《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目的】

1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。

2、認(rèn)識海燕的象征意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

【教學(xué)設(shè)想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形

象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要

利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之

前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)

而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又

在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)

節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀

（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能

夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義

的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏?/span>

析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。

【教學(xué)步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無

產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，

10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，

嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝

削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)

表了他的處女作《馬加爾?楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文

壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了

《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩

部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體

長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三

部曲的最后一部《我的大學(xué)》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全

世界無產(chǎn)階級的共同財(cái)富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn)，它以散文

形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的

音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀：

⑴注意字音。

⑵思考畫面應(yīng)怎樣切分。

2、說明：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。

學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

層次劃分：

一（1～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。

二（7～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。

三（12～16節(jié)）：暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，

要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)

展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到

來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，

躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海

燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀并思考：

⑴海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

⑵哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板

書設(shè)計(jì)）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計(jì)）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

說明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征

內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方

法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章

上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做

細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。

⑵象征的作用：

①把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;

②幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫

作背景，整體感知課文。

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信

的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)想】

反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解

課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言

提綱并在班上交流。

【課前準(zhǔn)備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

【教學(xué)步驟】

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達(dá)了什么情

感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我

的偉大情懷，)

閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動，去感受

他們心靈的無限風(fēng)光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特

定歷史時代的激情。

二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流

1、作者。

2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語

速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。)

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的`處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受;

⑵隨錄音朗讀;

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學(xué)評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面)，讓學(xué)生在聽

讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的?

2、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?

歸結(jié)板書(字幕顯示)：

海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，

富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先

驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的

革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)

善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

⑵如果說海燕象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其

他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學(xué)探討。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

教學(xué)步驟

一、上課時問題研討交流

(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫

作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識并理解象征、對比等手法。)

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深

對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);

⑵作者為什么要描寫這些海鳥?

教師小結(jié)板書(投影字幕)：

一會翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀

海燕一會箭一般地沖向?yàn)踉谱孕诺臒o產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結(jié)板書(字幕投影)：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說說這些描寫的作

用。

學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性

闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。

三、精要文段閱讀理解

1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這

些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析

說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)

四、教師小結(jié)

1、充滿激情的描繪──間接抒情;

2、飽含激情的議論──直接抒情。

描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)

者的戰(zhàn)斗精神。

五、課文總結(jié)

1、內(nèi)容

2、藝術(shù)特色

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴

風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、通過朗讀把握作品的感情基調(diào)，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。

２、能結(jié)合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。

３、能學(xué)習(xí)本文的寫法，托物寓意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受海燕形象，體味作品的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中的象征意義。

【教學(xué)過程】

一、師生互動，短信導(dǎo)入

１、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿

你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，

教師啟發(fā)學(xué)生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩(wěn)踏實(shí)的人，做一個象

溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強(qiáng)執(zhí)著的人。

２、導(dǎo)入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準(zhǔn)讀順

１、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準(zhǔn)確，讀流利。

２、學(xué)生自由誦讀。

３、教師巡回指導(dǎo)。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環(huán)境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活

動的環(huán)境氣氛。

要求：快速篩選信息，準(zhǔn)確、流利。（對上一環(huán)節(jié)是否讀準(zhǔn)讀順的檢測）

⑵學(xué)生篩選語句并朗讀。

⑶討論交流，學(xué)生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通

過朗讀概括說說海燕的形象。

⑵教師出示示例，學(xué)生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇

敢、自信、樂觀的形象。

⑶學(xué)生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。

⑷班內(nèi)交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互

評。

⑸學(xué)生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴:

⑴比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中

的海燕形象？為什么？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅(jiān)定

的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達(dá)你的內(nèi)心感受。

⑷學(xué)生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學(xué)生有感情地讀。師生互評總結(jié)。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯

闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于

“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學(xué)生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強(qiáng)烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結(jié)合時代背

景說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

４、學(xué)生討論交流。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，

請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調(diào)（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽

出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標(biāo)

記。

３、學(xué)生交流聽讀感受。

４、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩文之美。現(xiàn)

在，就讓我們一起挑戰(zhàn)名家，挑戰(zhàn)自我，用善于發(fā)現(xiàn)美的心，用滿懷激情的朗讀去

感受美，表現(xiàn)美。

５、學(xué)生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點(diǎn)評總結(jié)，寄語學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂讀、善讀的習(xí)慣，在讀中理

解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續(xù)寫短信

１、教師殷殷寄語：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)

雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學(xué)生運(yùn)用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫短信祝語。

七、布置作業(yè)

１、結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企

鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用神

態(tài)、動作等描寫方法，表現(xiàn)其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》