藝海泛舟IHAIFANZHOU
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138當許多大學生尚不清楚何謂“以項目為基礎(chǔ)的學
習”時，讓一批小學生體驗這種學習方式，是不是為時過早？但有30所小學的校長不這樣認為。這些學校在名為“橋”的項目中嘗試了這種教學方式，發(fā)現(xiàn)“最好的學習就是同伴間的互相學習”。
不久前，他們齊聚重慶市的巴蜀小學，在第二屆小學教育國際會議上，展示、分享了橋項目的學習成果，包括走橋、畫橋、說橋、造橋等。
橋在這里被視為“溝通原本相互隔離的物、人、知識間的媒介”以及“引向新目標的途徑”。北京中關(guān)村三小打破年級和學科界限，為不同學科的教師、不同年級的學生以及家校間架起了合作學習之橋。該校一位語文教師首次在自己的課堂里與音樂教師合作，并利用學生的沙畫，完成了有關(guān)橋的詩歌教學。浙江金華市環(huán)城小學希望“給孩子們提供一片只有孩子、沒有父母、沒有老師、沒有約束的空間”，創(chuàng)建了“星期八圓夢村”，在周末的一天由學生們自主規(guī)劃、自主管理、自主活動，開辟了快樂影吧、寵物租賃公司、雅舍茶館等。
主辦此次小學教育國際會議的是全國小學教育聯(lián)盟，一個由30所小學自發(fā)組成的學習共同體，它成立于
2012年2月19日。“我們希望團結(jié)起來，圍繞教改做些有意義的事情。”聯(lián)盟理事長、中關(guān)村三小校長劉可欽說，這些年，教育界提出了很多理念和口號，如合作、探究式的學習，但喊了多少年，總是缺乏操作性。他們需要做的就是把口號落到實處。在北京師范大學和美國斯坦福大學、威斯康星大學教授們的支持下，全國小學教育聯(lián)盟確定以“基于項目的學習”為抓手去改造各自的教育。
他們借鑒了美國巴克教育研究所確立的“基于項目的學習”的八大要素——重要的內(nèi)容(學生們基于生活與興趣發(fā)現(xiàn)它很重要)、學生需要知道什么、驅(qū)動性問題、學生的聲音和選擇、21世紀的技能(如合作、交流、批判性思維以及使用技術(shù))、探究和創(chuàng)新、反饋和修改、公開展示成果——以努力使這種學習變得更有
意義，而不只是熱鬧一番。但對師生們而言，
這是艱難的挑戰(zhàn)。
即便在北京中關(guān)村三小，“基于項目的學習”也是新鮮事物，一些老師剛接觸時，“大
眼瞪小眼”，不知如何與其他老師合作，他們
習慣了單兵作戰(zhàn)的教育生活。該校曾經(jīng)有一段
時間，老師們吃飯時都按學科分類，語文老師
不會與數(shù)學老師坐在一起。劉可欽校長說，種
好自己的田，忘了鄰家的地。要孩子合作，老
師們也得合作。她要求打破學科間的隔閡。但
有人質(zhì)疑說，小學教師上上課不就行了嗎，搞
什么項目學習？“為了孩子的一生，必須這樣
做。”中關(guān)村三小的張文峰老師說，她提到校
長說過的一句話：學生畢業(yè)走進社會后，沒有
作業(yè)，只有項目，要給孩子們離開學校后能帶
走的能力。
一項調(diào)查顯示，財富500強企業(yè)認為最有價值的技能，在1970年，排在前四位的分別
是寫作、計算、閱讀、口頭表達；到了1999
年情況發(fā)生了顯著變化，團隊合作、問題解決、
30位小學的校長發(fā)現(xiàn)
最好的是同伴間互相學習
