摘?要：統編教材中年級“3+X”多文本閱讀課堂教學模式基本步驟是導入新課、檢測預習、研讀課文、拓展延伸，其中拓展延伸是針對一個文本設置議題，選擇互文，引導學生在短時間內閱讀多個文本。該課堂模式對提高學生的語文素養，培育學生思維的廣度、思維的深度、思維的系統性等高階思維非常有利，對學生的終身發展、全面發展大有裨益。
關鍵詞：統編教材；多文本閱讀；“3+X”課堂教學模式
中圖分類號：G62 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-9214（2021）07-0096-02 ?DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.047
2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發
布，提出了以培養全面發展的人為核心，并將核心理念分為三個方面，其中文化基礎位于首位，文化基
礎表現為人文底蘊與科學精神。多文本閱讀教學對于豐富學生人文底蘊、培養學生的思維品質、形成科學精神大有裨益。筆者長期從事多文本閱讀課堂教學研究，探索出了統編教材中年級“3+X”多文本閱讀課堂教學模式，該模式依托核心素養中的文化基
礎理念設置，環節簡單，操作方便。
一、統編教材中年級“3+X”多文本閱讀課堂教學模式詳解
統編教材中年級“‘3+X’多文本閱讀課堂教學模式”共有四個步驟，其中的“3”是指前三個步驟，即導入新課、檢測預習和研讀課文，簡稱“導·檢·研”；
“X”是指拓展延伸，也就是引導學生短時間學習閱讀多篇文本。前三個步驟完成基礎性目標，最后步驟完成發展性目標，該模式可以在一
個課時進行完，也可以分為多個課時進行。（一）多文本內容——導入新課
這一步驟是課堂的序曲，要突出“多文本”的特點，導課內容一般來源于“互文”。如學習《牛郎織女》帶出多文本《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》多文本組，導課時出示和這幾篇民間故事相關聯的圖片，引出當堂的學習任務——民間故事。導課立足于為多文本閱讀渲染氣氛，做好
鋪墊，是整節課的序曲，達到“未成曲調先有情”的效果。（二）培養好習慣——檢測預習
這一步有三個環節：第一個環節是檢查生字詞預習情況。中年級的生字詞學習應發揮學生的自主性，以自學為主，教師只對難記字、易混字有重點的點撥，加強學生對有新鮮感的詞語的積累。第二個環節是檢查材料搜集情況。這個環節教師需要指導學生對搜集的資料進行整理、概括、歸納、提煉，養成良好的搜集資料習慣。第三個環節檢測學
生把握課文主要內容的情況。把握課文的主要內容是中年級的重點閱讀目標，重點目標的達成教師要教給學生方法，如要素串聯法、概括段意法、抓中心句法等。教學時要依據文本的特點順勢而導，切不可生拉硬拽，為方法而方法。在把握課文主要內容的過程中，還要注意循序漸進，不斷復習強化，讓學生扎扎實實發現規律，掌握方法，學會觸類旁通，形成能力。
（三）圍繞主問題——研讀課文
這個步驟分為兩個環節，一是厘清作者行文思路，二是圍繞主問題研讀課文。作者思有路，遵路識斯真，讓學生了解作者的行文線索，是為高年級學習文章布局謀篇的方法打基礎。圍繞主問題研讀課文，很多教師不知道怎么選擇主問題。筆者總結了以下幾種方法。
1.圍繞文本題目提主問題。如學習《美麗的小興安嶺》一課時，主問題從題目中來——“從哪里看出來小興安嶺是美麗的？”
2.圍繞文本中心句提主問題。如學習《觀潮》一課時，圍繞中心句設置主問題——“從哪里看出來錢塘江大潮是天下奇觀？”
3.圍繞課后作業提主問題。統編教材精讀課文都有課后思考題，這些問題極具研究價值，有的可以直接拿來作為主問題。如《在牛肚子里旅行》一課，課后第二題“從哪里看出青頭和紅頭是非常要好的朋友？”。有的教材后面有多個問題，稍加整合即可作為主問題。如三年級上冊《大青樹下的小學》一課，可以將課后前兩道思考題整合成“邊讀邊想象畫面這所學校有哪些特別之處”。
主問題是學習單篇文本的核心問題，要有提綱挈領的作用。它就像是一根藤蔓，課堂上其他的問題都是由這根藤蔓衍生出的枝節，有主問題的課堂目標明確，重點突出，簡約而不簡單。
他文本的吸收和轉化。”多文本閱讀教學議題的確定、文本
的選擇至關重要，關聯性的大小和“互文”的效果成正比。
1.同一作者不同主題的文本作為議題組成“互文”，學生在比較閱讀中感受作者不同作品的風格。如學習《花的學校》，議題是泰戈爾的幾篇富有童趣的詩歌《金色花》《孩子的世界》《玩具》。
2.同一寫作對象作為議題組成“互文”，整體了解主人公。如三年級上冊的《灰雀》，讓學生閱讀列寧相關的多文本《誠實的孩子》《蜜蜂引路》《列寧和衛兵》《登山》。
3.同類表達方法作為議題組成“互文”，幫助學生理解和掌握閱讀和寫作策略。如學習《掌聲》（人物的前后不同表現對比），多文本的定為《桂林山水》（山、水的比較）、《鵝》（動物鴨和鵝的對比）、《雪梅》（不同種類物的對比）、《尊嚴》
（相同環境下不同人物的對比）等。
二、統編教材中年級“3+X”多文本課堂教學模式培養學生的高階思維
判斷一個人聰明與否的最重要標志是這個人是否會思考，教會學生思考是核心素養形成與內化的秘密所在，把學生教聰明是教育教學的重要任務。單篇文本的教學容易使教師進入單一標準答案問題設計的誤區，學生的思維容易停留在淺層次的思考層面。“3+X”多文本閱讀教學強調讓學
生真思考、深思維，培養學生的高階思維。（一）培養學生思維的廣度
“3+X”多文本閱讀教學模式中教師針對文本組提問，所提的問題解答域寬，答案開放、多元。學生探究的過程中從不同的維度、不同的方面思考，培養了思維的廣度。如《漁歌子·西塞山前白鷺飛》《小兒垂釣》《江雪》多文本閱讀時，設計的問題是：
“同是寫垂釣的三首詩，有哪些不同？”這樣的問題沒有唯一的、標準的答案，學生可以從多個角度解答，如釣魚人的身份不同，釣魚的環境不同，釣魚的整個畫面色調不同，詩人表達情感不同，詩人寫作目的、留給后世的影響也不同。學生在發現和解決問題的過程中，思維的廣度得到
了鍛煉。
（二）培養學生思維的深度
人的大腦神經和我們的肌肉一樣，越鍛煉越健康。對于有一定難度的問題，學生需要涵泳在文本里，深入研讀，經過比較、分析、判斷、提煉、概括等一系列深刻思維后才能解決。“3+X”多文本閱讀教學杜絕了教師所提的學生不經過思考
都是寫了古代聰慧兒童，都講了主人公鎮定自若、善于觀察、勤于動腦的故事；第三次發現文本組都運用了對比的寫法。在整個學習過程中，學生的發現逐漸豐富，思維逐步加深，腦神經得到了有效鍛煉。
（三）培養學生思維的系統性
“3+X”多文本閱讀教學的內容是多個文本的組合，這些選文、組文不是簡單的多篇疊加，更不是簡單隨意的集合，而是圍繞議題、互文性強，幾篇文本圍繞議題組成的一個“整體”。學習這組“整體性”的文本，學生必須將所有文本串聯起來，當成一個整體系統研究。學生在多文本閱讀中建構的是宏觀的知識模式，培養了思維的系統性。如統編教材六年級上冊第八單元是以“魯迅”為主題組成的單元，教學時把幾篇文章當作一個組群學習，學生對魯迅的認識是系統的、全面的、立體的。
中年級統編教材“3+X”多文本閱讀課堂教學模式立足于核心素養理念，為學生終身發展、全面發展服務，既完成了統編教材要求的基本知識、基本能力目標，又豐富了學生的閱讀量，鍛煉了學生快速捕捉信息的能力，還培養了學生的良好高階思維品質，確確實實為學生打下了扎實的人文基礎。該課堂教學模式每周堅持運用一兩次，學生的文化底蘊、科學精神必定會真真正正得到發展。
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基金項目：本文系河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“統編教材中年級多文本閱讀課堂教學基本模式研究”（立項編號：dwbyd19020917）的研究成果。
