《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計1

【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》〔人教版〕五年級下冊。

【教學過程】

一、談話導入

師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。〞

生〔沉思后，有同學舉手〕：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛剛我說的話和我們平時說的有什么區別？

生：老師說的話比擬簡練，我們平時說的話要復雜一些。

生：老師說的話不怎么好懂，我們現在不這樣說。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天

我們就來學習一篇文言文──楊氏之子〔板書〕。

二、一讀〔讀正確〕

師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才

能讀好。

師：說說哪個句子你不知道怎么讀？

生：“孔指以示兒曰〞這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎么讀？〔生嘗試，但讀得都不大正確?！?/span>

師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。〔生自由讀，齊讀?！碁槭?/span>

么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？〔兩位學生讀〕

師：剛剛這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??

生：“為設果〞中的“為〞，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

生：“為設果〞就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為〞在做“給〞的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

生〔踴躍〕：“兒應聲答曰〞中的“應〞，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。

在這里應該讀第四聲。

師：“兒應聲答曰〞形容孩子答復速度很快。現在我們還經常這樣用。

三、二讀〔讀明白〕

師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你

讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠〞。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，

非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生〔齊舉手〕：“甚〞就是“非常〞的意思，“聰惠〞的意思是“聰明〞。“惠〞古

代通“慧〞。

師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠〞是個生字，你會寫么？

〔生上臺演板，寫得很正確〕

生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父〞中，“詣〞的意思是“拜見〞。

師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣〞也是個生字，相信每

個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽〞。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰？〔生：指孔君平〕

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，

而是張君平、李君平，還能稱夫子么？〔生：能〕

師〔依然作思考狀〕：如果來的是阿姨呢？

生〔略略思考〕：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

師〔追問〕：如果來的是一個小男孩呢？

生〔遲疑不敢作答〕：不行，因為夫子好似指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比擬大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子么？〔生

不語〕

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信

你能從文中找到依據。

生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一

定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比方孔子我們就稱為──〔生齊：孔夫

子〕孟子──〔生：孟夫子〕

師：同學們還有沒有不理解的地方么？

生：楊氏是一個人的名字么？

師：有誰來答復這個問題？〔生沉默，繼而又搖頭?！?/span>

師：這里的楊是人的姓，而“氏〞有兩個意思。〔師出示〕

〔1〕在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏〞表示尊重。

〔2〕舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出〞？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎

么不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，

只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也

是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見

客人的時候她才能出來?！矊W生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解

答〕

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？〔學生自由說〕

四、三讀〔品味語言的精妙〕

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果〞“未聞孔雀是夫子家禽〞這兩句話很精妙，

一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此

是君家果。就好似說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──〔生齊：還治其人之身?！?/span>

師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──〔生齊：甚聰惠?！?/span>

五、四讀〔讀出古文的味道〕

師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！

自己試一試，品味品味古文該怎么讀？〔學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛〕

師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的

朗讀。

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

師：誰愿意配樂讀給大家聽？

〔生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。又一生

站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲〕

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它

背下來。

〔學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經響起。〕

六、五讀〔理解中學習運用〕

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有

一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

〔學生認真讀課文，畫出“詣〞“乃〞“兒〞“曰〞“氏〞“之〞“其〞幾個字。〕

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：

〔教師出示〕

1．這是你家的小貓。

2．我班的張月十分聰明。

3．一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。

生：我說第一句，這是君家貓?！采?，一生舉手，教師示意他站起來說〕

生：這乃君家貓。

師〔贊許〕：其實，“這〞在古文中常常用“此〞表示。“你〞也常常用“爾〞來

替代。〔板書“此〞“爾〞〕所以，這句話還可以怎么說？

生〔踴躍〕：此乃君〔爾〕家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰明。

師：“我〞在古文中還有一種說法，有人知道么？〔生搖頭〕“我〞在古文中通

常稱“吾〞?！舶鍟?/span>“吾〞〕那么這句話就可以說成──

生〔齊〕：吾班張月甚聰明。

師：第三句好似要有點難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

師：“在哪里〞在古文中經常說成是“安在〞“何在〞。如果換成這兩個詞，這

句話又該怎么說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生說〞改為“一個孩子問〞呢？〔生自由答復：一兒曰〕

師〔贊賞〕：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，

課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

《楊氏之子》教學設計2

學習目標：

1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰明。

3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興

趣。

評價設計：

1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況，全班100%

的學生完成。

2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的

讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學到達有感情的朗讀。

3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的

理解，至于產生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

教學重點

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言。

教學難點體會語言的`巧妙性。

教學準備：多媒體課件

過程預設：

一、談話導入

同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們快樂嗎？是的，怪不得

古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這么

多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

剛剛我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。〔多媒體出示兩

句話、齊讀〕像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，

也叫文言文。〔板書文言文〕它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北

朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習

其中的一篇《楊氏之子》〔板書課題〕齊讀

二、讀課文，初識文言文味道

先來看看這個故事吧〔多媒體出示白話文楊氏之子〕

古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明?？拙饺グ菀娝母赣H，他父

親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅?？拙街钢?/span>

楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。〞楊家孩子馬上答復說：“從來沒有聽

說孔雀是您家的家禽。〞

這是我們平時的說話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義

慶的筆下，就變成了〔多媒體出示文言文楊氏之子〕

梁國楊氏之子九歲，甚聰明?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設果，果

有楊梅?？字敢允緝涸唬?/span>“此是君家果。〞兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。〞

你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？

2、解釋課題

聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？

〔姓楊人家的兒子〕

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？

3、初學課文

朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我

們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。〔課件出

示〕

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？〔指名讀后，正音〕

聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一

卷在手，書聲朗朗。

聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？〔師范讀〕提示：停頓的地方可

以把音拖得長一點；

大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽?！捕嗝襟w出示文章〕停頓的

地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀

的一起讀吧。相信你們會比剛剛讀得更好。

三、熟讀課文，品味語句

大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重

點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏

之子是一個怎樣的孩子？〔板書：甚聰明〕

請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好

批注

學生答復。

〔課件出示〕

比擬句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

四、熟讀成誦

師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出

喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀?！舱n件配樂〕學到這里，你能試著

把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

五、總結

我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭〞的語言香氣，有“唇槍舌戰〞

的語言戰爭，有“妙筆生花〞的語言表達，有“舌戰群雄〞的語言典故，語言的藝術

可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑

庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光榮，而且能

夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝

孩子們！

《楊氏之子》教學設計3

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽〞等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛剛我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文

章，叫文言文〔板書〕，題目是《楊氏之子》〔板書、齊讀〕

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的根

底上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍?！渤鍪居型ｎD符號的課

文〕

2、同學們學著老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文?！布皶r糾正〕

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關于誰的故事？〔板書：楊氏之子〕

6、理解課題〔“氏〞指姓氏，“之〞是“的〞意思，是一個助詞。“楊氏之子〞

就是“姓楊人家的兒子〞?！?/span>

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，

劃一劃。〔楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。

板書：甚聰惠〕

8、理解“甚聰惠〞。〔“甚〞是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學習文

言文的一種最根本的方法：“看注釋〞【板書】看來你很會學習；“惠〞字我們也可

以采用這種方法來理解，誰來解釋一下？〕

9、指導寫“惠〞?！仓腔墼从谛?，“惠〞字在寫的時候，下面的心要寫得稍大

一些，這樣惠字才能站得勞。〕

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？〔板書：孔君平〕

你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句?！策@句話老師讀了很多遍，其中的“詣〞字

【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣〞字就是拜見的意思，你

是怎么知道的？[看注釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解

后面半句話的意思?！?/span>

12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？〔抽生讀出來〕

13、這句話中重點強調了那一種水果？〔楊梅〕所以“果〞字后面要作停頓，

請同學們帶著停頓來讀一讀。

15、楊氏之子答復得和巧妙，巧妙在何處？〔孔君平以楊梅聯想到楊氏之子

的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣

氛變得更加輕松融洽?！?/span>

16、如此巧妙的答復，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1)同桌分角色讀

2〕抽兩生表演讀

3〕再抽兩生表演讀

4〕男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰愿意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。

〔齊讀〕

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一

篇文言文，同學們試著來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1―3題。

板書設計：

楊氏之子。

文言文楊氏子甚聰惠惠。

看注釋楊氏子孔君平詣。

【練習設計】

１、選擇正確的讀音，打“√〞：

梁國楊氏〔sìshì〕之子九歲，甚〔shènshèng〕聰惠?？拙皆劇?/span>zhǐyì〕其父，

父不在，乃呼兒出。為〔wéiwèi〕設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬?/span>“此是君家

果。〞兒應〔yīngyìng〕聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽〔qínqíng〕。〞

２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。〞

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。〞

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、將這個故事講給小伙伴聽。

４、翻譯以下句子：

⑴三人行，必有我師。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵讀書百遍，其義自見。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶溫故而知新。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑷學而時習之。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

５、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

《世說新語》故事兩那么：

〔一〕

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所

似？〞兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。〞兄女曰：“未假設柳絮因風起。〞公大笑

樂。

〔二〕

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“假設令月中無物，當極明邪？〞徐曰：

“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。〞

《楊氏之子》教學設計4

教學目標：

1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞〞、“應聲答曰〞的辨析來

體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰明。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創設學會對“氏〞、“未聞〞的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的幽默和機智。

教學流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家

的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??

氏〞遷移運用)

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏〞能

夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學

讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章

讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，

教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，

讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議

大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

②學生結合注釋知道：“孔君平〞是一個人名，“詣〞指的是拜訪。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

①學生理解現在的“家禽〞：家里養的雞、鴨、鵝等。

②學生結合語境，對文中的“家禽〞分別釋義：“家〞指夫子家。“禽〞：鳥類。

“家禽〞指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的根底之上。這一

環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，

必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能

讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。

說說這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，

已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在

課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步

步晉階。

三、定格對話，品味聰明，讀出韻味

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)

“此〞──學生：這個(楊梅)。

“果〞──學生：水果。

“君家果〞──學生：你家水果。

“此是君家果〞──學生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句，體味聰明。

導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看

你們能否對上來。

我說“果〞，學生對：禽。

我說“君家〞，學生對：夫子家。

我說“君家果〞，學生對：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果〞，學生對：孔雀是夫子家禽。

(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。從而體會其機智智慧。引讀第一句：

多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。〞(隨機點擊：“惠〞通“慧〞，

通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰明需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次

次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的

平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.比照朗讀，品味“未聞〞，遷移運用。

(1)比擬朗讀：比照讀體味語氣的不同。

導語：同學們，剛剛大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，

楊氏之子在答復孔君平時，還有兩個字──未聞。

學生比照著讀

“孔雀是夫子家禽。〞(語氣說話硬邦邦的。)

“未聞孔雀是夫子家禽。〞(語氣比擬婉轉，聽起來比擬有禮貌。)

(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??〞

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，

從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中參加了對“未聞〞的品讀，而后再

有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??〞這樣一個古文中較為典型的語言

現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走

近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖

國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰〞，回擊聰明，念出“韻味〞。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出

“應聲答曰〞)

師生合作讀，讀出“應聲答曰〞的感覺。

(2)由“應聲答曰〞，再次回扣到孩子的聰明。

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離〞?；貧w整體讀、背古文

時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事

實證明：“搖頭晃腦〞地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一

種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培

養學生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。

老師逐句說現代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：

以今文作拐杖輔助學生背誦。

2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全

文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，

里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別

人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?〞張曰：

“正使君輩從此中出入耳!〞人莫能答。

注釋

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2.因：因此。

3.竇：孔，洞。

4.耳：語氣詞。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做

的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自

《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古

文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。