小組合作班級管理模式(全面完整版)

小組合作班級管理模式(全面完

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小組合作班級管理模式的探索與實踐

劉永

小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察基礎上，根據

學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員一起從事學習、活動、班級管

理共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理的方略。

一、小組合作班級管理模式的理論基礎

1、教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實

現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作

班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

2、心理基礎——群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體

之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總

是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝

心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這

種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

3、社會基礎——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與

合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養

學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。

4、人本管理理念。社會的不斷發展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班

級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為

基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，

班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養成為能力突出人格

健全適應時代發展要求的人才。

5、素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生

個性為目的的教育，小組化班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作

性，管理民主性。

二、小組合作班級管理模式的操作方法

（一）小組的組建。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行

為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，全班58人，劃分為14

個小組，分1~4學生，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將

干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這

樣構成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互

影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

（二）小組內部自我管理。

1、小組組織的建立。

１號同學任組長，組長確定本組名稱及本組格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及

本組的自勉格言警句，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：夢幻水

晶、靈犀一瞬、陽光烈焰、追夢等。小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，

行萬里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小組的學習管理

①小組的課堂合作學習。小組建立以后，組長即根據教師課堂合作學習的要求給小

組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。

②小組的課后學習。

A、積極開展“南南”合作、“南北交流”，即學生成績優秀的同學之間經常在一起

切磋學習經驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交

流”即組內成績優秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學

鞏固課堂學習知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。

B、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪

流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員

可閱讀修改并在文后“發貼”點評。

C、小組作業互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組

織本組成員對默寫進行批改，對試卷進行質量分析訂正。

3、小組衛生管理。

3號同學主管本小組衛生，主動提醒本組同學的衛生習慣。

4、小組紀律管理。

班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內

同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組

內同學表揚同組同學本周優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。

（三）小組班級管理：

每個小組除了進行自我管理外，還要參與班級的管理。我們稱之為“小組輪流治

班”。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級的小組，組長即是班

級本周班長，由他組閣本組成員分別對本班本周學習、紀律、衛生、活動、寄宿生管理

等方面進行管理。管理業績成效由全班同學為他們組打分，每學期評選“優秀治班小

組”，由班級給予獎勵。

小組參加班級管理，主要開展以下幾項工作。

1、負責監督檢查本周各組在學習、衛生、紀律、就餐、就寢主面的表現，并做好記

錄，以使在班會上作出點評。小組成員由組長統一分工，學習組長、紀律組長、衛生組

長、生活組長各管一塊，每日把所負責方面情況匯報組長作好記錄。把本周學生考試成

績以小組為單位統計匯總，交給班長備案，以備期中期末總評。

2、開一次班會。當周值日組長在征求班主任、班委會基礎上組織全班同學召開一次

主題班會。明確主題，設計方案，明確任務，交給各小組準備。

3、進行一項活動創意。

當周值日組為班級創意一項活動，或促進學習，或娛樂身心，或陶治性情，突出創

新特色。

活動是同學們最喜歡的，學生的創造力只要有表現的機會更是精彩頻頻。上學期學

生的創意活動有：

（1）“我為校園獻一片綠”。每組同學為學校植一棵樹，并在樹下埋下自己的理想，

相約十年以后再相聚，探訪人生足跡，回顧人生歷程。

（2）回收有價值垃圾。把以前當作垃圾扔掉的飲料瓶聚集起來，賣給收廢品的人，

所得錢用作班費，每周下來有十多元收入。

（3）舉辦班級“超級男生、女生”，模仿電視節目“超級女生”評選本班“超

男”“超女”。此外還有詩歌朗誦會、愛心捐助等活動。

（4）出一期黑板報。

值周小組結合學校近期德育工作重點，自主設計，策劃一期黑板報。

三、小組合作班級管理模式的成效。

1、在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內

部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動

中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交

流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處

于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中

同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，

小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

3、學會自我教育，培養自我管理能力。

小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我

管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學

會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。

小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，

每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學

生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增

長了才干，身心得以全面發展。

小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學

生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會

學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發展奠定堅實基礎

對班級管理中實施小組合作的心得體會

張艷群

自去年九月份開學到現在，我校開展了轟轟烈烈的課堂教學改

革，在課堂教學中采用小組合作學習的方式。小組合作學習與管理，

強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學

習方式。我也積極響應學校的號召，在學校的倡導下，在班級的教學

中積極實施小組合作學習機制，特別是在班級管理中也采用這種制

度，并取得一定成效。小組合作學習其實目的只有一個，那就是為學

生減負，為老師減負。總之，歸根結底就是增強學生學習興趣，充分

調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。小組合作學習不僅體現

在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小

組自主管理”班級管理的模式。小組合作學習是在教師主導下，群體

研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參

與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展。

然而，目前學校對學生的管理，較多利用《小學生日常行為規范》、

《小學生守則》、《班級常規管理》等硬性的制度對學生進行管理，弊

端很多。因此，在新課程背景下我們利用小組合作學習的積極作用，

在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設。

一、對小組合作學習班級管理實踐的幾點體會

(一)小組組成: 我們全班共72人，分成12個學習小組，每組6

人。小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，

學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優秀，表

達能力強、性格開朗的同學當作組長。每小組再選出語文組長、數學

組長、英語組長、紀律組長和生活組長，讓人人有事做，事事有人管。

要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交

流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。

(二)班級管理，體現“合作”。在班級管理中，我建立了班委會和

小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理,每周定期召

開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行

探究。同時引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛

生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優秀組，張榜公布各小組

量化考核成績和優勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于

一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因,了解小組成員之間的

團結,合作情況,更正不和諧因素。集體是在活動中產生的，大集體如

此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。

(三)課堂學習，巧用“合作”。開展合作學習，要結合學生和教師的實

際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以

讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的

精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學

中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何

開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，

合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神

的培養，更有利于學習成績的提高。

(四)做好小組的評價，促進學生成長。在平時的教育教學中我都想

方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規，組規由各小組在組長的

帶領下自己制定，并在全班級進行交流，各組取長補短。通過這種方

式，學生了解了本組的規定，并極力維護自己制定的規則，而不會因

為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。每節課讓各科任老

師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，

如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統計一次，排

出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，

同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周

在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。我還堅持定期召開

班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總

結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理

工作，取得了良好的效果。所以，如何去評價小組，使學生體會學生

公正、公平、公開，使學生的積極性調動起來是小組合作學習的關鍵。

班級中采用小組合作學習管理模式后出現良好的學習氛圍，通過

小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業，也愿意

跟別人交流，有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班

級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的

話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規，我們一定會成

為最優秀的小組。”學生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打

來 ，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。小組合

作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，

以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發展，促進學生全面進

步。

二、班級實施小組合作學習后出現可喜變化

(一)增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建

立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處

于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小

組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習

任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，

在總體上促進了班級管理目標的實現。

(二)增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程

中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組

的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，

幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫

互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，

能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體

的凝聚力、號召力大大增強。

(三)塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的

管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經

常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消

除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了

自信心。

(四)學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，

把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，

自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這

種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，

為學生終生發展打下基礎。

(五)培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，

在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個

成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，

從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都

得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

三、小組合作學習與管理中存在的幾點問題

一是組長專權，組員不服從。一個班級就是一個小社會，一個小

組就是一個社會的縮影。因為組長的管理經驗及責任心和個人性格的

差異，有的組長自身不能起示范作用，又加他們手中握有大權，有的

組長以權謀私，獨斷專行，使組內不團結，沒有凝聚力，組員不服從

組長命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因為班級學習

活動多以小組為單位開展，組間的競爭存在于每時每刻，組與組之間

不互相幫助，甚至利用自己在班內擔任值日班長或者科代表等職務之

便厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機制就變味了，不健康了。三是

學生容易養成對外部獎賞的依賴性。對于自己該做而又沒有加分的事

情沒有興趣，消極被動。 針對以上問題作為班主任的我要做好宏觀

調控。放手、放權、放心但不放任。小組管理制不等于班主任就無所

事事萬事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，

常常找各類學生了解情況談談心，及時發現問題并協助組長解決問

題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長

正確開展工作。加強對組長的培訓指導。發揮好班長在小組學習中縱

覽全局的作用。班長作為一班之最高層管理者，既在組內接受組長的

直接管理又要去管理全班，直接對班級和班主任負責，其蹲點管理作

用非常大。同時要對學生進行誠實守信教育。

經過一年多的實踐，對于小組合作學習與管理的模式的探索與

應用還剛起步，應該說，成績與問題并存。對于小組的合作學習與管

理，在試行中雖然取得了一點收獲，但是由于經驗不足，管理不到位，

離實現學生自主，自制管理還差距很遠，并且也遇到很多困難與困惑。

在以后的工作中我還將積極的思考，勇于探索，解決問題，不斷進步，

不斷完善，使小組合作學習與管理這種學習與管理模式趨于科學化與

可行化。我也深信小組合作學習與管理這種方法，很適合新課程改革

的發展和推進，它必將受到更多教育者的關注。

小組合作學習促進班級管理

各位領導,各位老師：大家好!

我叫王娟，來自柳林希望小學，從事班主任工作已有13

年。班主任是一班之魂，管好一個班級，猶如搞好一個系統

工程，想要搞好此項工程，需要時間，需要耐心，需要愛心，

需要擔任主科教學，需要掌握學生學習情況，需要有更多時

間去接觸學生，這樣班級管理才會持續、有效開展工作。

從事班主任工作期間，我一直擔任語文教學。5年前我

校在課堂改革中開始實施合作學習，我也積極響應。合作學

習小組的建設實現了班級文化建設，使班級真正成為學生交

往的基本場所，學生互相關心、互相扶持、互相競爭，成為

學生享受學習樂趣的園地；學習小組也是學生舒緩沮喪情

緒、減輕成長壓力、快樂成長的地方，更讓班集體成為每個

學生都充分發展、提升學習質量的天地。下面我就自己在實

施合作學習小組時的一些經驗與大家交流、分享。

一、分組最關鍵的一步：

我先來講一個案例：在第一次實施分組合作學習時，為

了使學生認識合作學習的重要性、調動學生的積極主動性，

我讓學生自由組合，學生在自由編組時根據自己的學習水平

尋找合作伙伴，這樣使他們更加主動，更加積極。4人一組，

5個小組很快組建成功，他們還未經我許可就已經選出了小

組長，積極性相當的高，這就是我預期的團隊，我很高興。

課堂上果不出所料，每個小組都能發揮團隊精神唯恐落后，

凝聚力空前好。數周后，這種自由分組的問題暴露出來了，

各小組之間的差異一天天拉大，落后的兩個小組開始出現了

內部矛盾，他們互相指責埋怨。其實在分組時我就預料到了

這樣的結果，班里表現較差的幾個學生分布在這兩個組，他

們不光是學習落后，還紀律差、習慣差，因為其他小組不愿

意接受他們，最后沒有辦法剩余的學生集中在了這兩個小

組。我想調整各組成員，可硬是被其他3個小組阻止了，“老

師您說的是自由組合”。也對，給孩子自由，他們應該會對

自己的選擇負責，可是實力略低一籌的小組在合作學習的新

鮮感過后，部分學生的自由散漫、無集體主義意識迅速蔓延

至全組，組長也開始鬧情緒。在課上我也是想方設法去鼓勵

引導這兩個小組，甚至換組長，讓后進生來做組長，以此調

動他們的積極性，可是收效都不長久。但自主結合小組在合

作學習初期的效果是有的，孩子們接受了這種學習方式，并

在與人交流、團隊合作等方面都積累了自己的寶貴實踐經

驗。

第二學期開始了，小組重新組建，我有意識地把不同學

習程度、不同性格的學生分在同一組，以達到相互帶動、相

互影響、各有所獲、共同提高的目的。我班20名學生，根

據學習情況各組分別以ABBC的形式組合（A優秀生、B中游

學生、C后進生），再開學的前幾周我又根據各組成員的組織

能力、交際能力、性格內外向等特點再次調整小組成員，已

達到組間同質、組內異質的分組原則。班里的搗蛋鬼、后進

生被分配至每個小組中，他們孤立無援，在“強勢”組長的

帶領下也不得不積極投入。這樣不僅有助于小組中有不同學

習風格的學生，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這

樣組于組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間

競爭的局面。

二、小組文化建設：

小組的名稱、呼號這些必須要有，小組成員討論確定，

名稱和呼號要張貼于小組課桌的顯眼處，便于上課老師使

用。在教學中各科任教師可以把學習任務布置到小組，最后

不要忘記給小組或小組成員評價，每個小組的課桌側面有粘

貼貼畫獎勵的區域。在開始時的確做起來很麻煩，但只要一

直堅持，不忘記評價，班級凝聚力、小組競爭力的效果會讓

人驚喜。其他科任教師也嘗到了小組合作學習的甜頭，學生

成為課堂主人，主動性大大提高，而教師只是引導者，以往

滿堂灌、口干舌燥的被動局面漸漸消失。學生進入小組時，

就已進入了一個特定的小圈子，他們必須在小圈子中發揮各

人的能動性，為集體服務以實現自身的價值，從而適應這個

小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，

通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，培養了學生

適應班級生活的能力。

三、小組成員分工：

組長總負責，當然根據學習任務的不同，組長也可以隨

時調換，例如在搞文娛節目時、體育活動時、科技活動時，

根據組員特長，為了小組利益，大家以才為先，不計得失。

在課上組內發言一般原則是先弱后強，給后進生更多的機

會，如若回答不對或者不全面再由組內其他成員補充，展示

團隊的風采而不是個人。小組合作學習的方式強化了學生對

自己學習的責任感，和對自己同伴學習情況的關心，為學生

提供了更多的鍛煉機會。小組成員相互交流，彼此尊重，共

同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，

他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發

展 。

四、小組合作成果：

我先給大家展示一下我們合作學習小組的成果，看看這

個你還會只覺得學生單是語文能力提高了嗎？在學校的各

種比賽、各種活動中學習小組充分發揮功能，成績趕超高年

級。小組合作以不僅僅只適用于課堂上，例如學校勞動、校

外實踐等，都可以學習小組為單位分配任務。而我這個班主

任在經過一年的辛苦后，后面的班級管理工作可是輕松多

了。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習

環境，提高了學生創造思維的能力，學生有更多的機會發表

自己的看法，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫

助，動手實踐，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在

需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與各類活動中

得到愉悅的情感體驗，從而滿足了學生的心理需要，促進學

生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終有效地提高了教

學效率，更促進了班級管理。

小組合作構建競爭化管理模式

有這樣一種說法：作為教師，你太忙了，你的學生就會閑的沒事做；你清

閑了，表示你的學生開始在忙碌了。以前我聽說過這樣一種說法：“懶”娘培養

勤孩子，我覺得在班內也適用： “懶”老師培養 “能”學生，我們為何要讓自

己忙，而讓學生清閑了?這里的“懶”其實體現的是一種大智若愚，是大智慧的

表現。

剛上三年級不久我們班就把座位調成了小組模式的課堂上課形式，說實話，

對于小組形式的進行我也是摸索著進行著，最初兩個星期幾乎堅持不下去，因為

很多現實性的問題不好解決，比如書包問題，座位的朝向問題，學生聽課、書寫

時腿的方向，手的位置等等。我一度懷疑著，但又堅持著，也有老師委婉地提出

建議，我動搖了好幾次。但我又安慰自己：任何一種偉大的設想總得有實踐者，

我愿做第一個吃西紅柿的人。一個月的時間，開始漸漸初見成效，現將我的心得

體會說說，大家集思廣益，希望我的困惑可以得到更好的解決辦法。

我先說說我們的分組原則及小組內組員的職責

我們班共53名學生，我分為了九組。每組設一名小組長，一名記錄員，一

名檢查員，一名總監，匯報員輪流當。每人按成績及平時表現標號以記錄。每人

分工不同，小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，負責收發本組作業

和組織上課時本組成員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等

學習活動。

記錄員負責記錄作業的質量并做好周統計；檢查表發放給記錄員，含三種

作業：語文數學英語。檢查員負責記錄課堂上本組同學的表現并做好周統計；總

監則負責關注平行小組的衛生紀律表現并做好日記錄并匯總。記錄員、檢查員的

記錄交予匯報員班會課總結，匯報員則負責課堂發言并班會課總結。（匯報員一

天一人，由組長或老師指定，旨在讓每個人都得到鍛煉的機會，同時確保課堂上

因無所事事而不走神。）以上是我的初步設想，并在評價體系逐步完善中。

我們的小組分工原則遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。首

先由班主任及任課老師綜合各種能力選擇出小組長并獲得小組成員認可，此舉旨

在有組員推舉的小組長比較容易服眾。然后由小組長、班主任協作，按照學生的

學業基礎、學習能力、性格特點、性別等的差異進行分組，讓不同特質、不同層

次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質

指的是學生由于個人或家庭原因導致學習能力的不同，我們進行標號本意在于一

號帶六號，二號幫五號，三號四號互相幫的目的，能為小組成員之間互相幫助提

供較大可能；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。本學期內小組長若

無問題不予調換。

對于組與組之間的競爭，學生很是積極，我進行的小組之間的競爭是同號

碼的作為同一起點。這一點就需要我們班主任精心去分析，去判斷，從學習到紀

律到行為習慣都要考慮到。如我指定每個小組的同一標號成員上黑板聽寫，并做

好規定，從南到北，從一組到九組依次排列，這樣一組同六組，二組同七組，三

組同八組，四組同九組，五組自己。確定好聽寫內容的一致性，每人最少三個，

采取連坐形式，本人出錯小組同罰，出錯人加倍罰以示公平。優勝小組學生積極

性高，受罰小組教師則確保不要出現消極埋怨的現象。

作業上的競爭效果也明顯了不少，不交作業的小組成員連坐的懲罰起到了

人人督促的作用，課堂表現上也開始有暗中較勁的勁頭。

教師的調控作用與評價措施保駕護航

小組合作，教師的調控作用必不可少。小組討論偏離主題或討論受阻時，教

師應及時制止或點撥，使小組討論能順利健康的開展，不在無意義環節上浪費時

間；小組討論聲音過大時，教師應及時提醒學生注意；出現混亂時，教師應及時

干預與糾正。

總結時的激勵措施與懲罰措施相并重。實踐證明：初始階段，通過評價調

動學生學習參與積極性是非常必要的。為此我制定了小組合作學習評價體系，以

評價促實施。采用多樣化的評價和獎勵方式：一是重視個人評價與小組集體評價

相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過

程評價與學習結果評價相結合。要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、

參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小

組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

效果：我們班的小組合作競爭模式，讓我覺得很順手，最起碼從作業、從

小組集體意識方面有很大進步，不積極的，自有組內成員一齊督促，試想六個人

的勁往一處使，這個被動者再懶惰也得動起來。