第9卷第3期2002年5月
體育學(xué)刊
Journal of Physical Education
Vol.9No.3
May.2002體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)及主要特征
何元春
（淮陰師院學(xué)院體育系，江蘇淮陰210024）
摘要：基礎(chǔ)教育體育與健康課程是一門科學(xué)性、人文性兼?zhèn)洌约妓嚒⑶橐鉃橹饕卣鞯膶?shí)踐類綜合學(xué)科。其學(xué)科性質(zhì)的界定及特點(diǎn)的揭示，有助于深化學(xué)校體育課程改革，為體育與健康課程多元化模式的構(gòu)建提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育與健康；基礎(chǔ)教育；課程
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116（2002）03-0132-02
Pondering on PE and health curriculum in basic education
HE Yuan-chun
（Depertment of Physical Education，Huaiyin Teachers College，Huaiyin210024，China）
Abstract：PE and health curriculum in basic education is disciplinary cour，focusing on technicality with scientifity，human-ity and affectionality included.To specify the character of this curriculum is helpful for us to understand and ert the function of physical science，to make multiangular and multidisciplinary rearch on PE，thus to provide theoretical support for mani-fold design of the pattern for this cour.
Key words：PE and health；basic education；curriculum
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，課程類型在現(xiàn)有狀況下還會(huì)進(jìn)一步多樣化，課程的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度將逐步完善，課程結(jié)構(gòu)的靈活性還會(huì)增加，所有這些都為體育課程模式、教學(xué)模式的多元化設(shè)計(jì)提供了很好的外部環(huán)境和條件。然而體育課程理論界對(duì)基礎(chǔ)教育體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)及其特征卻鮮有研究，因此從理論上對(duì)體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)作深入的探討就顯得非常必要。
1體育與健康課程性質(zhì)的界定
探索體育與健康課程學(xué)科性質(zhì)首先應(yīng)考慮構(gòu)成該課程的質(zhì)的規(guī)定性，明確該課程的本質(zhì)屬性。對(duì)體育與健康課程學(xué)科性質(zhì)的界定，有助于全面理解和發(fā)揮體育科學(xué)的作用，有助于對(duì)體育進(jìn)行多角度、多學(xué)科的綜合研究，從而為體育與健康課程的實(shí)施、課程模式與教學(xué)模式的多元化設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。
要理解體育學(xué)科的性質(zhì)，首先要對(duì)體育科學(xué)的性質(zhì)有一個(gè)全面的了解，因?yàn)轶w育學(xué)科是建立在體育科學(xué)的基礎(chǔ)上并不斷完善的。過去人們對(duì)體育科學(xué)的性質(zhì)雖有多種不同的看法，但從20世紀(jì)80年代以后，國(guó)內(nèi)絕大部分學(xué)者趨向于把體育看作為一門兼顧自然性和社會(huì)性的綜合學(xué)科。這從
體育學(xué)科的體系，從體育院系專業(yè)課程設(shè)置來看無疑是正確的。關(guān)于這樣的認(rèn)識(shí)，在全國(guó)師范院校體育系的通用教材《體育概論》［1］中，已作了充分的分析與論述，基本上成為了人們的共識(shí)。該書指出：
“體育不僅是純生物過程，也是人類社會(huì)文化的一部分”、“體育科學(xué)就其知識(shí)內(nèi)容體系來看，是一種二元結(jié)構(gòu)，既有社會(huì)科學(xué)體系，又有自然學(xué)科體系”。至此，按照體育科學(xué)的性質(zhì)，可以確定體育科學(xué)是一門自然性和社會(huì)性兼?zhèn)涞木C合學(xué)科。
作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)體育課程明顯是一門實(shí)踐類課程，它的學(xué)科性質(zhì)怎樣表述，無論是高教出版社1
995年出版的《體育概論》，還是1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》都沒有對(duì)這個(gè)問題作出交代。人們只能以此類推，進(jìn)而認(rèn)為當(dāng)前的體育實(shí)踐類課程的性質(zhì)和體育專業(yè)課程的性質(zhì)一樣，是一門科學(xué)性與人文性相結(jié)合的綜合學(xué)科，這種認(rèn)識(shí)不能反映體育實(shí)踐類學(xué)科的本質(zhì)屬性。
1.1體育實(shí)踐類課程的“科學(xué)性”
體育課需要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這是區(qū)別于其他文化課的本質(zhì)特征，學(xué)生只有承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷才能發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。
體育與健康課，跟以奪標(biāo)取勝為目的運(yùn)動(dòng)教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)
收稿日期：2001-08-25
作者簡(jiǎn)介：何元春（1970-），男，碩士，講師，研究方向：體育理論。
練有質(zhì)的區(qū)別，后者強(qiáng)調(diào)大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，直至極限負(fù)荷，只有極小的養(yǎng)生鍛煉價(jià)值。練習(xí)密度是評(píng)定運(yùn)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，練習(xí)密度的適當(dāng)與否，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的快慢，但它的大小并不直接反映生理負(fù)荷程度，現(xiàn)行以練習(xí)密度作為評(píng)定體育課中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)實(shí)效的負(fù)荷指標(biāo)是不妥的。平均心率是根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律制定的，這個(gè)指標(biāo)適合運(yùn)動(dòng)教學(xué)的需要，但平均心率的高低，不能直接反映出學(xué)生在120～140次/min 區(qū)間的鍛煉時(shí)間，真正反映并能
評(píng)定學(xué)生煉身效果的指標(biāo)是煉身運(yùn)動(dòng)最佳負(fù)荷價(jià)值閾，以在120～140次/min區(qū)間鍛煉的時(shí)間15～20min作為評(píng)定學(xué)生煉身效果的指標(biāo)［2］。但這個(gè)指標(biāo)也只能作為評(píng)定學(xué)生煉身效果應(yīng)遵循的一般原則，不能一概而論，健身負(fù)荷不該是統(tǒng)一負(fù)荷（每堂課平均心率130次/min練習(xí)密度達(dá)到30%），應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、不同的練習(xí)目的及練習(xí)內(nèi)容，采取多種衡量標(biāo)準(zhǔn)來確定合理的健身負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)各自不同的健身需求，表現(xiàn)為體育實(shí)踐類課程的科學(xué)性。
1.2體育實(shí)踐類課程的“人文性”
近代科學(xué)用一個(gè)全新的世界，具體化的幾何世界取代了人的情感和理智，造成了科學(xué)世界與生命世界的分裂，由此人文科學(xué)與自然科學(xué)分道揚(yáng)鑣［3］。20世紀(jì)的體育同樣忽視了人的人文教育，忽視了人的情感、理智和一切非智力因素的發(fā)展。1999年《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布后，“健康第一”的提法不僅切實(shí)加強(qiáng)了體育工作的指導(dǎo)思想，也是整個(gè)學(xué)校教育指導(dǎo)思想的準(zhǔn)繩；不僅強(qiáng)調(diào)了健康的自然基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)了健康的人文精神，有利學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)協(xié)同發(fā)展。
2體育與健康課程自身的特點(diǎn)
2.1體育實(shí)踐類課程的技藝特征
體育是以鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)為主的教育，運(yùn)動(dòng)教育則是以傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能為主的教育。健身強(qiáng)體和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能教學(xué)是兩回事，它們遵循的是不同規(guī)律，運(yùn)用的是不同的方法。它們是兩個(gè)不同過程，體育從強(qiáng)健人體出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)教學(xué)為手段，以人體強(qiáng)健為結(jié)果，它的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在于人的身體；運(yùn)動(dòng)教育則以學(xué)運(yùn)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以身體為工具，以取得良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為結(jié)果。所以，從本質(zhì)上看，不能把運(yùn)動(dòng)教育和體育混為一談，更不能以運(yùn)動(dòng)教育取代體育［4］。但體育的目標(biāo)絕不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，體育也需要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能教學(xué)，以便更好地鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展，從這個(gè)角度看，又可以把運(yùn)動(dòng)教育理解為體育的基礎(chǔ)部分。體育實(shí)踐課上學(xué)生必須從事身體練習(xí)，身體練習(xí)的過程實(shí)質(zhì)是種種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程，體育課之所以對(duì)學(xué)生有吸引力，正是由于其變化多端的技藝。所以技藝性才是體育實(shí)踐類學(xué)科的最重要的特征，該特征是體育與健康課程區(qū)別于運(yùn)動(dòng)教育及其它一切基礎(chǔ)課程的依據(jù)，也是把體育實(shí)踐類課程的本質(zhì)屬性定位于“技藝性”的依據(jù)。
2.2體育實(shí)踐類課程的情意特征
體育情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為體育認(rèn)知活動(dòng)提供了動(dòng)力，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)離不開對(duì)體育的興趣、動(dòng)機(jī)、意志力和正確的體育價(jià)值觀來支持；同時(shí)，情感發(fā)展又依賴良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，人的情感只有在體驗(yàn)中培養(yǎng)，在沖突中才能升華，它和單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)又有著不完全相同的機(jī)制。體育課上師生之間，學(xué)生之間交往更為復(fù)雜，有直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和身體體驗(yàn)，因此它在發(fā)展學(xué)
生的非智力因素方面比起其他的文化課教學(xué)有獨(dú)特的作用，所以說情意性也是實(shí)踐類體育課程的又一主要特征。
3體育與健康課程性質(zhì)及其特點(diǎn)界定的意義體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)可以界定為科學(xué)性、人文性兼?zhèn)洌浴凹妓嚒薄?/span>
“情意”為主要特征的一門以實(shí)踐為主的綜合學(xué)科。體育的研究主體與實(shí)施對(duì)象均是人，人既是生物的人也是社會(huì)的人，當(dāng)我們運(yùn)用生物力學(xué)、解剖學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)體育實(shí)踐時(shí)，必須承認(rèn)體育學(xué)科的“科學(xué)性”；當(dāng)我們運(yùn)用哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)體育實(shí)踐時(shí)，就必須承認(rèn)體育學(xué)科的“人文性”。但是不恰當(dāng)?shù)靥岣唧w育實(shí)踐類課程的“科學(xué)性”，而忽略了它“技藝”、“情意”的人文特征，就會(huì)對(duì)體育學(xué)科的發(fā)展帶來不利的影響，表現(xiàn)在學(xué)校體育太重視學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知過程，忽略了學(xué)生的非智力因素的成長(zhǎng)，過多地用生物學(xué)的觀念來指導(dǎo)學(xué)校體育，用求同思維的方式來指導(dǎo)體育實(shí)踐課，在體育課的目標(biāo)方面，過于單一化，忽略了學(xué)生個(gè)性的差別與學(xué)校的地區(qū)差別；在體育的內(nèi)容方面，一度強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單動(dòng)作的反復(fù)，而忽略了它的多樣性與選擇性；在體育課的結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)按人體生理機(jī)能變化規(guī)律來設(shè)計(jì)固定不變的程度；在課的評(píng)價(jià)方面，則過于重視身體形態(tài)與身體素質(zhì)的測(cè)定，而忽略了技能發(fā)展與心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；在體育課負(fù)荷方面，設(shè)計(jì)了共同的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這種規(guī)定無視教材與學(xué)生個(gè)性條件的差別，使所謂的科學(xué)性離開了它的客觀性。因此，在這樣的條件下強(qiáng)調(diào)體育課的情意、技藝特征，在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，深化學(xué)校體育課程改革，更具有特殊的意義。
承認(rèn)體育課程的技藝特征，就承認(rèn)了體育課程模式的多種風(fēng)格；承認(rèn)體育課程的情意特征，就承認(rèn)了體育課程在發(fā)展學(xué)生非智力因素方面的特殊功能，也為體育課程模式的多元化設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。
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［編輯：李壽榮］
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第3期何元春：體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)及主要特征
