩層含義：“飛”強調神速，而

“奪”則強調紅*的神勇。可謂“飛”中見智，“奪”中見勇。

具體來說，“飛”體現在兩方面：其一，識破詭計，智定策略。

為了阻攔紅*北上，敵人“早就派了兩個團防守滬定橋”，還“調

了兩個旅趕去增援”。面對路遠（離滬定橋還有240里）、時短（只

剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，

紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到滬定橋。

其二，排除艱難，智斗援敵。紅四團的前進并不順利，他們一邊

翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在“離滬定橋還有110里”時，

“天又下起雨來”，但“戰勝敵人的決心”使戰士們“忘記了饑餓和

疲勞”，“他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進”。發現了河對岸的敵人，

紅*戰士索*“點起火把”與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅*戰士高聲

答話，聲稱是碰上紅*撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團

“終于在29日清晨趕到了滬定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后面

了”，為成功地奪下滬定橋打下堅實的基礎。

“奪”中見勇則體現在三個方面：其一，“險”中見勇。

“滬定橋離水面有好幾丈高”，“人走在上面搖搖晃晃，就像蕩

秋千似的”，橋下的“河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，

撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花”。這險境讓人心驚膽戰，但它

卻擋不住英勇的紅*戰士。其二，“難”中見勇。“守城的兩個團敵人

早已在城墻和山坡上筑好工事。憑著天險，瘋狂地向紅*喊叫：“來吧，

看你們飛過來吧！”守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。

我們的紅*呢？他們“拿著短*，背著馬*，帶著手榴*，冒著敵人密集

的**，攀著鐵鏈向對岸沖去”。過橋之“難”反襯了紅*戰士的英勇氣

概。

其三，“激”中見勇。

“突擊隊剛剛沖到對岸，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍

了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘們，為

了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！’”聽到黨的號召，戰士們

“更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去”，和敵人展

開了激烈的搏斗，僅用了兩個小時，敵人就被紅*打得落花流水。從戰

斗的“激烈”中我們再次看到了紅*的英勇無畏。

本文語言生動準確，富有強烈的動感，其中的好詞佳句可以幫助

學生更好地理解課文。同時，本文的思想教育內涵十分豐富，通過教

學，可以教育學生不怕困難、勇往直前。

二、說目標

以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標：

知識和技能：一是反復朗讀課文，感悟課文中“飛”、“奪”的

含義，理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生

字，；三是能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線；

理解感興趣的詞語。四是學會概括課文，分層理解第5自然段。

過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是畫出重點

詞語，品味“飛奪”“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”等詞語；三是通

過區分事情的不同方面，理清的條理。

情感態度價值觀目標：是培養學生對紅*崇敬的情感，繼而學習紅

*不怕困難、忠于*的精神。

三、說學情

這篇課文在人教版教材體系中安排在第九冊，在學生已經具有一

定的概

括能力、質疑習慣和抓重點詞句理解內容的能力基礎上，對學生

理解課文內容做出了較高的要求。而北師大版教材把它安排在第七冊，

“橋”這一主題單元，旨在讓學生了解圍繞橋引發的故事，體會其中

包含的豐富內涵；同時，培養學生理解詞語、概括課文的語文能力。

學生通過前面三年的學習，對于含義深刻的詞語的詞語的理解已經掌

握了一些方法，通過教學本篇課文，要進一步提高學生聯系課文內容、

聯系時代背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進

行研究，進而理解。對于主要內容的概括，在前面的學習中接觸過，

但很少有像本篇課文這樣篇幅較長、內容豐富的，在教學中可以借助

課題中的“飛”和“奪”兩個字，幫助學生理清的層次，進而把各部

分內容連起來形成的主要內容，滲透方法的指導。

四、重難點

根據教材編排的特點，我確定本文教學的'重點有兩個：一是抓

“飛”“奪”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，主要想體現

以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激

發學生對紅*崇敬的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。

從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的情感體驗，繼

而達到入情入境的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。

重點之二是借助課題概括課文主要內容。由于概括主要內容是小

學階段培養學生概括能力的最高體現，但與學生實際概括能力尚有距

離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之

二是在教學中如何激發學生對紅*的崇敬之情，讓學生學習紅*不怕困

難的優秀品質。只要依據是文中故事與學生現實生活相差太遠，較難

引起學生情感上的共鳴。

五、說教學設計

我主要想談一談其中幾個環節的教學設計：

（一）揭題質疑環節

教師設問：看了這個課題，你能提出哪些問題？（學生答，隨機

梳理問題并板書：誰飛奪？為什么飛奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）

淺層次的問題如“誰飛奪”可以立即解決，對于理解課文內容有價值

的問題，留在黑板上。這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自

主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

（二）學習“搶時間“部分

首先，引導學生結合課前查閱的資料和課文內容了解為什么要

“飛”一樣

的奪下瀘定橋。我設計了這樣的過渡語：“瀘定橋這個地方這樣

險，毛主席在《長征》詩中說：“大渡橋橫鐵索寒”敵人已有兩個團

兵力把守，如果援兵一到，敵人就會如虎添翼，我*一個團要對付敵人

兩個旅兩個團，敵眾我寡，要取得奪橋的勝利就不大可能了，因此我

們必須趕在敵人援兵之前到達瀘定橋，必須“飛”速行*。

然后，讓學生分別畫出描寫紅*戰士遇到的困難的語句和克服困難

的語

句。采用對讀的方式，請一名學生讀標出的困難，另一名學生跟

著讀出標出的克服困難的方法。教師邊訂正，邊進行朗讀指導著重指

導“扯著嗓子喊”、“高聲答話”的內容。

（三）分層理解第5自然段

首先將學生帶入情境之中：“終于，我們的紅*提前到達了瀘定橋，

這橋到底什么樣？”這時可以利用多媒體出示天險瀘定橋的圖片，配

上震耳欲聾的流水聲，給學生一個形象的感知。然后，引導學生朗讀

第5自然段。讀后激發學生的體驗：“如果你站在這瀘定橋上，會有

怎樣的感受？為什么？”最后，根據學生結合課文內容的體驗理出本

段的層次：橋險、水急、敵人兇。進而，提出質疑：“敵人說：飛過

來。我們的紅*能夠飛過去嗎？”為下面英勇奪橋做好鋪墊。

以上就是我對于本課教材的理解和教學本課的一些設計，如有不

當之處，還敬請各位老師批評、指正！