一蓑煙雨任平生
-----《定風(fēng)波》公開課
《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1．有感情地朗誦并背誦詩詞。
2．賞析詞句，把握人物形象。
3．學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
4.拓展閱讀，深入體會蘇軾的人格魅力。
【教學(xué)重難點】理解作品的思想內(nèi)容,體會作者曠達(dá)的胸襟。
【教學(xué)方法】誦讀法、小組討論法 、互動探究法、拓展閱讀法、寫作練習(xí)法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課堂
方案一： 他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，人們激賞他的文采之美，更贊嘆他豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。林語堂說他“是一個不可救藥的樂天派”。 他就是蘇軾。
屢遭貶謫， 一生歷任八州，他卻說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。
身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，他卻說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
可見，蘇軾是瀟灑超俗的，樂觀開朗的，是曠達(dá)的。《定風(fēng)波》正充分體現(xiàn)了他這一精神特質(zhì)。板書：《定風(fēng)波》蘇軾
方案二：請同學(xué)們談?wù)勀闼J(rèn)識的蘇軾，說說他是個怎樣的人？
學(xué)生們會很積極活躍，背出蘇軾的許多詩詞、賦文，對他的評價也是豐富多彩：
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜-------有才華；
只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝-------多情；
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼-----愛國；
哀吾生之須臾，羨長江之無窮----傷感；
日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人---樂觀；
……
師：是啊，蘇軾就是這樣一個有魅力的人。千百年來，人們陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艱難中的曠達(dá)的人生智慧里。《定風(fēng)波》正充分體現(xiàn)了他這一人生智慧。板書：《定風(fēng)波》蘇軾
二、反復(fù)誦讀，讀出“曠達(dá)”。
（一）學(xué)生自由讀，學(xué)生點評，提出自己的誦讀建議。
教師指導(dǎo)誦讀：如： “誰怕？”應(yīng)該讀降調(diào)；“歸去”中“歸”應(yīng)該重讀；“一蓑煙雨任平生”中的“任” 應(yīng)該讀得豪邁； “也無風(fēng)雨也無晴”中的兩個“無”要讀的灑脫；朗讀時應(yīng)該注意輕重緩急，抑揚頓挫。
（二）名家誦讀（也可教師示范誦讀）。
【多媒體展示】 定風(fēng)波 蘇軾
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
（三）學(xué)生分小組自由誦讀，并選出小組中的優(yōu)秀誦讀代表。
（四）學(xué)生代表深情誦讀（配樂），小組之間競賽。
（五）學(xué)生齊讀（配樂），再次感受詩詞的情感。
【設(shè)計意圖】詩歌重在朗誦，通過充滿感情地朗讀，觸發(fā)學(xué)生的的情感體驗，為學(xué)生搭建了一個“體驗”的平臺。學(xué)生在朗誦中自覺地整體把握詞意，感悟詞作意境，為下面對抒情主人公形象的分析打下情感基礎(chǔ)。這是發(fā)揮學(xué)生主動性的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該是喜歡的。。
三、鑒賞品味詩詞，把握人物形象。
【多媒體展示】小組合作討論，結(jié)合具體詞句談一談：你們看到了一個怎樣的抒情主人公形象？用一個或兩個詞概括，并說明你的理由。
要求：獨立思考——小組交流——代表展示（先板書詞語，然后解釋原因）——全班分享。
學(xué)生展示如下：
1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”作者在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”，可見作者 泰然從容，視風(fēng)雨為無物。“莫聽” “何妨”也能看出作者的從容不迫。
2. “竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”從“輕勝馬”“誰怕？”看出作者的樂觀曠達(dá)的心態(tài)。
教師追問：“竹杖芒鞋”與“馬”各自代表怎樣的生活？
學(xué)生思考回答：“竹杖芒鞋”代表隱士般自由自在縱情山水的生活；“馬”代表身心都受束縛的官場生活。
3.“一蓑煙雨任平生”，是說“ 披著一襲蓑衣在風(fēng)雨中過一輩子也處之泰然”。一個“任”極有表現(xiàn)力突出了作者樂觀自信、灑脫豁達(dá)的態(tài)度和無懼風(fēng)雨,勇敢前行的意志品質(zhì)。
學(xué)生總結(jié)蘇軾這一人物形象的特點：
見板書：
泰然從容、樂觀曠達(dá)
自信灑脫、無懼無畏
【設(shè)計意圖】這是本課的重點內(nèi)容，通過適時的啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓“學(xué)”的活動始終處于一種興奮的情緒當(dāng)中，生生之間的互動得到了凸現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)。通過獨立思考，小組交流，促成學(xué)生形成自己的認(rèn)識感悟。及時歸納學(xué)習(xí)方法，以供學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動運用。學(xué)生能談得很好，總結(jié)出了蘇軾的人物形象——曠達(dá)，就是本課的亮點。
四、探究詩詞的“風(fēng)雨”與“晴”的含義，進一步深入理解作者的人生感悟。
1.小組討論：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”其中“風(fēng)雨”與“晴”的含義是怎樣的？談?wù)勛约旱睦斫狻?/span>
背景提示：元豐五年（1082年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。
學(xué)生回答：“晴”喻人生順境，“風(fēng)雨”喻人生逆境。
2. 學(xué)生獨立思考：作者為什么說“也無風(fēng)雨也無晴”，想表達(dá)什么？
學(xué)生回答：無論是順境逆境都一樣坦然面對，從容接受。
板書：雨中東坡——笑對人生風(fēng)雨的達(dá)者
雨后東坡——看破人生晴雨的智者
3. 學(xué)生獨立思考：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？
學(xué)生展示：（答“任”“無”的，只要言之成理就好）
“歸”。全詞思想情感的核心就是: 作者不怕任何風(fēng)雨, 也不在乎風(fēng)雨陰晴多
變,一心渴望退隱, 歸去。
4. 學(xué)生獨立思考：“歸去”，讓我們想到誰？
（1） 陶淵明。“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”
“歸去”是用陶淵明的歸隱之意。表現(xiàn)了詩人曠達(dá)心態(tài)和歸隱意向。
（2）陶淵明的退隱躬耕，是詞人所仰慕的，據(jù)統(tǒng)計，蘇軾現(xiàn)存詞作中，“歸”字出現(xiàn)了一百余次，但終其一生，蘇軾從未有過真正意義上的退隱。他一生宦海沉浮，剛直如一，為官一任，造福一方。
（3）宦海沉浮，卻并未真正退隱，支撐他的是什么力量？
儒家入世思想和為民請命的道義擔(dān)當(dāng)。
師：受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業(yè)，所謂“大丈夫當(dāng)以天下為
己任”，“窮則獨善其身，達(dá)則兼善天下”等，當(dāng)這種理想無法實現(xiàn)或遭遇挫折時，道家的思想又占上風(fēng)，而道家講的是無為，所以又像莊子一樣,要逃離這個社會。
5. 學(xué)生談人生感悟：從這首詞中你得出最大的感悟是什么?你以后準(zhǔn)備怎樣對待你的人生？
學(xué)生展示示例：對待人生要有曠達(dá)的襟懷,即使遇到再大的困難,也要樂觀自信,不能沮喪沉淪。
莊子說：“人生如白駒過隙，忽然而已。”是啊，生命因脆弱而寶貴，既然上蒼在又一個早晨讓我們又一次睜開了眼睛，那么我們就應(yīng)該像蘇軾一樣用一種樂觀曠達(dá)的心態(tài)去坦然接受和面對睜開眼后看到的一切，無論是晴天，還是風(fēng)雨天。
（也可拓展到“直面挫折”的話題，讓學(xué)生談?wù)勀切┑湫偷娜撕褪录案形颍?/span>
【設(shè)計意圖】向青草更青處漫溯，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本。
五、再讀詩詞，體悟曠達(dá)情懷，感受詞人人格魅力。（小組之間，比賽背誦）
六、重溫蘇軾的豪放曠達(dá)，感受蘇軾的人格魅力。
浣溪沙
山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃。
（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷人生衰老而嘆息，表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度）
江城子·密州出獵
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
（渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情壯志）
念奴嬌·赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。
（壯志難酬的悲憤，但豪放不消極）
水調(diào)歌頭
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事 古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
（美好祝愿，樂觀情懷）
中國古代最可愛，最高貴，最有魅力的文人。
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---（余秋雨《蘇東坡突圍》）
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
【多媒體展示】
東坡①
雨洗東坡月色清，
市人行盡野人行。
莫嫌犖②確坡頭路，
自愛鏗然曳杖聲。
[注] [注]①此詩為蘇軾貶官黃州時所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。②犖（luò ）確：山多大石。
1．這首詩敘寫了什么事？抒發(fā)了怎樣的情懷？
答案參考： 記敘了作者在清明幽靜的雨后東坡悠然自得行吟一事。抒發(fā)了自己對田園生活的熱愛，對世俗名利的不屑，洋溢著堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。
2.“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”與《定風(fēng)波》中那些詩句有異曲同工之妙，請簡要分析。
答案參考：一個“莫嫌”，一個“自愛”，那以險為樂、視險如夷的豪邁精神，都在這一反一正的強烈感情對比中凸現(xiàn)出來了。鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。與《定風(fēng)波》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”可謂異曲同工。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，進一步感受蘇軾那豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。
八、作業(yè)：拓展寫作。
【多媒體展示】以“曠達(dá)”為話題，以蘇軾為論據(jù)，寫一段不少于60字的片段，談?wù)勀銓μK軾人生的感悟。
寫作片段示例：
1.人有意氣，才能有豁達(dá)的胸襟。“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場與文場一齊潑來的污水，但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“侶魚蝦而友麋鹿”，心胸豁達(dá)可見一斑。
2.在為人上，蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅貞氣節(jié)和獨立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅持為官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授館，興修水利，架橋鑿井，賑災(zāi)施藥，都于史有征；在人生態(tài)度上，蘇軾即使在身處絕境時，也保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)和積極向上的追求……
3.是那個“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么？是那個“一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行”的行者么？是那個高唱“大江東去”的詩人么？蘇軾，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，識比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后，忘卻了所有的失意。他在黃州種地釀酒，“夜飲東坡醒復(fù)醉”，在黃州“倚杖聽江聲”，在黃州寫下“大江東去”。他總是那樣的淡泊從容。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記著世間之美麗。不然，何來“親煮東坡肉”，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠達(dá)與豪邁？
