淺論康德爾的比較教育思想
作者：張 豐 陳 沖
來源：《新西部下半月》2009年第03期
(浙江大學(xué) 浙江杭州 310012)
摘要康德爾(IsaacKandel，1881-1965)是20世紀(jì)美國(guó)杰出的比較教育學(xué)家，他第一次系統(tǒng)地論述了比較教育的理論和方法。他的思想集中體現(xiàn)在其具有里程碑意義的《比較教育》一書中，他完善了薩德勒開創(chuàng)的因素分析研究方法，提出了“民族主義”、“民族性”等重要概念，形成了自己獨(dú)特的研究范式。
關(guān)鍵詞康德爾；比較教育；民族主義；研究范式
一、康德爾比較教育思想的形成
1、時(shí)代背景
康德爾的學(xué)術(shù)生涯集中在劇烈變動(dòng)的20世紀(jì)上半葉，在兩次世界大戰(zhàn)之間的歲月中，康德爾目睹了納粹和法西斯主義的崛起，這種瘋狂的侵略性的民族主義使他改變了對(duì)民族主義良好的、樂觀的態(tài)度，產(chǎn)生了失望情緒，他的比較教育思想也因此被刻上了時(shí)代變遷的印跡。到后來康德爾則干脆把民族說成是 “一個(gè)對(duì)本民族淵源持共同的謬見及對(duì)鄰邦持共同的反感”的社會(huì)共同體，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)相互理解與尊重基礎(chǔ)上的新的民族主義。
戰(zhàn)后迅速興起的第三次工業(yè)化革命帶來了教育的大發(fā)展、大變革，康德爾認(rèn)識(shí)到，教育制度必須發(fā)展和擴(kuò)大，以便擔(dān)負(fù)起社會(huì)剩下的職能。家庭和家的性質(zhì)變化是20世紀(jì)文化形式中最深刻的變化之一，婦女的解放讓更多的母親成了上班族，國(guó)家和社會(huì)希望給所有兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們的人生有良好的開端，因此很多新型的校舍和教室取代了過去的陳舊建筑，兒童的地位也在逐步發(fā)生變化。另外對(duì)教育公平的追求以及技術(shù)進(jìn)步和工業(yè)機(jī)械化程度的提高，使他認(rèn)識(shí)到延長(zhǎng)青年的受教育年限的必要與可能，他認(rèn)為這樣除了使未來的公民或個(gè)人受到更加廣泛、更加充實(shí)的培養(yǎng)外，還能培養(yǎng)他們更正確地使用閑暇時(shí)間的能力，這是政治背景和經(jīng)濟(jì)變化的結(jié)果。
