三年級上冊(何彩迎)《蝸牛》集體備課記錄表

三年級《》集體備課記錄表

蝸牛

學(xué)科 年級

備課組長 記錄、材料整理

時間

參與人員

語文 三（3）班

何彩迎

唐繼林

《蝸牛》教學(xué)設(shè)計

2017年10月23日

何彩迎、唐繼林、何彩云、徐美玲、羅桂娟、魏德勝

教材分析：

小學(xué)生對動物有著天生的研究興趣，但限于他們的觀察水平，他們的認(rèn)識

往往是籠統(tǒng)的，片面的。《蝸牛》一課的教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的

學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生

親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激

發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善交往和語言能力。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、

畫蝸牛、設(shè)計實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性。

教學(xué)目的：

1．讀懂課文內(nèi)容.體會重點(diǎn)詞語的意思和文章表達(dá)的思想感情.

2．有感情地朗讀課文.

慣。

備課

中心

問題

3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)

4．認(rèn)識10個生字、會寫15個字。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生感

受作者觀察事物的細(xì)致。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈

的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。

過程

《》教學(xué)設(shè)計（初案）

蝸牛

主備 何彩迎

班級 三1班

教學(xué)過程：

1

第一課時

描述

教學(xué)內(nèi)容：

1．引發(fā)情趣。

2．認(rèn)識生字。

3．熟讀課文。

4．整體感知，質(zhì)疑問難。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著

地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”

問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？

板書課題：蝸牛。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蝸牛》。

學(xué)生齊讀課題。

問：你喜歡蝸牛嗎？

二、初讀課文，認(rèn)識生字。

1．導(dǎo)入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？

2．自由讀課文，標(biāo)出自然段，圈出不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)會。

3．檢查字音掌握情況：

抽讀字、詞卡片。

指名讀課文，糾正字音。

三、整體感知：

指名回答：作者對蝸牛有什么看法？

四、質(zhì)疑：

你有什么問題？（作者為什么會轉(zhuǎn)變看法？）

五、學(xué)習(xí)生字：

1．自學(xué)生字。

2

2．小組合作學(xué)習(xí)并檢查。

3．師生研究難記字：

痕：里面不是良，不要加點(diǎn)。

稍：與“梢”區(qū)分。

袋：右上面不要加點(diǎn)。與“代”區(qū)分。

畏：下面左邊不要加撇。

免：與“兔”區(qū)分。

熟：與“熱”區(qū)分。

悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。

4．師生研究難寫字熟：

（1）分析間架結(jié)構(gòu)，找出最難寫的部分。

（2）重點(diǎn)觀察位置。看看怎樣寫緊湊。

（3）練習(xí)書寫，展示、互評。

六、布置作業(yè)：

1．熟讀課文。

2．抄寫生字。

3．查找關(guān)于蝸牛的資料。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)、檢查字詞，理解課文，學(xué)習(xí)三、四自然段，理解詞語，體會

蝸牛的“ 膽小”，有感情地朗讀。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強(qiáng)調(diào)易錯處。

2．聽寫字詞。

3．學(xué)生互查，改錯。

3

二、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認(rèn)為蝸牛膽

小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相

關(guān)語句。

三、朗讀感悟：

指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥：

1．課件出示學(xué)生談到的語句1，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀出蝸牛膽

小的樣子？

蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

板書：總是藏不肯出來

[此處設(shè)計意在以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價別人的能力]

2．課件出示學(xué)生找出的語句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞

語：

一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點(diǎn)兒危險，才慢慢地伸出頭來。

要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢

慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”

“輕輕”“立即”

4．總結(jié)：

板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小

5．體會作者感受：

所以作者才怎樣想？

發(fā)言

出示課件：

嘿，真是個膽小鬼！

齊讀這一句。

4

記錄

6．連讀3、4自然段。

板書設(shè)計

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、

沒有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：

研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。

教學(xué)步驟：

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實(shí)在是膽

小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？

二、研讀4、5自然段：

1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你

敬佩它什么？

2．小組交流。

3．小組匯報、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥、練習(xí)朗讀。

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——?dú)ぶ亍＃ù瓪猓资昼?/span>

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔(dān)心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語

句。

5

6．小結(jié)：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻

毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？

三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

1．引導(dǎo)思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？

2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

3．這幾段與描寫蝸牛有什么關(guān)系？不寫可以嗎？

4．小結(jié)：正因?yàn)樽髡咂綍r善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”

和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。

四、資料交流：

你們收集了哪些關(guān)于蝸牛的資料？

展示資料：

播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

五、布置作業(yè)：

1．練習(xí)有感情地朗讀課文。

2．仔細(xì)觀察一種動物，仿照課文寫一段話。

板書設(shè)計

蝸牛

蝸牛 我

不怕難——垂直向上。（慢極了） 不耐煩

不怕重——?dú)ぶ亍＃ù瓪猓资昼?/span> 擔(dān)心摔壞

不怕摔——掉下再上。（挪動） 以為畏懼——開始敬佩

何彩迎：

在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感

悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時，我采取范讀、指名讀等多種形式，朗

讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。旨在引導(dǎo)學(xué)生

按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)

象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改

6

善交往和語言能力。

唐繼林：

何老師善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動形象的描寫是本課在表達(dá)

上的獨(dú)特之處。設(shè)計實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計一個家，使

他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對

小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)

探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

歐陽美云：

做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用

簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交

流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學(xué)

習(xí)中都體驗(yàn)到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

徐美玲：

何老師善于在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，使

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的

指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

討論

《》教學(xué)設(shè)計（定案）

蝸牛

主備 何彩迎

班級 三1班

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1．引發(fā)情趣。

2．認(rèn)識生字。

3．熟讀課文。

4．整體感知，質(zhì)疑問難。

7

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

結(jié)果

聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著

地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”

問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？

板書課題：蝸牛。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蝸牛》。

學(xué)生齊讀課題。

問：你喜歡蝸牛嗎？

二、初讀課文，認(rèn)識生字。

1．導(dǎo)入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？

2．自由讀課文，標(biāo)出自然段，圈出不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)會。

3．檢查字音掌握情況：

抽讀字、詞卡片。

指名讀課文，糾正字音。

三、整體感知：

指名回答：作者對蝸牛有什么看法？

四、質(zhì)疑：

你有什么問題？（作者為什么會轉(zhuǎn)變看法？）

五、學(xué)習(xí)生字：

1．自學(xué)生字。

2．小組合作學(xué)習(xí)并檢查。

3．師生研究難記字：

痕：里面不是良，不要加點(diǎn)。

稍：與“梢”區(qū)分。

袋：右上面不要加點(diǎn)。與“代”區(qū)分。

畏：下面左邊不要加撇。

免：與“兔”區(qū)分。

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熟：與“熱”區(qū)分。

悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。

4．師生研究難寫字熟：

（1）分析間架結(jié)構(gòu)，找出最難寫的部分。

（2）重點(diǎn)觀察位置。看看怎樣寫緊湊。

（3）練習(xí)書寫，展示、互評。

六、布置作業(yè)：

1．熟讀課文。

2．抄寫生字。

3．查找關(guān)于蝸牛的資料。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)、檢查字詞，理解課文，學(xué)習(xí)三、四自然段，理解詞語，體會

蝸牛的“ 膽小”，有感情地朗讀。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強(qiáng)調(diào)易錯處。

2．聽寫字詞。

3．學(xué)生互查，改錯。

二、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認(rèn)為蝸牛膽

小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相

關(guān)語句。

三、朗讀感悟：

指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥：

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1．課件出示學(xué)生談到的語句1，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀出蝸牛膽

小的樣子？

蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓

的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學(xué)生感到，蝸牛很少出

來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛

的膽小。

板書：總是藏不肯出來

[此處設(shè)計意在以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價別人的能力]

2．課件出示學(xué)生找出的語句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞

語：

一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點(diǎn)兒危險，才慢慢地伸出

頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢

慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

[此處設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文的方法。使學(xué)

生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小

心謹(jǐn)慎。]

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”

“輕輕”“立即”

4．總結(jié)：

板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小

5．體會作者感受：

所以作者才怎樣想？

出示課件：

嘿，真是個膽小鬼！

齊讀這一句。

6．連讀3、4自然段。

板書設(shè)計

10

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、

沒有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：

研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。

教學(xué)步驟：

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實(shí)在是膽

小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？

二、研讀4、5自然段：

1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你

敬佩它什么？

2．小組交流。

3．小組匯報、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥、練習(xí)朗讀。

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——?dú)ぶ亍＃ù瓪猓资昼?/span>

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔(dān)心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語

句。

6．小結(jié)：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻

毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？

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三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

1．引導(dǎo)思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？

2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

3．這幾段與描寫蝸牛有什么關(guān)系？不寫可以嗎？

4．小結(jié)：正因?yàn)樽髡咂綍r善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”

和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。

四、資料交流：

你們收集了哪些關(guān)于蝸牛的資料？

展示資料：

播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

五、布置作業(yè)：

1．練習(xí)有感情地朗讀課文。

2．仔細(xì)觀察一種動物，仿照課文寫一段話。

板書設(shè)計

蝸牛

蝸牛 我

不怕難——垂直向上。（慢極了） 不耐煩

不怕重——?dú)ぶ亍＃ù瓪猓资昼?/span> 擔(dān)心摔壞

不怕摔——掉下再上。（挪動） 以為畏懼——開始敬佩

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教學(xué)反思：

蝸牛》一課的教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方

式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)

驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善交往和語言能力。

讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生

活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、

動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接

認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的

教學(xué)

過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培

反思

養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎

然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察

記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等

情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生

飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)

到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)

習(xí)的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的

指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

何老師善于在教學(xué)中抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動形象的描寫是本課在表

達(dá)上的獨(dú)特之處。

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，也改變了教師

“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合

審核

作伙伴。

2017年10 月23 日

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