課題 | 語文園地六 | 課型 | 練習 | 授課 時間 | 1課時 | |
教學 目標 | 1.通過“交流平臺”的學習，引導學生回顧本單元課文,了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。 2.通過“詞句段運用”的學習，學會和積累理解文言文重點字意思的方法；了解描寫人物感受的方法，并試著寫一寫；掌握修改作文的方法。 3.通過“日積月累”的學習，了解古代各年齡段的稱謂。 | |||||
教學 重點 | 了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解；掌握理解文言文重點字意思的方法；了解描寫人物感受的方法,掌握修改作文的方法；了解古代各年齡段的稱謂。 | |||||
教學 難點 | 了解人物的思維過程, 加深對課文內容的理解;學會和積累理解文言文重點字意思的方法。 | |||||
教具 準備 | 課件 | |||||
教學設計 | 設計意圖 | |||||
導入 （10 ）分鐘 | 一、學習“交流平臺”。 1.出示問題：文章中人物的思維過程多種多樣，有的比較直接，有的比較含蓄。閱讀過程中了解人物的思維過程，可以加深多課文內容的理解。 2.小組交流：在本單元課文的學習中，你都了解了哪些人物的思維過程？其思維過程是怎樣的？ 3.小組派代表作匯報發言，教師評議，引導交流： （1）【出示課件2】 第一場，田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領先。田忌輸了，但他不動聲色。一點兒都不著急。 接著，第二場比賽開始了。田忌用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。田忌微微一笑。 第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。田忌滿意地笑了。 比賽結束了。田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。 小組交流：這段話描寫的是誰的思維過程？你能用圖表的形式展示其思維過程嗎？ 小組派代表作匯報發言，教師評議：【出示課件2】 田忌賽馬 田 忌： 下 上 中 勝利 齊威王： 上 中 下 教師小結：學習課文《田忌賽馬》時,可以了解孫臏制定計策的思維過程——他先分析了當時賽馬雙方的具體情況：田忌同齊威王和貴族們的馬腳力相差不多，而且能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過合理安排馬的出場順序，即“下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬” 的方法,取得三局兩勝的結果,獲得整體的勝利。通過這樣的推理，我們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計，可以感受到孫臏高超的智慧。 （2）【出示課件4】 正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。 小組交流：為救孩子，船長采用了怎樣的方法？他為什么采用這樣的方法？ 小組派代表作匯報發言，教師評議，相機小結：學習《跳水》時,可以推測船長是怎么想的？當時,橫木上的孩子已經心驚膽戰了,如果要讓孩子往回走,再從桅桿上爬下來,一緊張,很可能就摔到硬邦邦的甲板上。讓孩子跳進風平浪靜的海里,反倒相對安全一些,畢竟水手們可以馬上把他救起來。結合船上的各種情況。他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當時唯一可行的方法。這樣分析后，就能知道他的辦法好在哪里了。在很短的時間里,船長就果斷地救下了孩子,真是機智過人。 | 引導學生借助學過課文中的語句了解人物的思維過程，降低了教和學的難度。 | ||||
新課 教學 （30）分鐘 | 二、學習“詞句段運用”。 （一）讀讀下面的詞語，注意加點的字，你有什么發現？ 1.讀一讀，找規律。 【出示課件5】 吾盾之堅 堅固 問其故 緣故 道旁李 道路 弗能應 答應 冀復得兔 重復 守株待兔 守候 （1）讀讀上面的詞語，注意加橫線的字，你有什么發現？ （2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。 （3）小組派代表作匯報發言，教師相機小結：文言文中有些字的意思就是這個字組成的詞語。 2.練一練，學運用。 （1）【出示課件6】 譽之曰： 吾矛之利： 年九歲： 當極明邪： 失汲道： 揠苗助長： 狐假虎威： 至之市： （2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。 （3）小組派代表作匯報發言，教師相機小結： 【出示課件7】 譽之曰 贊譽 吾矛之利 鋒利 年九歲 年齡 當極明邪 明亮 失汲道 失掉 揠苗助長 禾苗 狐假虎威 假借 至之市 集市 （二）讀一讀，注意加點的部分，你是否有過同樣的體驗？選擇一種體驗寫一寫。 1.讀一讀，找規律。 【出示課件8】 二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 （1）小組交流：從加點部分你體驗到什么？ （2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結：四十秒鐘，在平時看來的確不算長，可是，當孩子落入大海之后，他的生命隨時都會有危險，所以，每一秒對于大家都是煎熬；所以，大家覺得時間太長。這種感覺，突出了孩子處境的危險，也表現了人們對于孩子的擔心和不安。 【出示課件9】 幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。 （1）小組交流：從加點部分你體驗到什么？ （2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結：“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了”讓人感受到時間漫長而又過得很快。 2.練一練，學運用。 （1）小組交流：你有過這樣的體驗嗎？說一說當時的情況。 （2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結： 【出示課件10】 ?五分鐘，十分鐘，二十分鐘，三十分鐘……考試時間過去了一大半，我才做了幾道小題，看來這次考試成績又要墊底了。 ?整個下午我焦急地等待爸爸回來，等待爸爸給我帶來生日禮物。將近七點鐘的時候，我走到客廳窗前，望著回家的路。七點，七點一刻，七點半……爸爸還沒有回來。我實在等不及了，跑到樓下，來到爸爸回家的必經之路。 （三）學習修改作文。 1.談話引導：材料《一張畫像》節選自葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，讀一讀，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。 2.學生自由閱讀，可以在材料旁邊寫一寫自己了解到的方法。 3.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。 4.小組派代表做匯報發言，教師評議，相機引導并小結： （1） 把用詞不準確的地方改準確。 ①把“一張畫像”改為“一幅畫像”用字的準確。 ②“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。 ③作文中寫“我遞給同桌小強看，還不停地給他講著”，葉老將“不停”改為“悄悄”，這就更符合當時正在上課的實際情況。 ④作文中寫“原來拿畫的正是王老師”，葉老將“畫”改為“幾何課本”，因為王老師拿的是帶有圖畫的課本，并不是一幅畫。 （2）把不通順的句子改通順。 ①作文中寫“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進軍！’”這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達確切。 ②作文中還寫道：“我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩。”“擰成了一股黑繩”比喻不當，言過其實，葉老改成“我看見他緊皺著眉頭”，不僅文字簡潔，也符合當時的實際情況。 （3）把長句斷成短句。 如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規”。這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。 （4）刪去重復啰唆的詞句。 ①如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的‘黑老蔡’”，這句話顯得啰唆，葉老刪去多余的部分，改為“倒像《新兒女英雄傳》里的‘黑老蔡’”。 ②再如，“誰知，看得正帶勁，忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了”改為“忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了”。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。 （5）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。 ①如，葉老把“上課了”改為“上課鈴一響”。因為“上課了”可以理解成剛上課或已經上課一段時間了，改為“上課鈴一響”，意思就清楚明白了。 ②再如，作文中寫“說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來”這里與上文銜接得不好，葉老改為“說完就走上講臺又講起課來”，這樣，與上文的銜接就比較緊密，意思表達得也比較準確完整了。 （6）改正錯別字和使用不當的標點符號。 ①作文中“象開玩笑似的說”將“像”寫成“象”，葉老加以改正。 ②標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標點錯誤，如，“說不定真是個復原呢！”這句話末尾不能用嘆號，葉老把它改為句號。“然后鞠躬讓大家坐下”中間要用逗號斷開?！拔业檬衷绨W癢了”一句話未完不能用句號，葉老八局還改為逗號。葉老去掉了“撲騰撲騰”中間的標點。所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。 三、學習“日積月累”。 1.課件出示?！境鍪菊n件11】 豆蔻年華:指女子十三四歲的年紀。 及笄:指女子年滿十五歲。 弱冠:指男子二十歲左右的年紀。 而立:指人三十歲。 不惑: 指人四十歲， 花甲:指人六十歲。 古稀:指人七十歲。 期頤:指人一百歲。 2.學生自由閱讀，理解意思。 3.小組合作，拓展交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。 4.小組派代表作匯報發言，教師相機小結： （1）豆冠年華 豆蔻，是一種植物，約一丈多高，在初夏開花，秋季結成果實和種子。豆蔻花未大開時就顯的非常豐滿，故俗稱為“含胎花”，因此也就成為少女的象征。 豆蔻一詞，典出唐朝杜牧？《贈別詩二首之一》“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如?！币馑际钦f，姿態輕盈舉止優雅正是十三年華，就像二月初枝頭上含苞待放的豆蔻花。看盡揚州城十里長街的青春佳人，卷起珠簾故作嬌俏的美女沒有人比得上她。 這是杜牧在揚州期間，寫下了這首詩贈給一位歌女。 詩中用早春二月初樹梢上含苞待放的豆蔻花，來比喻十三歲的少女。因此，豆蔻后來就被用來專以形容十三、四歲的年輕美少女。豆蔻，也可寫作“豆蔻”。。 （2）及笄 語出《禮記·內則》“女子……十有五年而笄”。“笄”，謂結發而用笄貫之，鄭玄注：“謂應年許嫁者。女子許嫁，笄而字之，其未許嫁，二十則笄?！斌?，發簪。后因稱女子年滿十五為及笄。表示已到出嫁的年歲。 （3）弱冠 男子20歲稱弱冠。這時行冠禮，即戴上表示已成人的帽子，以示成年，但體猶未壯，還比較年少，故稱“弱”。冠，帽子，指代成年。后世泛指男子二十左右的年紀，不能用于女子。 古時候，不論男女都要蓄留長發的，等他們長到一定的年齡，要為他們舉行一次“成人禮”的儀式。男行冠禮，就是把頭發盤成發髻，謂之"結發"，然后再戴上帽子，在《說文》里:冠，弁冕之總名也。謂之成人。在《禮記·曲禮上》記有:男子二十冠而字。意思是，舉行冠禮，并賜以字。冠歲，意思就是男子二十歲了，說明他剛剛到了成人年齡，二十歲也稱“弱冠之年”。 出處《禮記·曲禮上》“(男子)二十曰弱冠”。 （4）而立 子曰:吾十有五而志于學，三十而立,四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七孔子十而從心所欲,不逾矩。這里的“立”指的是“立德、立言、立身”。 “而立”指年至三十，學有成就。后來用“而立”指人30歲。 （5）不惑 不惑:40歲?！墩撜Z·為政》:“”四十而不惑。后用作40歲的代稱。 （6）花甲 花甲，指60歲?；滓辉~出自中國古代歷法，以六十年為一循環，一循環稱為一甲子，又因干支名號繁多且相互交錯，又稱花甲。 又一種說法是，人的指甲根部有一道白色的痕跡，到了六十歲，隨著身體的愈加衰老，這道白痕就會消失不見，故而稱作"花甲"。當然也有例外的，比如身體好的人超過六十歲，白痕還在，而有的人身體衰弱，未到六十歲也有可能沒有白痕。 （7）古稀 古?。?0歲。杜甫《曲江》:“酒債尋常行處有，人生七十古來稀?！焙笠蛴谩肮畔 睘槠呤畾q的代稱。 （8）期頤 期頤:100歲。《禮記·曲禮上》:“百年曰期，頤?！睂O稀旦集解:“百年者飲食、居處、動作，無所不待于養。方氏愨曰:'人生以百年為期，故百年以期名之。'”后因稱百歲為“期頤”。 5.拓展閱讀：古代各年齡段的稱謂 （1）赤子：初生的嬰兒。孔穎達疏:“子生赤色，故言赤子。” （2）襁褓：亦作“襁?！?、“強葆”，本意是指包裹嬰兒的被子和帶子。如《后漢書·桓郁傳》:“昔成王幼小，越在襁保?！焙蠼柚肝礉M周歲的嬰兒。 （3）孩提：指二三歲的幼兒?！睹献印けM心上》:“孩提之童?！壁w岐注:“孩提，二三歲之間，在襁褓知孩笑，可提抱者也。”亦作“孩抱”。 （4）齠齔：兒童換齒?！俄n詩外傳》:“男八月生齒，八歲而齠齒；女七月生齒，七歲而齠齒。”即指七八歲的兒童。 （5）垂髫：指三四歲至八九歲的兒童。古時童子未冠者頭發下垂，因此以“垂髫”指童年或兒童。陶潛《桃花源記》:“黃發垂髫，并怡然自樂?！?/span> （6）幼學：10歲?！抖Y記·曲禮上》:“人生十年曰幼，學。”鄭玄注:“名曰幼，時始可學也?！焙笠蚍Q十歲為“幼學之年”。 （7）總角：指八九歲至十二三歲的少年兒童?！抖Y記·內則》:“拂髦，總角。”鄭玄注:“總角，收發結之?！焙笠蚍Q童年時代為“總角”。 （8）束發：男子15歲。古代男孩成童時束發為髻，因以為成童的代稱?！洞蟠鞫Y記·保傅》:“束發而就大學，學大藝焉，履大節焉?！?/span> （9）破瓜：舊時文人拆“瓜”字為二八字以紀年，謂十六歲。詩文中多用于女子。 （10）知命：50歲?！墩撜Z·為政》:“五十而知天命?！币庵^到50歲才懂得天命。后人因以“知命”為五十歲的代稱。 （11）耳順：60歲?！墩撜Z·為政》：“六十而耳順。”何晏集解引鄭玄曰：“耳聞其言，而知其微旨?！焙笠浴岸槨睘?0歲的代稱。 （12）耋：70—80歲。毛傳：“耋，老也。八十曰耋。”《左傳·僖公九年》：“以伯舅耋老，加勞，賜一級，無下拜。” （13）耄：80—90歲?！抖Y記·曲禮上》：“八十、九十曰耄。” | 引導學生通過小組交流解決問題，培養了學生與他人合作的習慣和能力。 教學時大膽放手，讓學生自讀自悟，充分調動了學生主體的積極性。 引導學生反復誦讀探究，理解意思，受到啟發。 | ||||
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