《給予樹》教學反思2篇

下面是《賦予樹》的教學反思范文，僅供參考，希翼大家喜歡!

《賦予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為

主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的 100 美元分給 5 個孩

子每人 20 美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應

該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要

匡助的目生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感

受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。

當今時代的孩子，他們向來在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛

別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同

齡人承受，被摹仿，于是要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于

他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好似忽略了很

多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改良的地方：

一、理解詞語的根抵上循序漸進有效地體味人物心情變化。

如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采

烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默

不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體味，還可

以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導

孩子們思量他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的

創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經

有不少禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體

會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位

孩子說到我感到很羞愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激

起千層浪”。

三、對學生及時的鼓勵性評價與反應

課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子

們答復后不忘記賦予一些不同的評價與反應，對鼓勵孩子的興趣有

著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學中改良的措施：

一、創立趣味、和諧的課堂氣氛吸引學生，提高教學效果

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課

聚精會神的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多

的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如

果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課

故意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。

所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生

“自主、合作、探索”學習的能力。

在新課程中最大的是角色的變化，教師將再也不只是知識的傳

授 者和管理者，更是學生開展的促進者和引導者。在新課程中，學

生 的學習方式從傳統的承受學習向探索學習轉變，而我們教師的工

作 就在于匡助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調到達目標

的 最正確途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和

開展 能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，

充分 調動學生的學習積極性。

于是，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲

取知識，形成能力。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多

思量。

發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要

的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際

的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能匡助學生更好地學好

三年級的新增內容——，讓他們把寫當成習慣積累，也當成一種練

筆。固然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不

看報、不承受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一

個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充

電”、“補氧”。

惟獨博學，才干多才多藝，才干嫻熟地掌握教學技巧，成為學

生樂學的引路人，到達理想的教育教學效果。除此之外還應該具備

思量意識，思量的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習

中不思量，就不能很好地體味知識具有的精神;實踐中不思量，詳細

的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會

成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟! 《賦予樹》教學

反思篇二

《賦予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本

篇課文的教學主題。環繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特

點，固然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要

做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要表達

了如下特點：

一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

在課堂教學中，對教材發展適當處理，“詳那末略之，略那末

詳之”，在文本的留白處發展拓展，引領學生走進文本的最深處。

賦予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃

娃，除了棒棒糖，金吉婭還賦予小女孩，賦予哥哥姐姐，賦予我們

什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感

悟文本，同時又超越文本，去感受文字暗地里金吉婭那顆善良、仁

愛 之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人

物 的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成

為 學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

在本節課的教學中，我引導學生思量、朗讀、討論、交流，并

把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給目生

的小女孩買洋娃娃時，讓學生體味“什么都沒有”到底沒有什么，

去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“惟獨

八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的

意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探索“沉默不

語”暗地里的金吉婭的內心。在讀到“一個目生小女孩如愿以償的

笑 臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個目生小

女孩 你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說

訓練結 合起來，培養學生運用語言的能力。結果，不少學生既說

出了對金 吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心

傳遞的回 報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃

娃，我已經收 到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去匡助

別人!”

上完此課，總還覺得學生雖能體味到金吉婭的善良、有愛心，

但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們

缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想方法讓學

生徹底進入到文本，與文本、人物發展三維的對話，應抓住語言文

字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體味小女孩對得

到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“指望”入手，想象“小女

孩為什么指望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘向來指望’?她指望得

到洋娃娃做什么?”引導學生體味小女孩指望得到這份禮物的急迫心

情。然后，啟示學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有

前面的鋪墊，學生思維就可能一下子翻開了。此后，在后面的學習

中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體

會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《賦予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本

篇課文的教學主題。環繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特

點，固然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要

做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要表達

了如下特點：

一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

在課堂教學中，對教材發展適當處理，“詳那末略之，略那末

詳之”，在文本的留白處發展拓展，引領學生走進文本的最深處。

賦予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃

娃，除了棒棒糖，金吉婭還賦予小女孩，賦予哥哥姐姐，賦予我們

什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感

悟文本，同時又超越文本，去感受文字暗地里金吉婭那顆善良、仁

愛 之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人

物 的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成

為 學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

在本節課的教學中，我引導學生思量、朗讀、討論、交流，并

把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給目生

的小女孩買洋娃娃時，讓學生體味“什么都沒有”到底沒有什么，

去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“惟獨

八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的

意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探索“沉默不

語”暗地里的金吉婭的內心。在讀到“一個目生小女孩如愿以償的

笑 臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個目生小

女孩 你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說

訓練結 合起來，培養學生運用語言的能力。結果，不少學生既說

出了對金 吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心

傳遞的回 報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃

娃，我已經收 到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去匡助

別人!”

上完此課，總還覺得學生雖能體味到金吉婭的善良、有愛心，

但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們

缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想方法讓學

生徹底進入到文本，與文本、人物發展三維的對話，應抓住語言文

字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體味小女孩對得

到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“指望”入手，想象“小女

孩為什么指望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘向來指望’?她指望得

到洋娃娃做什么?”引導學生體味小女孩指望得到這份禮物的急迫心

情。然后，啟示學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有

前面的鋪墊，學生思維就可能一下子翻開了。此后，在后面的學習

中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體

會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。