同頻共振 攜手前行
——蘇小、毫沁營(yíng)小學(xué)、新營(yíng)小學(xué)三校同頻互動(dòng)教學(xué)工作情況匯報(bào)
2015年，我校有幸成為新城區(qū)首批同頻互動(dòng)教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，與毫沁營(yíng)小學(xué)、新營(yíng)小學(xué)組成同頻互動(dòng)結(jié)對(duì)學(xué)校。我校位于呼市市中心，有著八十多年的歷史積淀，具有得天獨(dú)厚的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，特別是在教師隊(duì)伍建設(shè)及教育教學(xué)研究中進(jìn)行的有益嘗試，有效探索，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，我校也愿意將自己的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)回饋社會(huì)，為此我校從2000年起就多次接待外地兄弟學(xué)校的老師來(lái)校學(xué)習(xí)交流，我校教師也多次應(yīng)邀遠(yuǎn)赴海拉爾市、托克托縣、清水河縣、涼城縣、鄂爾多斯市等地進(jìn)行課改教學(xué)展示和專題講座，我們?cè)诤羰小⒑土挚h、巴盟地區(qū)的多所學(xué)校、酒泉發(fā)射中心的小學(xué)建立了手拉手關(guān)系。我們的愿望就是將自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輻射到教學(xué)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校，為哪里的孩子們提供和城里孩子一樣的教育機(jī)會(huì)，為教育區(qū)域均衡發(fā)展出一份綿薄之力。毫沁營(yíng)小學(xué)、新營(yíng)小學(xué)為我區(qū)兩所蓬勃向上的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和提升愿望，都希望讓自己學(xué)校的孩子們享受優(yōu)質(zhì)的教育。為此，在共同的教育愿景下，在教育局的指導(dǎo)和幫助下，形成了以我校為主講學(xué)校的同頻互動(dòng)教學(xué)聯(lián)盟。
我區(qū)教育局和信息中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家給予了大力支持，首先是硬件建設(shè)，教育局為我校配備了一間錄播教室，實(shí)現(xiàn)了我校和兩所手拉手學(xué)校同頻互動(dòng)教學(xué)的功能。隨后，新城區(qū)教育局、信息中心召開了“同頻互動(dòng)”工作會(huì)議，專題研討如何更好地開展“同頻互動(dòng)”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最好的幫扶效果。與會(huì)的學(xué)校從實(shí)際出發(fā)都制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案，當(dāng)時(shí)我校提出了“訂單式教學(xué)專遞”的同頻互動(dòng)教學(xué)方式，即：幫扶學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，研磨、定制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行校與校之間的同頻互動(dòng)教學(xué)。在形式上，可以是“一拖一”或“一拖二”；在內(nèi)容上，可以是互動(dòng)教學(xué)或者是教研。以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶和專題研討，以增強(qiáng)每一次同頻互動(dòng)的實(shí)效性。緊隨其后，我校也召開了學(xué)校的“同頻互動(dòng)”專題研究會(huì)。我們擬定了同頻互動(dòng)教學(xué)的具體方法和流程，組織青年骨干教師組成了同頻互動(dòng)研究中心組，責(zé)成三名骨干教師組建語(yǔ)數(shù)外三科的同頻教研微信群，形成同頻互動(dòng)教學(xué)教研的長(zhǎng)效機(jī)制。然后，我校會(huì)同兩所手拉手學(xué)校共同協(xié)商形成了初步的實(shí)施方案。經(jīng)過一年時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我們對(duì)同頻互動(dòng)教學(xué)又增添了新的認(rèn)識(shí)，并不斷進(jìn)行總結(jié)和修正，形成了以下的共識(shí)。
一、指導(dǎo)思想：
依托課堂，帶動(dòng)教研。為聯(lián)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的同頻互動(dòng)課堂教學(xué)，引領(lǐng)和幫助聯(lián)動(dòng)學(xué)校教師開展課堂教學(xué)研究，促進(jìn)三所學(xué)校的共同進(jìn)步。
二、工作目標(biāo)：
根據(jù)同頻互動(dòng)工作的指導(dǎo)思想，我們制定了三大目標(biāo)，即：進(jìn)行同研、共振、同發(fā)展。
1．同研。
這里的“同研”是指同頻互動(dòng)的學(xué)校之間的教師進(jìn)行共同教研，這是同頻互動(dòng)教學(xué)背后的智力支撐。一節(jié)成功的同頻互動(dòng)教學(xué)離不開對(duì)三方學(xué)校學(xué)生的了解，包括：原有知識(shí)的積累程度、思考問題的方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面；離不開同頻互動(dòng)教學(xué)雙方教師的及時(shí)溝通與交流；離不開課前課后共同的預(yù)設(shè)和反思。通過及時(shí)有效的“同研”，以實(shí)現(xiàn)每一節(jié)同頻互動(dòng)教學(xué)的示范性和實(shí)效性。抓住每一節(jié)課的課前與課后進(jìn)行預(yù)設(shè)教研和反思研討，以每一節(jié)課為“標(biāo)靶”，與結(jié)對(duì)學(xué)校教師針對(duì)性展開教學(xué)研討，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面逐一研究，促進(jìn)兩校教師的不斷進(jìn)步。
課前同研：兩校教師同研教材、同備學(xué)生、同設(shè)方案，通過視頻會(huì)議和微信交流的方式，
進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)的溝通，讓共同研討更加便捷和高效。
課后同研：主要集中在教學(xué)后的反思研討上，針對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反思重建，有必要時(shí)可以再上同一課或同課異構(gòu)，精心研磨一課，讓每一節(jié)同頻互動(dòng)課實(shí)現(xiàn)倍增的示范效果。
2.共振。
共振，我們是希望三所學(xué)校的師生都動(dòng)起來(lái)。課前開始聯(lián)動(dòng)，分工明責(zé)，有主有輔、有講有導(dǎo)、有教有促、有引有補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)兩校學(xué)生同在一課堂、共享一節(jié)課的高效模式；聯(lián)動(dòng)學(xué)校的輔導(dǎo)教師在當(dāng)?shù)夭粌H觀摩主講教師的教學(xué)，同時(shí)也對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充輔導(dǎo)，使得同頻互動(dòng)教學(xué)效果更加厚實(shí)。在同頻互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行當(dāng)中兩所學(xué)校的師生也不斷增進(jìn)友誼。
3.同發(fā)展。我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，面對(duì)互動(dòng)屏幕兩邊具有不同文化的兩所學(xué)校，給參與其中的每一位教師和學(xué)生都展開了嶄新的一面，面對(duì)不同的文化，有交流、有學(xué)習(xí)、有融合、更有發(fā)展，這就是同頻互動(dòng)教學(xué)給我們的課堂注入的新鮮活力。1.三方教師共同參與備課，經(jīng)歷自主鉆研，交流碰撞的過程。2.在我校教師上課的過程中，聯(lián)動(dòng)學(xué)校的教師也不是被動(dòng)的聽，課堂教學(xué)的過程是他們消化吸收教學(xué)方案、理解方案背后教育思想教學(xué)智慧
的過程，是二次學(xué)習(xí)的過程。3.課堂上，聯(lián)動(dòng)教師在聽課的過程中對(duì)有學(xué)習(xí)困難的孩子，進(jìn)行有目標(biāo)、有目的的幫助，使這些孩子在一節(jié)課中得到了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同頻互動(dòng)課堂是幫扶農(nóng)村學(xué)校最便捷、最快速、最高效的辦法。對(duì)于被幫扶的學(xué)校，我們所給予的不僅僅是一節(jié)好課，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是給予了老師們新的教育思想、教育觀念、新的思維方式、新的教育方法和途徑，這才是最重要的，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要力量。對(duì)于我校而言，同頻互動(dòng)課堂給予了我校中青年教師又一個(gè)展示自己的平臺(tái)，在同頻聯(lián)動(dòng)的過程中，對(duì)方學(xué)校教師和學(xué)生的好評(píng)使得我校教師得到了積極的心理體驗(yàn)，獲得了取得成就的滿足感，激發(fā)了他們的成長(zhǎng)動(dòng)力。同時(shí)也促進(jìn)我校教育教學(xué)研究的深入開展，學(xué)校的研究課題得了自治區(qū)、呼市以及新城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度認(rèn)可。兩所教師雖遠(yuǎn)隔兩地，但能實(shí)時(shí)在線教學(xué)、教研。這樣的幫扶、交流、學(xué)習(xí)較以往的傳統(tǒng)方式而言，在效率上是難以比擬的。因此，能夠極快地提升手拉手學(xué)校教師的教學(xué)水平。同時(shí)，主講學(xué)校的骨干教師也會(huì)在兩校教學(xué)教研中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所增益的。在學(xué)生層面，同頻互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，更主要的是有主講學(xué)校更好的學(xué)習(xí)方法，更新的教學(xué)活動(dòng)，使得兩校學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)、交流中融會(huì)貫通、彼此啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。為此，“同發(fā)展”的最后落腳點(diǎn)是雙方學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。畢竟，我們的任何教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的成長(zhǎng)而服務(wù)的。
