全國優秀班主任講壇丨李紅延：讓學生遇見最美的自己

全國優秀班主任講壇?李紅延：讓學?遇見最美的??

（本欄?由教育部基礎教育司與 《班主任》雜志聯合主辦）

李紅延，清華?學附屬?學語??級教師，從教30年來，?直擔任班主任。

李?師認為，班級是?童接受?化知識和道德教育的場所，道德教育是?種價值建構的過程，是個體之間在交往活動中

對道德觀、價值觀的不斷感受、體驗、積淀，進?重組經驗?成新的意義的過程。她注重以班級活動為載體，發現學?

優勢，營造班級綠??態系統，讓每?個孩?都以獨有的樣態與其他成員共融共?，并因這個系統?健康成長。她所帶

班級多次被評為“北京市優秀班集體”。

李?師是北京市“紫禁杯”優秀班主任特等獎獲得者，出版個?專著兩部，承擔的“?學?家庭教育問題研究及對策”課題獲

海淀區?屆優秀教育科研成果?等獎。

讓學?遇見最美的??

30年來，在與學?朝?相伴的過程中，我經常追問??：在與?童相遇的???，我應該給予他們什么？

每個?都是獨???的，對于?我的認知也在不斷發展，只有不斷地實踐與探索才能真正發覺??的潛?，實現各種發

展的可能。孔?說“因材施教”，從“材”到“才”的過程，?定是破繭化蝶的過程，?教育的意義就體現在這個過程中，好的

教育終將是?到渠成，所以，我思考的結果是：讓孩?們遇到最美的??。

有了明確的教育?標，多年來，我?直努?學習，把?作中的問題變成研究的課題，?積?累有了?數的收獲。

?、以班級活動為載體，激發和培育共性優勢，助?個體發展

?作之初，我曾把整齊劃?、?效嚴明當作班級管理的?標。漸漸地，我發現，在強調共性的同時，學?開始紛紛隱藏

個性，?個看似沒有問題的班集體，其實在每?個個體?上都充滿了?盾。這時，我意識到是??沒有把?童成長作為

教育的基點，沒有看清共性和個性的關系，這種背景下的整齊劃?不應該是?個教師的追求。

于是，我開始對班級管理進?重新定位。?先，班級是?童接受?化知識和道德教育的場所。道德教育是?種價值建構

的過程，是個體之間在交往活動中對道德觀、價值觀的不斷感受、體驗、積淀，進?重組經驗?成新的意義的過程。以

什么形式承載“建構”“交往”“重組經驗”“?成新的意義”呢？我認為最優的選擇是開展班級活動。

1

堅持教育性、系列化和符合學???發展相結合的原則設計活動

以“交往”系列活動為例，我設計了低年級學?“交往”系列活動（見表1）。

低年級學?“交往”系列活動表1

從表1中我們發現，不同年齡的孩?有著不同的?理發展特征。同樣是“交往”主題，中年級的孩?更注重同伴的評價，帶

有團體?理輔導?彩的班級系列活動深受學?們歡迎，?如“做?個受歡迎的?”系列活動（見表２）。

?學中年級“做?個受歡迎的?”系列活動 表２

進??年級，青春期教育是解決少男少?成長困惑的重要信息源。以男?為例，隨著?體變得越來越強壯，男孩們開始

對“?量”著迷，認為可以靠?量控制、解決事情，達到?的，許多男孩因為使?不好“?量”帶來惡果。如果僅以紀律強

化，往往會帶來孩?情緒的反彈。

因此，在?學?年級，引導學?對“?量”重新認識?常必要。為此，五年級，我為所有男?開設系列課程《什么是男?

漢》，從“武”字講起，讓學?通過“說?解字”理解古?造這個字是想傳達，當你能夠阻???不好的??時，就是在體

現“武”的精神。

接著進?步探討“?量”該?在什么地?。課下還讓男孩們采訪?邊?性，了解她們對男性的審美標準。最后再回到“真正

的男?漢應該是什么樣的”這個問題。

通過反復引導學?從不同?度對“?量”進?認識，最終讓他們對什么是“真正的男?漢”進?思考。教育僅僅停留在這?是

遠遠不夠的，在?常的?活學習中，孩?們還會?臨很多沖突，我們要教給他們?些有效的?法，進?另?個教育內容

——“如何解決沖突。”從“知”到“?”，使學?真正得到有效的幫助（見表３）。

?學?年級青春期前期系列教育活動 表３

2

為?童成長設計活動，讓參加活動的所有?童在活動過程中都經歷??獨有的感受

?童與同伴互動，會?對??從未經歷的事情，從?發現??的可能以及對于他?的價值。這個過程在積極?理學上稱

為發現優勢。尋找優勢，是最積極的選擇。引導學?不斷去發現個?、集體的優勢，其實就是在建構綠?的班級?態系

統。

四年級時，學校要開展?球聯賽，孩?們歡呼雀躍，?我卻在?邊發愁，因為全年級只有我們班沒有校?球隊隊員，平

時踢?球的學?也不多。學?們眼?滿是興奮，?我眼中卻是?場場失敗可能帶來的沮喪。

在這明顯不對等甚?注定失敗的?賽?前，我應該怎么辦？我意識到，要解開這道難題，?先不能把?賽看成?賽，不

能把?光死盯在?分和輸贏上，?是要把整個?賽看成?場旅程，要看到其中蘊含的豐富的教育元素，帶領學?去經

歷，去感受，從?發現各種可能。

我?先在班級微信群?發了?條消息，希望能夠有家長來幫幫我們。很快，陶陶爸爸回復了，并說他和夫?可以?起

來，他們都曾經是?球運動員，可以??帶男隊，??帶?隊。驚?的好消息令全班振奮，我終于找到了我們班的第?

個“優勢”——好的教練。

周末訓練，操場上來了很多家長。學?們剛剛接觸?球不懂章法，我靈機?動跟教練商量能不能請家長也上場。教練覺

得這是個好主意，我就招呼?家?起上場，家長們開始還有些扭捏，我?看，?刻換上球鞋先沖到場上?先?卒。隨

后，很多家長紛紛加?，場上的?氛?下?活躍了起來。?那以后，我們班的“快樂?球”真正展開了。這樣，我找到了

第?個“優勢”——家長的?持。

?賽期間，我們?周訓練兩次。很遺憾，賽季結束后，我們班男??成績都是倒數第?。短暫的悲傷之后，我告訴學

?，我們要接著踢，“快樂?球”活動其實才剛剛開始。

在之后的兩年?，我們每周末都會在教練帶領下踢?場?球，依然是??孩??起上，其中除了涌現出?批“爸爸球

星”外，還挖掘出?批“媽媽球星”。雖然我們也遇到過許多困難，?如場地問題、天?問題，但?直在堅持。這讓我想起

?句話：“遇到困難還在堅持，那就是熱愛。”所以，我找到了第三個優勢——“熱愛”。

我曾經認真思考：?家熱愛的是什么？或許，每個?的答案各不相同：有的是對?球本?的愛；有的是喜歡和伙伴、家

?在?起踢球的感覺；有的僅僅是喜歡熱鬧的?氛……但?怎么樣呢？這種和?不同會在群體中互相影響與感染，最后

形成群體共有的?質，就是通過?球得到的快樂！

盡管在后來的校級聯賽中，我班依然默默?聞，但?球成為學?們交流的重要話題，同學之間更加友善，親?關系也得

到改善。

好的班級就像美麗的??然，有挺拔的?樹，有芬芳的鮮花，有活潑的?鳥，還有靜靜流淌的?溪。每?個孩?都以?

?獨有的樣態與其他成員共融共?，整個班級的?態系統就這樣慢慢建?起來了。其中的每?個成員?會因為這個系統

?健康成長，從?達成良性循環。

?健康成長，從?達成良性循環。

?、?持每?顆?靈健康成長

如果說構建班級綠??態系統是“?”的?作，那么針對每?個?童的教育就是“點”的?作。經常有?問我對“好”學?

或“差”學?的看法，我的回答是：在我的視野中，學?沒有好壞之分，只有需要幫助的學?，并且所有的學?都需要幫

助！這是我的第?個樸素的教育觀。

我接觸過各種各樣的學?，但那些特殊?童讓我更加難忘，包括智障?童、殘障?童、?閉癥?童、抑郁癥?童等，與

他們相處?常?苦，我經常感到茫然。雖然時常不知道?向在哪?，但每?個孩?都會讓我?疼，都會給我帶來歡笑，

和他們在?起，經常會讓我贊嘆?命的頑強，讓我最真實地體會到教育的?量。

我的班上有?名叫明明（化名）的?閉癥?童，剛見?時，他基本上不說話，整?沉浸在??的世界?，根本就不聽我

的。我覺得很困擾，不知該如何和他交流。經過反復觀察，我發現要和他建?有效溝通需要做好三??的事：

①了解他的意思

明明經常反復做?些令?費解的動作，?開始我以為是下意識的動作。經過觀察，我發現他在做某些動作時，是伴隨著

?定情緒的，?如：前后晃動?體，是因為?興；右?指不停地搖動，是沉浸于某件事情中；雙?不停地搔頭，是躁動

的開始……這些動作像密碼?樣，每解開?個，我都會興奮不已，因為它讓我了解了明明的內?感受，打開了我們之間

與眾不同的交流之門。

②讓他了解我的意思

要讓明明接納我，必須讓他了解我。我先從動作??，設計了兩個動作，?個是雙?放在他的肩膀上，每當他煩躁時，

我就會做這個動作，我想傳達的信息是安靜；第?個動作是右?摟住他的肩膀，這個動作傳達的信息是親昵。

開始時，明明不讓我靠近，經常??推開我。我???反復做這兩個動作，???尋求家長幫助，?各種?式把我介紹

給明明。漸漸地，明明接受了我，理解了我的動作。

隨后，我?加上兩個表情，?個是微笑，?個是??。我總是在合適的時機夸張地做著這兩個表情，告訴他什么是對

的，什么是不對的。現在當我“??”時，明明經常會不好意思地低下頭。

③讓周圍?懂他

明明很幸運地?活在?個?常愛他的班集體，同學們都?分關?他，沒有?會計較什么，他有困難?家都會搶著幫助。

但孩?們畢竟還?，有時不知道該如何跟他相處，甚?把他看成是“寵物”?般。我在班?經常告訴孩?們，明明跟?家

?樣具有相同的情感、相同的?尊，只不過可能慢?些、淺?些，和他交往更要注意??的??。

通過?年的相處，我和明明之間建?了很深的情感。有?次上課，班??個?孩因為課間和同學鬧?盾不停地哭泣，明

明忽然?聲對她說：“你再這個樣，李?師會頭疼的！”當時，我?下驚呆了。我?下講臺激動地抱著他說：“明明，李?

師會永遠記得你說的這句話！”

在與這些孩?朝?相處的過程中，我強烈地意識到教師僅僅有愛是不夠的，必須要有專業知識做?撐。利?業余時間，

我學習了?量特殊?童教育理論，給予這些孩?有效的幫助。海淀區政府為了?勵我在隨班就讀學?教育上的探索與實

踐，授予我“助殘先進個?”光榮稱號。能夠?進特殊?童的內?世界?直是我的渴求，不斷地學習讓這?愿望的實現成

為可能。

我的第?個樸素教育觀是“化青?為濃郁”，即對于?個“青?”的孩?，給予他的最好教育不是把他培養成“藍?”“橙?”，

?是讓他慢慢成長，做好??，讓他的“青?”更加濃郁，有?天他就會枝繁葉茂，蓬勃?濃郁。

我曾經教過?個男孩，因為?母保護過度?“嬌?”??，體育成績較差，周圍?都說他是?個膽?的孩?。

?次，他在作?中寫了?件事：他去游樂園玩，看到?個?型設施前?排著很多?，覺得?定?常好玩，就和媽媽上去

了，啟動后才知道是過?車。他說?開始嚇死了，覺得??是個膽?的?，?定受不了。沒想到玩完后，媽媽嚇得??

慘?，他卻覺得?分有趣和刺激。為了驗證這?點，他?獨?坐了兩次過?車。最后他在作?中欣喜地寫道：“沒想到

慘?，他卻覺得?分有趣和刺激。為了驗證這?點，他?獨?坐了兩次過?車。最后他在作?中欣喜地寫道：“沒想到

我這樣?個膽?的?竟然愛坐過?車！”

我把這篇作?讀給全班學?聽，并?聲告訴他：“你天?就不是個膽?的?，你是?個謹慎的?。”聽到我的評價，他驚

訝地瞪?了眼睛。不久，他就央求家長報了?個校外?球班，到了第?學期，他勇敢地要求加?班級?球隊。

他對我說，其實每次看到同學們踢球，他??就有?種說不出的羨慕。但是因為體育成績不好，害怕上場后別?笑話?

?。?從聽李?師說他天?不膽?，??便充滿了勇?，想試?試，所以先報課外班預熱?下。他還笑著說：“這可能

就是?師說的謹慎吧。”

后來，這個學?成為班級?球隊的后衛，?體健壯了，?也開朗了很多。看著他在球場上奔跑的樣?，我感受到了本真

?我的綻放，這就是美！

三、成為家庭教育有?的外援

我研究家庭教育已經20年了，并且越來越深刻地體會到：家長是?持班級?作“隱形的翅膀”，教師應該是家長進?家庭

教育的有?外援。只有家校合作，才可能實現教育的最優化。

我發現很多家庭教育問題源于家長并不了解??孩?到底是什么“顏?”，難以達成“化青?為濃郁”的愿望。所以，我不會

等到孩?犯了錯誤才跟家長聯系，?是從接班之?起，主動通過家訪、電話、約談、班級沙龍等形式?“拼圖”的?式和

家長?起從孩?的成長經歷、撫養環境、性格特征、家校表現等?個??“拼”出孩?的“顏?”，然后共同商議探討適合的

教育?法。

?如班?有個孩?叫妮妮，她?母都是清華?學教授，他們從?對妮妮學業上的要求?常?，但妮妮的表現實在令?失

望，?他們的話說：“兩個學霸操?費?地養出了?個學渣。”在這種壓?下，本該活潑的妮妮變得沉默?孤僻。

經過?段時間的觀察后，我和妮妮?母就“我的孩?本真?貌”為題做了?次長談，我們從妮妮的關鍵事件??，?點?

點地使?“拼圖法”還原孩?的本真?貌。最后，妮妮媽媽淚流滿?，連聲說：“是我太不了解孩?呀！”

后來，妮妮?母改變了教育?法，他們努?體會孩?的內在節奏，從?法上指導，?不是簡單地命令；他們?持孩?的

繪畫興趣，停了奧數班，周末給孩?更多看書和畫畫的時間。經過?年的調整，妮妮漸漸開朗起來，積極參加學校美術

社團活動。多年后，妮妮順利考上了?儀的藝術專業，?志要做?名插畫師。

“頭疼醫頭腳疼醫腳”是低效且武斷的?作?式，要給予家長在?師?前充分表達的機會，對于孩?的問題要共商共研。

我開展了“家長約談”活動，活動深受家長們的歡迎。

我?乎每周通過微信公布“家長約談”?的時間，任何有興趣的家長都可以與我進??個?時的?對?溝通。堅持下來，

很多家長反映不但教育有了?向，還增進了親?感情，同時我與家長之間也建?起了和諧的合作關系。

?年四季，都會有畢業的學?回來看我。他們有的告訴我，因為受我的影響當了?師；有的帶著國外的導師來看我，因

為他想讓??的?學?師見見??的?學?師；還有的只是因為有了煩惱想跟我聊?聊。

每當仰望著他們的張張笑臉時，我想：也許是因為幫助他們遇到了美好的??，讓他們知道??是多么的可愛和與眾不

同。帶著這樣的信念，在今后的成長道路上，他們會更加珍愛??，更加努?地讓成為積極樂觀的最美的??。

讓?童與最美的??相遇，在這?破繭化蝶的過程中，我也看到了??的美麗，享受到了為師者的溫暖與幸福。

欄?：全國優秀班主任講壇

作者：李紅延 清華?學附屬?學

責編：魏強