蘇教版小學三年級數學千克和克教學反思范文(精選14篇)

蘇教版小學三年級數學千克和克教學反思

范文（精選14篇）

小學三年級數學千克和克教學反思1

本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日

常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量

觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。

而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得

到，只能靠肌肉感覺來感知。經驗告訴我，孩子接受知識必須是

一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必

須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計千克和克的教學

時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是

“體驗”數學。

把體驗千克和克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫

穿了整節課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千

克和克的質量觀念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一

估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設

計的落腳點定在“體驗”。

不足之處，本節課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫

穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默

化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時

出現了不明確，沒能處理好，用語出現了不準確。

小學三年級數學千克和克教學反思2

千克和克這一單元主要教學目標是在具體生活情境中，使學

生感受并認識質量單位千克和克，初步建立1克和1千克的觀念。

知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法并且在建立

質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

課前，我讓學生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學生自

帶了一些物品。精彩兩分鐘學生介紹了千克的由來，為下面的學

習作了鋪墊。接著，我拿出準備好的質量都是1千克的四樣東西，

一捆作業，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學生掂一掂，并且

估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重？創設情境提出問題的步

驟就完成了。接著下一步就是探索交流，解決問題。通過投影圖

片我們知道表示物品有多重，可以用千克和克作單位，引出課題，

板書：千克和克并且讓學生知道千克和克都是質量單位。要知道

物體的輕重可以用秤稱。接下來學習了盤秤的使用方法。利用盤

秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？

讓每小組的同學輪流掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找

學生說說生活中還有哪些物品質量可以用千克做單位？對于千

克的教學到這里就完成了。

接下來就是教學克的有關知識。一個兩分的硬幣，它的質量

大約是1克。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下，一克

到底有多重？把這種感覺記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同

學說說在日常生活中還有哪些物品質量可以用克做單位。

在接下來就是克與千克的關系的教學。一袋鹽，它的質量是

500克，兩袋鹽的質量就是1000克。稱一稱這兩袋鹽。盤秤上

指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克。接下來作練習，

鞏固所學知識。

本節課內容并不難，學生實際生活中也經常接觸質量問題。

學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初

步的質量觀念。本節課在此基礎上，教學一些計量質量的知識，

幫助學生認識質量單位。學生掌握較好。

小學三年級數學千克和克教學反思3

《千克和克》是學生接觸的兩個新的單位名稱。在本節課的

教學中應做到：

1、力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學

生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全

過程，從而形成與發展，體驗到數學知識________于生活、服務

于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們

強烈的求知欲望，促進思維的發展。

2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形

成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，

學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提

供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可

能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一

比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究

竟有多重，從而形成千克和克的表象認識。在教師指導下，讓學

生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行

猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基

礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中

設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方

位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需

求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同

時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父

母一起到超市或市場，學會估計物體質量或看標注，把研究成果

以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助

于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到

難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過

程，而不能由老師來代替。本節課由于學生的積極參與和實踐，

還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質

量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識

與生活問題的密切結合。

小學三年級數學千克和克教學反思4

一、在生活情景中發現知識

課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于千克和克方面的

信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、

100克、450克、500克、1000克等，知道了千克和克之間的進

率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來

作單位的。

二、在動手體驗中感受知識

瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開

始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分

感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深

了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓

學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000

克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、

500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

三、在實踐操作中升華知識

為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽

象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、

鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。

學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來

越深刻。

在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的

全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對千克和克的理

解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

小學三年級數學千克和克教學反思5

目前“大班額”教學是我校教學研究中不可忽視的重要課題，

是實施創新教育，全面提高教學質量急待解決的問題。我在教學

了《千克和克》后有以下收獲：

一、聯系生活實際，激發學習興趣

千克和克是小學生第一次接觸的兩個基本的重量單位，也是

小學生日常生活中經常要打交道的單位，因此，教學時我注重聯

系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品

上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和

重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調

查活動的目的是充分開發學習資源、拓寬學習渠道、豐富學生的

感性認識、分散學習難點、激發學生學習的興趣。

二、組織學生動手操作，充分發揮學生積極主動性

關注學生學習的過程，強調學生親身的體驗，是本節課的一

個亮點。本節課，在教1千克=1000克時，我及時組織學生動手

操作，讓學生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動，

充分調動了學生參與課堂活動的積極性。如：讓學生掂一掂1個

2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重；通過游戲抱一

抱同桌，來感知比1千克重的物品重量。這樣調動了所有學生積

極參與新知識探究的過程，使每個學生都能深刻地認識并掌握質

量單位。在大班額課堂中調動了每一個學生的積極性，發揮了每

一個學生學習的主動性。

三、充分發揮小組合作的作用，讓每個學生都參與到教學活

動中來

在大班額班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實

現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來，在課

堂上，總有一些學生并沒有聽講，也不思考，他們只是坐在教室

里，靜靜坐夠四十分鐘，對于這些學生來說，上課幾乎是無聊的、

無趣的也是浪費時間的。為了使每個學生真正參與到教學活動中

來，最好的方式就是實現小組合作學習。在本節課中，我充分地

給學生提供了“做數學”的機會，給學生提供很多的生活材料，

如：鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學生分小組活動，在組內讓

學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實

踐活動，讓學生感受1克和1千克究竟有多重，從而形成千克和

克的表象認識。

四、教師及時評價，掌控學習活動

在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學

生更有效的進行課堂探究活動的。如：小組活動開展得順利時，

教師應給予及時的表揚，小組活動出現問題時，教師應及時進行

干預和指導，小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完

成了任務，哪個組的問題討論最好，哪個組同學發言最積極，教

師要及時的鼓勵評價。

小學三年級數學千克和克教學反思6

《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內容，千克

和克都是質量單位，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”

這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個質量單位對二年級

的學生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克，再認識千克，

但由于學生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知

來得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這

樣會更符合學生現有的生活經驗和認知規律。本節課重點是建立

1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗，讓學生親

身經歷知識的發生，發展全過程，最終得以領悟。

一、創設情景——確立標準，引發需要。

要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品

的輕重，學生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一

開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜

一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動，讓學生在實踐中明白用

眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱

才能準確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。

而要知道物品究竟有多重，則必須使用質量單位，通過驗證

物品有多重，激發學生學習質量單位的需要。激起學生學習“千

克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。

二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手

開始?！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千

克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但

它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關注過程強

調體驗，是本節課的一個亮點。我通過讓學生稱一稱、掂一掂、

比一比、想一想、說一說，充分調動學生多種感官的參與，學生

全面參與新知的發現、發展和形成過程，使每個學生都能較為深

刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。

我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經驗出發，引導學生

利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再

說一說1千克物品并數一數有多少個，“掂”是對“1千克”進

行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估

一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”

的印象。還讓學生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，

不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千

克有了較深的理解后，讓學生估書包的重量，驗證書包的重量，

最后還讓學生估體重，稱體重，這些活動都是讓學生在具體的生

活情境中，感受并認識千克。學生開展這些學習活動不是玩，也

不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。學生們

通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質量觀念是越

來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留

下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。

三、巧設問題情境——認識“克”，感受1克。

克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。我

在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上

的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥

飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提

問：小鳥重幾千克？此時，學生的思維產生了碰撞，學生質疑無

法看出小鳥重幾千克，學生質疑的同時油然產生需要更小的質量

單位的需要，激發了學習更小的質量單位的熱情，從而順理成章

地導入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學生產生“1克

究竟有多重”的濃厚興趣和學習欲望。

接著讓學生體驗——1克有多重。告訴學生一個小砝碼重1

克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。

為了幫助學生加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺上

明顯的反差，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己

的感覺，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩

個質量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質量，強化

了學生對“克”的認識。

最后讓學生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學

生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發現。實驗分三

步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋

鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷：1千克=1000克。學生

通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了

1千克與1克各有多重。

傳統的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種

與收割的農夫，按部就班，學生就像莊稼，整整齊齊，過程看似

有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學生在平淡中接納與收獲，而

新課堂和新理念更應該像一場足球賽，老師的角色是教練，學生

就是運動員，球場外，教練制定戰術，確定目標，球場上，運動

員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過程無法

預料，但卻精彩紛呈。新課堂教學就應該如此：既有精心完美的

預設，更有激情四射的生成。只有學生充分體驗和感悟，才能真

正親歷知識形成的全過程；只有激發學生的內驅力，才能在充滿

樂趣體驗中獲得成功的愉悅。

小學三年級數學千克和克教學反思7

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、

有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀

察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數學活動必須建立在學生

的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在這一理念的引導

下，我設計了本節課的教學。

一、用活教材，誘發學習的動機

教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離

學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，

創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準

“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。

在本節課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發

現，學會認識商品的質量標注，從而感受到千克和克的知識是真

實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了

充足的信心。

二、為學生提供“做數學”的機會

傳統的數學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，

學生無法體驗知識的形成過程。

在本節課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓

學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一

稱的活動，形成了千克和克的表象認識，然后又充分地去掂量、

去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感

性認識。學生通過大量的操作，對克與千克的質量觀念是越來越

清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”

逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生

活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成

為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

三、拓寬學生體驗的自由空間

學生們對千克和克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重

1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，

教師要發揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓

寬學生的體驗空間。

在本節課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒

等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千

克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體

會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓

寬了學生體驗的空間。

在本節課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對

本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規則時就急

不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1

千克是本節課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在今后的

教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾

聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教

學目標完成得更好。

小學三年級數學千克和克教學反思8

這節課是對質量單位千克和克的認識，是第一學段量與計量

知識的一個重要內容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建

立正確的質量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓

學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等

一系列的數學實踐活動來達成這一目標的。總的來說，這節課體

現了以下幾方面新課程的理念。

一、走進生活，體現生活數學。

數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標

準》的重要理念之一。“千克和克”這個內容是生活中實實在在

的知識，與生活有密切的聯系。因此，我打破課堂40分鐘的局

限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，

調查生活中哪些地方用到千克和克。從課堂上學生的匯報，可以

看出學生對這兩個質量單位已經有了初步的了解，感受到了它對

生活的意義。這是展開新課教學的基礎。課堂上，我創設學生熟

悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數學與

日常生活的密切聯系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪

里用上千克和克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重

1克，哪些東西大約重1千克。可見，尊重學生已有的經驗基礎，

幫助學生在生活中理解數學概念是有效的。課后，我引導學生寫

一篇有關千克和克的數學日記，喚醒了學生學以致用的意識。

二、關注過程體驗，在體驗中感悟。

本課教學不斷創設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操

作中感悟質量觀念，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐

帶，成為課堂發展的原動力，體現了新課程“人人學有價值的數

學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。課堂上有多次的體驗

活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等

實踐活動，調動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表

象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到初步建立1克和1

千克的質量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質量，可以看

出學生對這兩個質量單位的理解是比較清晰的。這些數學知識不

是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質量

觀念，獲得了積極的情感體驗。

三、在數學活動中發展數學思維，培養數感。

發展學生的數學思維，培養數感是數學教學的重要內容。在

本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分

硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中

找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數學

推理和想象的過程，有著濃濃的數學味。猜測和驗證又是一種重

要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現，

同時培養了學生的數感。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比

較高層次的數學思維活動。只有在深刻理解質量單位才能作出正

確的判斷。以上一系列的數學活動，讓學生經歷了推理、猜測、

驗證、判斷等心智活動，使學生的數學思維得到了發展。

上完這節課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1

千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量，正

確地使用千克和克這兩個質量單位，可以看出課堂教學目標的達

成率是比較高的。但這節課的學具比較多，學生對于這些東西都

覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考

和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，

稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距

比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很

好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確

的估測策略。

今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生

學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。

小學三年級數學千克和克教學反思9

本節課的教學目標是：在具體的生活情境中，使學生感受并

認識質量單位千克和克，初步建立1克和1千克的觀念，知道

1000克=1千克，使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀

念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。有關物體質量的知

識，學生并不陌生，在生活中也有一定的感性經驗。所以教學活

動建立在學生已有認知水平和生活經驗上，在豐富多彩的教學活

動中實現有機統一、協調發展。

1、強化數學與現實的密切聯系

課前請學生調查市場上物品的質量，學生了解生活中的一些

秤。讓學

生在生活中學習數學、理解數學、發展數學。課后請學生在

家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質量是多

少。

2、突出體驗在學習中的意義

引導學生在活動中體驗，在體驗中領悟。本課為了讓學生建

立一定的

數感，感受1克、1千克有多重，讓學生課前拿來2分錢的

硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克

重的物品，學生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、

直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗。再掂一掂一個蘋果

等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。又讓學生自己從書包里

拿1千克的書本。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發現學

生基本有了質量的概念。

3、盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生在充分的實

踐活動中親身感受1克和1千克究竟有多重。

學生已經學習長度單位米、分米、厘米等，對長度單位的認

識具有直觀性、形象性，而對重量單位克、千克的感知，則較為

抽象，在生活上接觸也少，因此在教學中應加強實踐操作，自主

探究，以增強學生的感性認識。在教師指導下，讓學生學會使用

觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試

并驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學

生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放

型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造

了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思

維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

4、指導學生回顧學習歷程

發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究

“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校

園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究

成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還

有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。我課后進行總

結與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，

為后階段指導學生探究和實踐提供經驗。

不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質量單位時有個

支點，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千

克作單位，從而幫助學生會選擇適當的單位進行填空，如果要讓

學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困

難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學

生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經

驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感

性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來

代替。

小學三年級數學千克和克教學反思10

教學反思這是我第二次講授這節課，通過上次大家的指導，

我在這節課的設計上又有了一下變動。課程標準的基本理念之一

要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認

為在教學《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。

一、成功之處：

1、數學問題________于生活又應用于生活

學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對

它的感受。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生

掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學生所

熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和

認知水平出發，使學生感受數學就在我們的身邊，生活中處處有

數學。

2、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念

學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，

但是對質量單位還是缺乏認識。為了讓學生建立克與千克的認

識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1千克和克的觀

念。

A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。如通

過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千

克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、

4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有

1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。

B、讓學生實際測量物品的質量。在上面估測的時候，往往

結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具———

稱。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認

識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用

方法。

C、運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂一袋洗衣

粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的

實際輕重形成較鮮明的`表象，也容易掌握單位間的關系。

二、不足之處：

1、沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣

新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性

的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識

和實踐能力的發展。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情

況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。

2、學生對克、千克的質量的體驗還不夠豐富

判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明

學生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來

促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，

教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成

效。

今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生

學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。

小學三年級數學千克和克教學反思11

千克和克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活

中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實

際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；

在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；

看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是

充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散

學習難點，激發學生學習的興趣。

學生在課前就已經與千克和克先打了交道，這樣就為下面的

教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到

的資料，有的還有不同意見，如一個學生找到的雕牌洗衣粉凈重

500克，小組中的另一個學生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是

250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來還是小組長出面解決

說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。兩位

學生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。

而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，

小組長也充分發揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式

又有了進一步的發展。

1克的質量比較微小，容易被忽視。為了幫助學生建立1克

的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1

克。接著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感

受1克物體的輕重。接著啟發學生聯想到生活中熟悉的物品，使

抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學生就聯想到了如藥

片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。

1千克的質量學生在日常生活中經常接觸到。如有的學生就

匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福

壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克

的物品還真不少。

當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，

學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。其中一個學生突發奇

想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。

我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。他馬上向全班同

學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我

把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。

原來是上課時我拿來的天平觸發了他的奇思妙想，他通過自己的

實踐，得出了正確的答案，解決了問題。看來學生的想象力和創

造力是不容忽視的。在今后的教學中，我要更加注意培養學生的

動手能力、想象力和創造力。

小學三年級數學千克和克教學反思12

在教學《千克和克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的

心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先

關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的

本質性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”

這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中

對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重

量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，

學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的

教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”

與“千克”的概念。

因此，教學設計中我的教學目標的定位為：

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位千克

和克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，

知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

2、在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意

識。執教后，對本節課進行了反思。

讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，

挑戰自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重

很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說

一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關

重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的

下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以

后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重

量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗

來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的

物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關

注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這

一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，

但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知

道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個

簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是

最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋

下伏筆。

本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開

放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術

與調控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量

時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，

這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新

鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼

萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生

的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學

習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理

的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習

情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出

現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有

效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學

生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案

了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷

看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然

非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師

的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一

包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

小學三年級數學千克和克教學反思13

一、在實踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經

驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努

力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。

學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，

感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克

的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親

身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是

“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”

的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方

法，培養了探索意識和創新精神。

二、在體驗中建構

體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓

學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限

于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而

使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全

和發展的過程。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特

征。

傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算

上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的

質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務

了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的

笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是

60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節?！肚Э撕?/span>

克》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，

既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我

反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的

質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗

不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。

“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、

耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自

己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心

深處。

小學三年級數學千克和克教學反思14

千克和克是學生第一次接觸的單位，也是學生日常生活中經

常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，無

論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、

課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉

的生活常識，幫助學生理解數學知識。在整個教學過程的設計中，

我注意發揮教師的主導作用，激發學生的參與意識，引導學生參

與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養

創新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。

1、教學時力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分

調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實

踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識________于生活、

服務于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發

他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。

2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形

成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，

學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提

供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可

能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一

比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究

竟有多重，從而形成千克和克的表象認識。在教師指導下，讓學

生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行

猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基

礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中

設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方

位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需

求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同

時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父

母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果

以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助

于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。