淺談課改中的困惑和對策 |
劉猴中學 楊文炎 |
新課改為教學提供了一個廣闊的平臺，給課堂帶來了一片生機，教師不斷改進教學方法，“自主、探究、合作、交流”的教學模式已廣泛運用，學生積極參與到了教學之中，形成了師生“互教互學”的共同體，使學生的學習方式發生了徹底的轉變。但有些教師面對過于活躍的學生束手無策，在學習方式的改變、在課堂上三維教學目標的處理上都顯得比較困惑，具體有如下表現： 1、課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。 “對不對”、“是不是”、 “好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。 2、鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。 3、把自主變成自流。強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。 4、合作有形式而無實質。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾。 5、有活動沒體驗。課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。 針對以上問題，筆者認為，要走出困惑，需要采用如下策略： 1、教師課前要精心設計問題。設計的問題要有可操作性和調控性。讓學生具體去閱讀、記憶、練習、思考、合作交流。然后根據任務的難易程度進行檢查，及時反饋。 2、對學生的表揚要實事求是，不夸大不縮小，不進行廉價的贊賞，但總體上采用鼓勵為主的原則，不宜采用物質獎勵的方式來調動學生的積極性，多用真誠的語言激勵，對問題回答錯的學生更需要教師的信任和鼓勵，可以采用小組評比的方式激發學生的熱情，用名言警句熏陶學生，用教師的真心來打動學生，用教學藝術來吸引學生。 3、學生自主學習時，要給足學生學習的時間，給學生布置明確的任務，讓學生帶著問題去自學，此時，教師來到學生中間，細心聆聽學生的對話，及時發現學生自學的過程中遇到的難題，普遍問題集體性的解答，個別問題單獨解答。及時檢查學習效果，隨時反饋回授。有效的指導學生進行自主學習，合作交流。此時教師的角色是一個幫助者、指導者和啟發者，學生的自主學習是教師指導下的自主，不是“放羊式”的自由。 4、合作交流要有實質性的內容，不能只有形式。確定合作交流的問題，問題太簡單沒有交流的必要，問題太難交流就沒有效果，要根據問題給學生合適的時間，讓每個學生都發表自己的觀點，小組內組員要分工明確，發言人和記錄人要充分發揮作用，使小組內的交流和班級內的交流都深入而充分。實現小組內成員智慧的共享。 5、自主學習是發揮學生的能動性，合作學習是共享集體的智慧，因此，不論是自主還是合作都應是有效的，通過有針對性的活動，讓學生去分析、比較、感悟、體驗，在親歷活動的過程中得出規律。 我認為：“自主、探究、合作、交流”的教學模式雖然有好多優勢，但并不排斥傳統的講解、練習等教學方法，要根據學生的實際，課程的內容，需要什么方法就采用什么方法，什么方法有效就運用什么方法，真正實現教學上的繼承與創新。 |
本文發布于:2023-05-31 13:14:30，感謝您對本站的認可！
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