思想品德課“三維目標”之間的關系及其實踐之我見
伴隨著對“新課標、新理念、新方法”的學習、研究和實踐，我深深地感到要實現(xiàn)思想品德課教學的“三維目標”不是一件容易的事情，但也不是一無所獲。在此，談談自己的體會。
1．理清“三維目標”之間的關系
在思想品德新課程教學中，“三維目標”是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。因為在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。尤其是情感、態(tài)度和價值觀的形成，如果缺乏必要的知識支撐，是很難產(chǎn)生持久效應的。但“三維目標”不是三塊，而是一個整體，不是在知識、技能上加上情感。因為在整個教學過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，并滲透于師生活動之中。在學生學習過程中，也總是有一個態(tài)度、情感傾向的問題，可能是積極的，也可能是消極的。課程改革就是要把課堂變成學生積極的、快樂的、熱愛學習的時空。因此，教師要有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化，不要把一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別去完成三大目標。在教學的實踐層面上，它面對的是完整的人，必須做到三位一體。
“三維目標”是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。“三維”之間是立體橫向的結(jié)構，是并列交融的關系，不是前后繼承的關系，所以不是線性的、縱向的。譬如“我們祖國多么遼闊廣大！”這么一句話，是認知，也是情感態(tài)度與價值觀，不能說是先認知，后情感。對祖國的認識是不斷加深、不斷豐富、逐步提高的，這中間有認知因素，也有思想情感因素，很難分出孰先孰后，所以不是線性的，只能是交叉融合的關系，是立體結(jié)構。
“知識與技能”目標長期以來是我國基礎教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得。應該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們都注重學生掌握必備的基礎知識和基本技能，尤其是在基礎教育階段。“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。這一目標維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發(fā)展起到重要的作用。至于“情感態(tài)度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎上的，是對科學主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學生的全
面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。在實際教學中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統(tǒng)一關系，應是值得我們認真研究的問題。
2．新課程“三維目標”的實踐探索
新課程標準強調(diào)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面出發(fā)去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，又要牢固樹立“過程觀”，也就是樹立新的學習質(zhì)量觀、新的教學質(zhì)量觀，要精心準備能突出學生體驗性特點的學習活動，如探究式學習。注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎。同時，要關注學生的精神狀態(tài)。把情感態(tài)度與價值觀作為“三維”之一，就是在教育實踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國基礎教育價值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識傳授到對人的重視，從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷。這三個目標互成能動關系，從而促進學生的和諧全面發(fā)展。因此，教師備課的時候，必須認真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏著的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。
首先，要認真地分析每一節(jié)課的“三維目標”，要周全地考慮這個目標在課堂上要怎么去實現(xiàn)，同時搜索各方面的材料，以作為輔助。這個工作對于老師來說并不容易，應考慮到各方面的因素，運用適當?shù)陌咐茏寣W生深入到我們準備的情境中去，達到預期的效果。例如，青春期是人生中一個重要的成長發(fā)展階段，會出現(xiàn)很多問題與困惑。怎樣在有限的教學時間內(nèi)幫助初中學生坦然而快樂地迎接青春，是教學的重點，也是教學的難點。我對粵教版教材七年級上冊“感悟青春”“青春閃光”這兩部分內(nèi)容進行了大膽的重組，圍繞“青春”這一主題創(chuàng)設三大板塊：青春調(diào)色板、青春進行時、青春暢想曲，力圖讓學生通過親身感受，體會青春的多姿與美麗，在整體基調(diào)上把握青春節(jié)拍。我首先導入——“超級模仿秀”，看看哪位同學最具模仿能力和表演天賦。接著引導學生走進“青春調(diào)色板”：請用一種顏色描繪出你心中的青春色彩，并說說理由。此后，再適時地讓學生感受“青春進行時”：青春是五彩繽紛的，但這五彩繽紛中也夾雜著黑色的憂郁、灰色的煩惱、藍色的困惑和迷惘。讓學生以小組討論的形式將成長中的煩惱記錄下來，并進行集體呈現(xiàn)，最后再組織學生用詩詞、漫畫、歌曲等形式描繪青春，盡情放飛心中的夢想，一起奏響“青春暢想曲”。在這一系列的課堂活動中將主動權充分交給了學生，讓學生在活動中主動建構知識，在生生互動中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。
其次，在課堂上，要先給學生明確“三維目標”，讓學生做到心中有數(shù)，另外，這樣做還能在學生思考問題時起到引導作用。然后把學生領入已經(jīng)準備好的案例情境中來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，再經(jīng)過老師的點撥，從而水到渠成地用到課本上的知識點，這樣既有助于學生理解課本上的內(nèi)容，又能鍛煉學生自己分析問題的能力。例如，在執(zhí)教《欣賞與贊美》（八年級上冊）這一教學內(nèi)容時，提了如下問題：你給過別人贊美嗎？你給別人的贊美多嗎？許多學生回答給過別人贊美，但并不多。我接著問：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”一位學生馬上站起來回答：“別人給我的贊美少，我給別人的也少。”我說：“這可能與人的性格有關，有些人不喜歡去贊美別人。”第三位學生頗為幽默地說：“物以稀為貴嘛。贊美多了就會沒意思了。”這時我不是急于去評判孰是孰非，而是讓學生就這三種回答進行討論。在學生討論和交流的基礎上，我再作了歸納分析。這樣，老師的“指揮棒”作用就發(fā)揮出來了，把學生分析出的觀點加以分析點撥，進而回到我們的教學目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
再次，在課堂外要多與學生們交流，了解他們的思想動態(tài)，了解他們的內(nèi)心，了解他們喜歡什么類型的案例情境，這樣老師在做課前準備的時候就能考慮到學生這個方面的因素，有利于課堂上充分地調(diào)動學生的學習積極性。在市場經(jīng)濟中有這么一句話：“商品，贏得市
場就是好商品。”如果把這句話套用在教學中，就可以是：“課堂，贏得學生就是好課堂！”那么我們?nèi)绾乌A得學生呢？在探索和嘗試中，我堅持這樣的觀點：課堂應該像一個舞臺，教師是導演，學生是主角，師生共同合作，表演出精彩的節(jié)目。要達到這樣的效果，就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下凸顯出來。例如，同樣在教學《感悟青春》時，我給另外一個班的學生設置了這樣幾個問題：①個性是一個時尚的字眼，你的個性具有哪些特點？②你最欣賞的個性是怎樣的？它具有哪些特點？③仔細觀察你的同桌，歸納一下他或她的個性特征。問題的內(nèi)容來自學生熟悉的生活，由于設計新穎，加之難度與學生身心發(fā)展和認知水平相適應，因此，很容易引起學生的心靈共鳴，激發(fā)學生學習思想品德課的興趣。
從實質(zhì)來說，教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生互教互學，積極互動的過程。所以，教師在研究教學方法時，應轉(zhuǎn)變觀念，多多關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”，如何把學生學習的基本自由還給學生，① 解放他們的頭腦，使他們能想；② 解放他們的雙手，使他們能干；③ 解放他們的眼睛，使他們能看；④ 解放他們的嘴，使他們能說；⑤ 解放他們的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問；⑥ 解放他們的時間，不要把他們的功課表填滿，要給他們一些空間消化所學的，
并且學一點他們渴望要學的學問。簡而言之，就是努力做到“兩還”，還時間給學生，還機會給學生。要不拘一格，突出一個“實”字，抓住一個“情”字，凸顯一個“活”字，力求一個“效”字。只有這樣，才能較好地落實新課標所確定的“三維目標”。
