以“學”為中心的教學設計實施流程
新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、 “滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極 地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。
教學設計中存在的典型問題
1、結構層面問題
（1）教學設計流于形式，機械填充已有教案結構。
（2）教學設計思路不清，教學過程沒有內在邏輯。
（3）教學設計看上去很美，不能轉化為課堂教學實踐。
2、教材處理和教學目標確定問題
（1）沒有真正弄清楚這節課到底要教些什么、學生應該有哪些方面的發展。
（2）唯教材是論，不敢或不知道如何對教材進行處理。
（3）沒有根據學生基礎和需求對教材進行適當增補、刪減、重組、置換或整合。
（4）對本課要教什么、怎么教不明確，導致教學目標以及教學重點、難點定位發生偏離。
（5）三維目標層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。
3、教學方法選擇和設計問題
（1）沒有真正理解“任務驅動法”、 “小組合作學習”、 “探究學習”、 “分層學習”、 “自主學習”等方法的本質涵義，只是覺得這些方法“理念新”、 “時尚”，具體在課堂實施時卻偏離方
向，流于形式。
（2）教學方法的選擇沒有服務于教學目標的達成。
（3）沒有從學生的實際情況、從“如何才能激發學生學習興趣、如何才能讓學生學得更好”等角度出發來選擇教學方法。
（4）個別教師根本沒有思考過“教學方法”這個問題，上課采取放羊式教學，把任務布置給學生后，教師就撒手不管，讓學生“自生自滅”。
4、教學內容設計問題
（1）教學設計關注了教師的教，沒有從學生的角度來設計課堂，對學生思考、體驗、自我認知設計得不夠。
（2）對一些操作想當然，沒有精心備課，布置給學生的任務教師自己并沒有認真操作，從而缺少了對學生可能出現的問題的預估，導致教學內容不夠精細。
（3）教學導入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發認天口沖突、激發學習動機。
（4）教學環節連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識邏輯。
（5）忽略對教學細節和課堂管理等的考慮和設計。
5、課件問題
（1）課件設計華而不實、喧賓奪主。
（2）PPT代替學生思考，留白-的空間和生成性不夠。
課堂教學中存在的典型問題
（1）沒有清晰的課堂邏輯和執教思路，教師教得糊里糊涂，學生聽得糊里糊涂。
（2）學生看似完成了一個個任務，實質并沒有真正建構知識。
（3）課堂中學生并沒有獲得持續性學習支架，也沒有學習方法的自然形成過程。
（4）教師講得太多，把學生當成被不斷灌輸的容器，忽略對學生能力的培養，忽視學生的感受和反應。教學沒有取合，沒有生成，學生已經會了的內容還在拼命講。
（5）教師代替學生思考，代替學生操作，導致學生懶得思考，體驗和實踐時間過少。
（6）追求教學形式，忽視實效。
（7）學生學習興趣不大，教學效率低下。
（8）“小組合作學習”、 “探究學習”、 “分層學習”、“自主學習”等學習方式流于形式。
（9）教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡潔，無針對性，占用了學生的學習時間。
（10）教師成為一個PPT播放者。
（11）部分教師采取“放羊式教學”。以“學”為中心的教學設計實施流程到底該如何實施以“學”為中心的教學設計?以下的實施流程希望能幫助您更好地開展教學設計。筆者建議教師們按照實施流程中的十二個步驟認真開展您的教學設計。剛開始實施時也許您會覺得煩瑣，或者當您遇到問題時，您試圖略過一些步驟。這時，請您一定要堅持下去，因為只有經歷痛苦又豐富的思考和科學的實施過程，您才能真正感受到以“學”為中心的教學設計的實質，體會到學生發展的幸福感。
當然，您在具體備課時不一定要把每一步的推進過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風暴的形式來理清思路。當然，這十二個步驟不是完全順序執行，在思考、設計過程中往往需要循環往復、綜合起來統籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復論證、多重積累，最終理清思路，形成科學高效的教學設計。
第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展?
第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的?
在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、 “教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學
內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。
第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力?
過程與方法（怎么學）。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構?
情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣?
第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題
第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么?
第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題?
第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值?
溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。
第六步：建構教學過程總體邏輯結構
一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。基于此，首先請教師思考以下三個問
題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構?
建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一
（1）串行邏輯結構建構法
核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。
（2）螺旋邏輯結構建構法
核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思
想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。
（3）網格邏輯結構建構法
核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。
（4）并行邏輯結構路徑建構法
核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。
第七步：教學設計撰寫
根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。
第八步：教學設計完成后建議反思的問題
（1）這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?
（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?
（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?
（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?
（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?
（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?
（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎?
第九步：完善教學設計
根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。
第十步：上課實施
按照教學設計開展教學。
第十一步：課后反思供您參考的問題
（1）是否完成了預設的教學目標?
（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?
（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?
（4）各環節有沒有需要改進的地方?
（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?
（6）哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?
（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?
