在低年級數學教學中培養學生的完整表達
摘要：語言是人類交流的工具，是思維的體現，正確的語言是進行正確思維的基本前提。語言表達的準確性體現著思維的周密性，語言表達的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言表達的多樣性體現著思維的豐富性。而集周密性、邏輯性、豐富性、準確性為一體的數學學科更需要良好的語言表達能力做基礎。長期完整、有條理、有依據的表達可以促進學生數學思維能力的發展，提高學生數學學習的積極性，增強學生數學學習的自信心，從而促進學生學習能力的提高。
關鍵詞：教學資源；加強引導；激勵手段；家校配合
根據學生的能力發展規律，低年級學生的語言表達正處在起步階段，是語言發展的最佳階段，此時學生的生活語言已經有一定的積累，而數學語言相對處于較低水平，因此，教師在數學教學中需要訓練學生說得規范，表達得完整。
一、利用教學資源創設情境，激發學生說的欲望、靈感
在訓練學生的語言表達能力時，很重要的一點是讓學生有話可說，也就是說教師要充分調動
學生語言表達的積極性，創設一個人人愿說的氣氛。
受年齡、學習經驗的影響，低年級學生處在形象思維發展階段，對抽象的概念不易理解，需要通過具體的情境、教具的演示、學具的操作來幫助理解，讓學生在觀察、演示、操作的過程中進行語言訓練，使語言表達有一個感性過程的支撐。在小學數學課本中有各種各樣的插圖，尤其是低年級教材生動形象的畫面隨處可見，教師要利用好這些資源給學生創造說的條件。例如，入學第一節數學課的“數一數”，把美麗的校園圖展現在學生面前，就圖的內容結合數學知識讓學生完整地說一說看到了什么？因為與學生的生活聯系緊密，所以學生有話可說，也有說的興趣。在描述的過程中要求結合數數使用正確的單位名稱，并要求學生完整地描述圖意。又如，教學加法的初步認識時，先讓學生仔細觀察圖意，然后引導學生完整、連貫地敘述圖意：“小丑左手拿著2個氣球，右手拿著3個氣球，一共有幾個氣球？”在說圖意時直接要求學生把結果一共有5個氣球變成問題來問，為解決問題奠定基礎。比較枯燥的知識要創設情境激發學生的興趣，如，教學一圖兩式時，教材安排看圖片列式，枯燥無味。在實際教學中先復習數的組成，然后創設“小猴子看大家這么聰明想請大家幫它算算有多少桃子”的情景，從而激發學生的興趣，描述圖意時也興趣盎然。之后的減法教學再次調動了學生的積極性，也可使他們根據不同的內容來鍛煉表達能力。
