小學師生溝通存在的問題與解決策略
舒蘭市環(huán)城街中心小學校 張 旭
摘 要
良好的溝通可以改進我們的工作，促使我們向同一個方向前進，并達成目標。而在現(xiàn)今的小學教育中，師生之間的溝通存在著很多問題，這些問題影響了學生的學業(yè)和個性發(fā)展，甚至由于師生間的溝通不當導致沖突，因此研究小學師生溝通存在的問題，并尋求改善師生溝通的對策對小學教育有著極其重要的意義。
關鍵詞：小學生；教師；溝通
一、小學師生溝通存在的問題
（一）小學師生溝通時間不足
從現(xiàn)階段的小學教育中發(fā)現(xiàn)，不論是班主任老師還是科任老師與學生之間溝通的時間越來越來越少。有些老師工作忙，無暇顧及師生之間的交流、溝通；有些老師上課來，下課走，學
生平時接觸老師的機會少。所有的老師都已經(jīng)習慣了自己忙碌的狀態(tài)，而在對部分小學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生們眼里的老師實在是太忙了，他們沒有機會與老師溝通，逐漸就不愿與老師溝通，躲避老師，不給老師接觸的機會。多種因素的影響下，師生之間的交流、溝通非常有限，多限于課堂教與學的過程，除此之外，課余鮮有接觸。
（二）小學師生溝通方式簡單、粗暴
1.小學師生溝通主體單一
在小學師生溝通過程中，教師和學生同時為師生溝通過程中的主體。然而，目前，在小學師生溝通過程中學生的溝通主體地位仍然被長期忽視，呈現(xiàn)出教師權威絕對化的特點，導致學生溝通主體地位失落，造成師生在溝通過程中的地位不平等，引發(fā)教師不平等地對待學生，嚴重傷害了學生的人格、自尊、自信，不利于學生的身心健康發(fā)展，不利于主動性的發(fā)揮，不利于學生個體社會化的良性發(fā)展。
2.教師不留情面的批評、吝嗇表揚
對部分學生的訪談過程中了解到，有些老師在面對學生做錯事情的時候，總是不留情面的
批評他們，采取粗暴的方式去說教。教師在師生溝通中不管學生內心的真實感受，只注重向學生傳遞自身所要表達的信息、情感、思想，不收集學生的反應和態(tài)度，不聽取采納學生合理的意見；不愿積極地聆聽學生的傾訴，敷衍應付學生；把觀點強加于學生，不給學生發(fā)表自己意見的機會，談話簡單迅速等。這些現(xiàn)象都說明，師生溝通方式具有單向性、簡單化的問題。而教師簡單的單向輸送信息給學生的溝通方式，會破壞教師在學生心中的形象，從而使學生產生與教師溝通的畏懼心理，害怕與教師溝通，導致師生溝通受阻。
（三）小學師生溝通內容片面
1.溝通的內容偏重于學習方面
小學師生溝通的內容存在偏向和狹窄的問題。教師偏重于學生學習方面的溝通，不管是課堂教學，還是課外教學，教師與學生溝通的主題多為學習方面，教師很樂意指導學生在學習中遇到的難題以及存在的問題；相對而言，教師對學生生活、情感等其他方面的溝通有所忽略，教師不能第一時間地發(fā)現(xiàn)學生在生活中遇到的困難，不了解學生的真實感受，不清楚學生內心世界的真實想法，不理解學生的情感變化。學習問題在師生溝通中占據(jù)著絕對的主導地位。
2.教師在溝通中忽視情感
教師們習慣于關注關注知識的傳遞，而忽視了師生之間情感交流的交往，更多的精力放在鉆研專業(yè)知識和提高學生學習成績兩方面，忽視了學生的心理、情緒、情感問題。因此，有人評價當前的教育是“把學校當作工具理性訓練的營地，把學生固鎖在科學世界之中，排斥價值理性和科學世界以外的內容，不屑進入人的生活世界”。
四、解決小學師生溝通問題的對策
（一）為師生溝通增加時間
1.減輕教師工作的任務量
學校應制定科學合理的評價、激勵機制，減少一些不必要的檢查、評比、考試；根據(jù)課程改革的需要，適當增加編制總數(shù)，增加教師的數(shù)量，改善教師辦公條件，減輕教師工作總量；學?？梢岳谜n余時間經(jīng)常組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動，活動中要組織老師和學生共同參與，在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。
2.組織教師與學生集體合作
教師與學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生勇于質疑，相互啟發(fā)、相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，使人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產生1+1>2的效果，教師創(chuàng)設寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生的溝通欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價，學生的學習積極性才能得以培養(yǎng)，其積極的思維活動才能得以發(fā)展。
（三）教師應用合理的溝通方式和手段
教師應嘗試設身處地的從對方的參考標準來看事物，能夠從學生的處境來體察學生的思想行為，了解學生產生的獨特感受。教師要對學生有一種親密地了解，像感受自己一樣去感受對方的內心世界，由此產生共鳴同感。這就要求師生雙方?jīng)]有高低尊卑的地位差別，要求教師平等地對待學生。只有這樣學生才能感覺到得到了教師的理解和尊重，從而產生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感覺可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關心愛護的溝通氛
