再談幼兒園課程的整合

再談幼兒園課程的整合

聊城大學 周晴

摘要：從課程的發展歷史來看，課程整合已經不是新生事物了。課程從誕生之日

起就處在不斷的整合過程中。由于分科課程的長期存在，人們對分科課程的弊端有了

更為明確的認識，課程整合的呼聲越來越高。

關鍵詞：幼兒園課程；整合；

一、概念界定

整合，也稱綜合，是把不同類型，不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個

整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。

幼兒園課程的整合是將整合的觀念滲透在幼兒園課程中,指課程目標的整合、課

程內容的整合、課程實施途徑的整合。課程目標的整合是將幼兒的發展目標加以整合,

使幼兒在情感、態度、能力、認知、社會性等方面得到完整和諧的發展。課程內容的

整合是指各領域之間縱橫雙向的聯系,其中縱向聯系是某領域內容之間的前后聯系,

橫向聯系是不同領域內容之間的聯系。課程實施途徑的整合是將教育活動的各種手

段、方式有機結合,互相聯系,通過生活、游戲實現課程的整合。

①

三、幼兒園課程整合的必要性

1.整合化是幼兒園課程發展的必然趨勢。從幼兒園課程的發展歷史來看，我國幼

兒園長期采用學科課程。學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視學科間的內

在聯系，忽視兒童的實際生活和直接經驗。后來國內幼兒園興起了綜合課程，綜合課

程的本意是要打破學科之間的界限，并與兒童的生活相聯系。但在實踐中，很多幼兒

園對綜合課程的認識存在偏差，并未真正理解綜合教育的實質，結果在課程實施中只

是變換了形式，并沒有改變分科的本質，使綜合教育變成了分科教育的簡單相加，教

育活動之間缺乏有機的聯系和必要的補充，所以并沒有實現課程的綜合。而課程的整

合是當前世界課程改革的趨勢，幼兒園課程必須順應課程整合化的發展趨勢。《綱要》

指出:“幼兒園的教育內容是全面啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、

藝術等五個領域。領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、

知識技能等方面的發展。”可見《綱要》也強調幼兒園課程整合的理念，課程的整合

化是幼兒園課程發展的必然趨向。

2.課程的整合化是兒童身心完整和諧發展的需要。隨著幼兒教育的發展，幼兒教

育的概念也在不斷改變。幼兒教育不再僅僅是為小學做準備，更是為人的終身發展奠

定基礎。所以，幼兒教育的最終目的是實現幼兒健康和諧地發展。

①

趙紅霞.論幼兒園課程的整合[J].四川教育學院學報，2005(10).

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幼兒園課程的目標就是促進兒童全面和諧地發展，要實現這一目標必須將各領域

的目標、內容、途徑加以整合。兒童各方面的發展是相互影響、相互促進的過程。《綱

要》指出:“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發

展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的

活動中去擴展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件。”兒童是個完整的人，完整的人

源于完整的教育，完整的教育基于完整的課程。所以幼兒園課程應給幼兒完整的教育，

要從各個方面考慮來設計教育活動，通過完整的課程來培養完整和諧的兒童。

二、幼兒園課程整合的內容

1.在活動目標上實現整合。教育目標是教育所要達到的最終結果。目標的整合是

教育整合的基礎，目標的整合直接影響教育內容的整合，進而也影響教育方式和形式

的整合。

活動目標必須與《規程》、《綱要》的培養目標一致：以幼兒發展作為指導思想，

著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的

整體素質。因此，活動目標在整合的過程中，應是多領域的、有機的結合。應該體現

出從整合到分解再到整合的過程。

2.在活動內容上實現整合。內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最

基本的整合。在活動中，注重各領域教育內容的互相滲透。

課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經驗性，強調幼兒更適宜于運

用多種感官，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調各種活動的

總和，即幼兒園課程應指向幼兒園的一日活動。

3.在活動形式與方法及手段上實現整合。方法、形式及手段的整合需要教育實踐

的經驗、需要對幼兒生活水平的洞察能力、需要教育活動組織的應變能力，以提高教

育的成效為目的，同時該整合是確保教育整合取得應有效果的關鍵。

方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在教育活動展開

的過程中進行，但后者比較重要。

幼兒園教育活動包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致分為專門的學習活

動、游戲活動及生活活動。他們在幼兒的發展中都具有獨特的價值，也是幼兒園課程

實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，

并注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在

游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。

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4.在資源上實現整合。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，應充分地加以

利用，并進行有機的整合，使他們真正協調、一致地對幼兒的發展產生積極、有效的

影響。如，密切家園聯系，實時家園共育；開發社區資源，拓展活動空間，可以圍繞

社區開展主題活動。

四、幼兒園課程整合研究的展望

1.拓寬幼兒園課程整合的研究視角。目前對幼兒園課程整合的研究視角集中于

描述性和目的性的視角，比較單一。除了這兩種研究視角外，我們還可嘗試從社會

性視角展開研究。社會性視角在方法上的主要特征是“允許研究者說明學校的社會

特征。資料收集的重點在于學校與社會在對待種族、性別和階層差別上的對應關

系”，由此，可加強幼兒園課程整合與社會之間關系的研究。

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2.堅持幼兒園課程整合的外鄉化與多元化并存的價值取向。幼兒園課程整合的

理念自身受到西方“兒童中心論”等思想的影響。近年來，多元智能理論、方案教

學、瑞吉歐幼兒教育理念等極大地豐富了我國幼兒園課程整合的內容。不少幼兒園

在學習先進的國外理念的同時，也發生了一些問題，突出表示在重形式、輕實質，

對于一些課程模式的學習僅僅停留在模仿其表面的東西，忽視了本園、本地的實際

情況，從而使課程缺乏適宜性。近幾年來，隨著課程的園本化進程加快，幼兒園的

課程整合也明顯體現出園本化的傾向。如上海市教委教研室聯合上海市多所幼兒園

進行了課程園本化的理論與實踐研究，其中尤其注意根據不同幼兒園的具體情況進

行課程整合，這種做法對其他地區進行課程整合具有借鑒意義。

3.從理念到實踐，探索形式多樣的整合課程。近幾年來，幼兒園課程整合的理

念漸深入人心，以這種理念為指導，不少理論研究者與實踐工作者合作，一起開發

整合課程。如南京市實驗幼兒園經過與南京師范大學長達20多年的探索、研究、開

發、總結和發展，形成了以培養和諧發展的幼兒為目標，以主題活動整合教育為內

容的，家、園與社區合作共育的幼兒園綜合教育課程體系。

許多幼兒園從自身實際情況動身，嘗試進行課程的整合。如有的幼兒園進行了

題活動與區域活動整合的實踐研究，提出了整合式區域活動課程模式的具體思路，

包括整合的活動內容、活動形式、物質環境三個方面。昆明某幼兒園探索了“敘事

性雙語整合課程”，這一課程是以文學作品為載體，由故事引發各種有趣的問題而

建構起活動內容的一種課程體系。此外，還有的幼兒園進行了中國保守節日文化與

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①

轉引自付洪嶺.近十年我國幼兒園課程整合研究綜述[J].學前課程研究，2009，(2)：11-14.

②

②

陳少熙.主題活動與區域活動整合的實踐研究[J].文教資料，2007，(9)：147-149.

王學玲.“敘事性雙語整合”課程初探[J].課程教材教學研究.幼教研究，2006，(1)：39-40.

③

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課程的整合，“多元智能做中學整合課程”，等等，使得幼兒園的整合課程日益

①②

多樣化。今后，相信會有更多的幼兒園加強本園整合課程的探索。

綜上所述，在當今的幼兒園課程中，課程整合更多的是作為一種教育理念滲入

幼兒園的課程編制與實施過程中。就我國的幼兒園課程改革而言，對其進行大規模

理論研究與實踐探索的時間不過是在近二十年，幼兒園整合課程真正進入幼兒園中

也是近幾年的事情，因而其理論與實踐研究都還需要不時地探索與完善。

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①

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霍力巖，王微麗.對幼兒園“多元智能做中學”整合課程開發的思考[J].學前教育研究,2006，(Z1)：29-32.

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