新課程理念下作業布置的技巧與方法
作業原本是對課堂教學的反饋。它有助于學生鞏固所學的知識和技能,也有助于教師在教學過程中及時調整教學內容。然而反思我們的教育,我們不難發現,在我們的教育中最不講科學的事情恐怕就是學生的作業了。理論上,一位教師一天該給學生布置多少作業,一個學生每天該花多少時間來完成作業,并沒有明確的規定。實際上,由于長期受到應試教育的影響,許多教師還沒有真正做到“以學生為本”,不管學生的基礎如何,千篇一律地給學生布置大量機械作業,認為這樣做學生就能考出好成績,教師自己心里也就踏實了。因此教師不惜采用“題海戰”,對學生輪番轟炸,學生們不得不身處作業的“汪洋大海”之中。在這個過程中,大家都疏忽了一個問題,作業可以無限多,而學生的時間是有限的,以有限的時間完成無限的作業,這種做法不僅違背因材施教,因人施教的原則,而且增加了學生的課業負擔,摧殘了學生的身心健康,使部分同學產生厭學情緒。其結果會是:
1. 千篇一律的大量作業,對學生來說負擔不均。同樣的作業量對某些學生是適當的,對另一些學生可能會比較吃力,而對學習優秀的學生來說可能會不屑一顧,或者即使做了也無用。
2. 千篇一律的作業針對性不強。學生在整個課堂教學過程中掌握知識的情況千差萬別,能力基
礎也參差不齊。作業作為課堂教學的延伸和補充,有的需要鞏固記憶,有的需要進一步理解,有的則需要拓展視野和實際應用。因此,千篇一律的作業無法針對學生不同的學習基礎和能力層次安排不同的練習。
3. 容易窒息學生的創新意識和實踐能力,特別是單純知識性的重復訓練,脫離實際,“紙上談兵”,答案又整齊劃一,思維含量單薄,使學生的主體作用難有施展空間和難以充分發揮。
顯然,這樣的結果有悖于素質教育的宗旨。素質教育的核心是能力教育、創新教育,政治新課程教學要達到這一目的,就必須強化課堂教學內容,合理布置作業。如何有效地減輕學生的作業負擔,使作業分量適當,針對性強,又能調動每個學生思考和活動的積極性,從而提高作業的有效性,實現教育最優化目標,這成為當前政治課教學中一個值得重視的問題。
從政治課的學科特點來看,這是一門與實際聯系非常緊密的課程,政治課的教學不僅在于教會學生多少知識,更主要的是要讓學生懂得如何用學到的知識去分析解決實際的問題,如何樹立起正確的人生價值觀。然而,政治課在學生的眼中向來就是副課,在各課作業總量讓學生難以對付的時候,政治課的作業難免會被敷衍應付,所以政治課教師有必要探討一下課業作業布置的技巧與方法。
一、作業布置應正確處理質與量的關系
“質”是精華,“量”是多少。在作業布置中,題目要精,量要適當。有些老師認為,思想政治課上的練習是韓信領兵——多多益善,總想以多取勝,使學生拼命做題,沒有思考、對比、聯想、升華的時間,這種題海戰術顯然不可取。老師在設置作業時,一要注意知識的系統性,聯系性;二要突出重點,分散難點,抓住關鍵;三要挖練習題中智力因素,創設思維訓練情景;四是注意練習題的代表性,使學生掌握答題技巧,提高答題能力,進而以不變應萬變去解答各種類型的題目,達到質與量的統一。
在這一方面我們可以做如下嘗試:第一,“變粗為精”,注重花工夫選編題目、去粗取精。教師要全面把握教材,熟練駕馭教材,全面了解學生。在布置作業前,教師應先“做作業”——搜尋作業題,并認真考慮哪些類型的作業題有利于幫助學生鞏固課堂上所學的知識;哪些類型的作業題有利于激發學生獨立思考的積極性,培養學生的創新意識,提高學生的實踐能力;哪些類型的作業題有助于提高學生的人文素養……作業的布置應有一定的系統性、連貫性,要依據教學要求有計劃、有目的地進行。對一般概念原理采用填空題、簡答題,對容易混淆的概念采用選擇題、改錯題、辨析題,對重點、熱點問題采用問答題、論述題,使學生練有興趣,達到事
半功倍的效果。第二,“變多為少”,試行“課題——練習”。這樣“積點成線,積線成面”,既使學生知識面逐步拓寬,難點化整為零,又體現了量力而行的原則,明顯地提高了練習的效率。第三,“變呆為活”以往指導學生練習,抄筆記多,背條條多,呆板地死記,學生厭學,效果差。現在我備課著重多選一些一題多解、一題多變題目,或讓學生選擇題目,自己找答案,或讓學生按知識內在聯系填表連線等,收到了舉一反三的效果,深受學生的歡迎。
二、正確處理“易”與“難”的關系
教師選題要適合學生,要注意階段性,根據學生的實際程度重點內容反復練,疑難問題重點練,易出錯的問題突出練,易混淆的問題對比練,從而使學生打好基礎,逐步提高。教師在設計練習時,要特別注意中差生,掌握以下原則:一低起點,寬適合度;二低臺階,小坡度;三略加難度,促提高。這樣長期堅持,不斷使中差學生轉化,而且使中差生和優秀生都得到最佳發展。
三、正確處理“練”與“評”的關系
練是鞏固,評是深化。練習后要講評,使學生進一步理解所學知識的精髓,只練習不講,就達不到預期的效果。
對練習中學生錯誤的觀點,可以從三方面評:錯在哪里?為什么錯?怎樣糾正?評不是簡單的肯定或否定。不僅教師評,學生也要評。甚至可以成立以課代表為首的“專家門診”,為練習中的錯誤診斷病情,找出病因,開出“藥方”。這樣充分調動了學生的積極性,培養了學生的解題能力,從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。
四、學以致用,注重實踐性
新課程倡導學生積極探究、獲取信息、創新知識,培養分析、解決問題的能力。而政治課是一門開放的學科,應在社會生活的大環境中培養學生的能力。而實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在政治教學中多設計一些實踐型的作業,能促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐,做到理論與實踐相結合,并通過實踐再學習、再探索、再提高。如學習了《保持對世界的好奇心》一課后,我要求學生收集國內、國外科學家從小具有強烈的好奇心的故事,培養學生收集資料的能力;在學習《倡導文明行為》一課后,我讓學生根據課文內容,設計一條有關文明行為的廣告語,使更多的人行為文明。在學習商品經濟理論后,我讓學生利用周末調查某些商品的市場需求情況,用供求與價格的關系分析商品的降價與漲價的現象,再如課前新聞發布等等。這些活動既延伸了課堂訓練的目標,又拓寬了學生的視野,體現了實踐性。
五、要講究作業的趣味性
傳統的政治作業題型總是填一填、選一選、答一答,練來練去,總是那幾道題,沒什么變化,學生覺得枯燥乏味,只是被動地練習,毫無積極性可言。久而久之,學生就失去了學習政治課的興趣。所以,教師在設計作業時,要突破單一形式,注重靈活多變,激發學生的興趣。要根據教材的內容,緊密聯系學生身心發展的年齡特征,勇于拓寬訓練形式,將學生喜聞樂見的形式和現代科學技術的手段引進作業中,讓每道題對學生產生誘惑力,產生躍躍欲試的感覺。在興趣盎然中動腦、動口、動手、動情,讓他們覺得作業不是一種負擔,而是一種興趣。
例如在初一“歡快的青春節拍”中關于青春的祝福一課的作業布置,我們完全可以以課本為依托,把“我們擁有的幸福”讓學生通過語言表達來完成,把“我為青春寫寄語”通過小組推選的辦法來提高學生參與的積極性。這樣讓每一個學生有話可說、有內容可寫,同時激發了學生的學習興趣,這樣的作業練習不僅把說理性的課堂教學變得人文化,而且可以鍛煉學生的自我表現和創新的能力,使學生把被動地完成作業變為主動解決問題。例如高一第八課“世界金融組織”一框的學習之前,可以讓學生通過網絡平臺,先了解世界三大經濟組織的創建歷史,以及在當代世界經濟中發揮的作用,這樣在第二節課中,讓學生將自己查找的內容講給全班同學聽,
看誰了解的知識多,這樣的作業既具有時代性,符合學生對新事物的興趣要求,又能為新課的講解提供預習條件,真可謂一舉兩得。
總之,作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節,又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業是一件非常科學、嚴謹的事情,對教師來說它不僅是一個組織教學的過程,更是一項教學技能的體現。
“教者有心,學者得益。”作業是課堂教學的延伸,它的優化設計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課余生活,發展獨特的個性。所以,我們要精心為學生設計作業,充分發揮這塊陣地的作用,為培養學生的創造能力,全面提高學生的素質而努力。
