小學綜合實踐活動課程學習材料

小學綜合實踐活動課程學習材料

一、對綜合實踐活動課程的認識

1、綜合實踐活動的性質

綜合實踐活動，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它

是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系

學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生

的經驗與生活為核心的實踐性課程。自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而

是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補

性。

2、綜合實踐課程的特點

（1）、整體性。綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍

包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、

自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于

人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

（2）、實踐性。綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活

和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合

實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各

項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問

題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（3）、開放性。綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的

個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐

活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有

開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個

性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放

性。

（4）、生成性。綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向

所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活

動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜

合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而

非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新

的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的

火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規

劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向

感、更富有成效。

（5）、自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性

的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教

師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學

生的工作。

3、綜合實踐活動的主要內容

根據我街道實際情況，我們在選擇實驗的課程內容時主要圍繞三條線索進

行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系； 學生與自我的關系。

（1）指定領域

所謂指定領域是指《綜合實踐活動指導綱要》明確規定的四大領域，即研究

性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育。

①研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自

身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領

域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展

綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自

主、合作、探究的學習方式。

②社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區實踐活動，

以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過這一

學習領域，可以增進學校和社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意

識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

③勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以

多方面發展為目標，且以操作性學習為主的學習領域。通過這一學習領域，使學

生形成初步的技術意識和技術實踐能力。

④信息技術教育

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探

究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息

素養。

(2)非指定領域

綜合實踐活動的內容十分寬泛。兒童的生活范圍有多大，綜合實踐活動課程

的范圍就有多大。因此，除了《指導綱要》上的指定領域外，其余的生活領域都

可以作為綜合實踐活動的內容。

①與學科教學相結合。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現

實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和

閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學

生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組

與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

②與學生的生活實際相結合。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識

活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確

認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人

長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。

③與社會熱點問題相結合。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種

形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景

觀中獲得美的體驗。

④與節日相結合。我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河

中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的

優良傳統，我們結合傳統的節日或現代節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重

陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。

⑤與學校隊活動相結合。綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，

但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，

我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動、班隊活動和校本課程的開

發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話

內容、紅領巾廣播欄目， 開展行為習慣系列、 文明道德系列、 時事熱點系列、

自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

此外，還有學校組織的如科技節、藝術節、讀書節等。

總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜

合實踐活動。

4、綜合實踐活動時間

以彈性課時原則，集中課時與分散課時結合，使學生在開放時空中促進學生

生動地發展，增長對自然、社會、自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。我街

道小學集中課時這樣安排：三至六年級開設“綜合實踐活動”課，每周三節，信

息技術課一節，勞動技術一節，綜合實踐活動一節。同時也要注意開發節假日等

課外時間。

二、綜合實踐活動課程目標

（一）總目標

1、獲得親身參與實踐的積極體驗與豐富經驗。

2、形成對自然、社會、自身內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對

社會對自身的責任。

3、形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立解決問題的態度和能力。

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

（二）分段目標

1、小學中年級目標（3-4年級）

①培養兒童愉快、美好的生活體驗和積極的生活、學習態度。

②培養兒童參與探究活動的興趣和初步能力。

③初步的責任感和行為規范。

④獨立、安全生活的基本能力和技能。

2、小學高年級目標（5-6年級）

（1）親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環境的

意識和能力。

①接觸自然，豐富對自然的認識。

②欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷。

③通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內在聯系。

④知道如何保護和改善自然環境，并身體力行。

（2）考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，

養成初步服務社會的意識和對社會負責任的態度。

①了解社會資源，并能有效利用。

②走入社會，熟悉并遵守社會行為規范。

③發展人際交往，養成合作品質，融入集體。

（3）逐步掌握基本的生活技能，養成生活自理的習慣，初步具有認識自我

的能力，養成勤奮、積極的生活態度。

（4）激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究

問題的初步能力。

三、綜合實踐活動的組織實施

綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但不論采取哪種組織形

式，都要服從于和服務于活動內容和學生的綜合實踐能力的發展，保證綜合實踐

活動安全、有效地開展。一般可采取三種組織形式：

1、個人活動

個人活動是在個別學生對某一問題有特別的興趣，并且對該問題已有一定程

度的了解，能在教師指導下獨立完成的活動。個人活動的組織形式能夠有利于發

展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。部分學生已經具備了一定的社會活

動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，應允許學生獨立地進行活動，并完成活

動任務。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。

2、小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，

開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的

選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各

班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。

3、集體活動。

集體活動是以班級、年級或學校為活動單位共同完成一項主題活動的組織形

式。通過分工合作、共同探究、集體討論，以求對某一主題的全面和深入的理解。

在綜合實踐活動的實施過程中，可以多種形式交融使用。由于綜合實踐活動

要求學生走出校園，走近自然，走入社區，走向社會，在開放的時空中開展實踐

性的學習活動。因而教師要對學生進行安全意識教育，培養學生的自我保護能力。

教師要精心規劃和組織學生校外活動，要對校外活動的空間范圍、活動情境進行

事先考察和推想并作出合理的規劃，盡可能采取小組協作的方式來進行。學校和

教師要盡可能地爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可

能的前提下，參與學生的校外活動。

四、綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動的評價方法多種多樣，有匯報、成果或作品展示、研究報告答

辯、演示、表演、競賽、評比等。“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法

是非常有效的評價方法。

1、檔案袋評定

檔案袋評定就是收集學生從某項任務開始到任務結束這段時間內的典型作

品，以這些作品作為依據對學生的學習表現進行評價。

以下提供幾種參考的項目：

(1)反映基本過程的內容。如：有關課題研究及相關活動的計劃和修改稿(最

基本的是課題的研究方案或開題報告、各階段計劃等)、研究工作(活動)記錄、

調查問卷、反映過程的照片、研究大事記等。

(2)反映基本成果的內容。如:對課題解決具有重要價值的參考資料或實驗數

據。最有收獲的案例，某些關鍵問題解決的思維過程(思路)及策略、階段性總結、

個人心得體驗等。

(3)反映最佳成果的內容。 例如:小組或個人研究的成果 、文學作品、研究

論文、結題報告等等。小組或個人在研究過程中發現的最佳問題解答方案、最好

的實驗記錄、小組中寫得最好的計劃或總結材料等等。

2、協商評價

主要通過學生自評、小組互評和教師評價三種評價方法，最終由指導老師根

據學生自評與小組互評的結果，分年級給出每個學生的學分與等級。

（1） 學生自評

學生自評主要根據自己所在年級評價重點的不同，就學校或教師所給出的幾

項指標對自己做出中肯的評價。

（2） 小組互評

參加小組互評的同學真實客觀地對小組中其他的同學給予評價。評價的內容

可以結合各年級評價的重點來進行。

（3） 教師評價

按照要求與項目，結合學生自評與小組互評的結果，給學生做出一個客觀、

公正的評價，評價要以激勵評價為主。

（4）、家長評價 通過家長對學生活動過程中的表現做出評價，促進學生能

力的提高，使家長與學生平等對話，為學生與教師提供一種自我反思的參照。

3、診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價、形成性評價和總結性評價通常采用問卷調查、行為觀察、結果

分析來搜集信息。以研究性學習為例,問卷調查：在學生參加研究性學習之前，

進行一次問卷調查，做好原始記錄，待研究學習一段時后和結束后，分別再做一

次問卷調查，將多次的調研結果進行對比并做出分析。行為觀察：評價者根據研

究課題制定的目標，按照規定的觀察計劃，用感官或借助有關的輔助工具，對學

生在參與研究性學習過程中的行為特征進行觀察、記錄、分析。成果分析：對學

生參加研究性學習所取得的成果進行分析。

4、目標評價

在綜合實踐活動評價中應用范圍最廣的、最便于操作的評價方法是在綜合

實踐活動的評價過程中，圍繞綜合實踐活動在各階段的分目標，不斷地將現實的

情況與目標相比，并不斷改進綜合實踐活動的實施過程，以使現實情況不斷逼近

預先設定的目標。如果我們一味地根據預先設定的目標來評價綜合實踐活動，就

很可能影響評價的功能。因此，不拘泥于階段目標，在必要的時候，游離于具體

的目標之外，可促進學生的個性發展。

五、綜合實踐活動一般操作流程

（假設每月確定一個主題或項目，

每月的活動一般分四次進行。）

1、活動準備階段：確定一個主題或項目。

一般由教師與學生共同商量決定，主題下的小課題要注意充分發揮學生的主

體作用，教師要尊重學生的意愿。

2、活動實施階段：每個主題活動實踐階段一般可分兩步進行。

第一步（第1周）：

（1）確定活動的主題或活動的項目；

（2）商量、制定活動的方案；

（3）布置學生通過多種途徑、方法搜集有關資料或進行社會調查和實踐活

動。

第二步（第2周）：

教師組織學生開展社會實踐活動

3、活動總結階段：每個主題活動總結階段一般可分兩步進行。

第一步（第3周）：

（1）調查成果整理、統計；

（2）學生制作活動的作品、成果；

（3）撰寫研究報告等。

第二步（第4周）：

（1）組織學生交流作品和活動情況，

（2）組織學生進行活動的評價。

（3）整理和收集活動的資料和成果

（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。可復制、編制，期待

你的好評與關注）