在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長(zhǎng)
1、什么是反思？
反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的持久的、周密的思考。
2、什么是教學(xué)反思？
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
3、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？
反思性教學(xué)不僅要求教師思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。反思性教學(xué)大致可分為五個(gè)步驟：
1、明確問(wèn)題，確認(rèn)教育困境的存在。
2、收集資料。
3、分析資料。
4、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。
5、實(shí)施行動(dòng)。
4、研究的個(gè)體性表現(xiàn)在哪些方面？
研究的個(gè)體性表現(xiàn)為：首先，教師研究的問(wèn)題是個(gè)體性的。教師應(yīng)該以自己的問(wèn)題為研究對(duì)象，研究的是自己的問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題，是具體的問(wèn)題而不是抽象的問(wèn)題。其次，教師的研究基礎(chǔ)是具有個(gè)性特征的。一方面，教師的研究總是要給予自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，解釋遇到的問(wèn)題，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)在研究中始終發(fā)揮作用；另一方面，教師認(rèn)識(shí)和解釋教育現(xiàn)象與問(wèn)題的方法、思路也具有個(gè)性特征，不同的思維習(xí)慣、生活方式都使研究具有個(gè)性化烙印。第三，研究的結(jié)果所回答的教育問(wèn)題，所應(yīng)對(duì)的教育情景是特殊的。教師研究的成果更多的是個(gè)人的“解釋”和“說(shuō)明”，而不是“由此得出”的“結(jié)論”。
5、您認(rèn)為教師應(yīng)該研究什么問(wèn)題？
對(duì)教師而言，首先應(yīng)該研究自己的問(wèn)題，其次應(yīng)該重點(diǎn)研究當(dāng)前面臨的問(wèn)題，第三，是從小問(wèn)題入手，解決一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一些發(fā)展。
6、您怎樣理解研究過(guò)程？
（一）研究的過(guò)程，是人運(yùn)用理智改善工作、生活的過(guò)程
（二）研究的過(guò)程是有意識(shí)定向關(guān)注、收集、整理和分析相關(guān)信息的過(guò)程
（三）研究的過(guò)程是形成明確教育目標(biāo)和教育理想追求的過(guò)程
（四）研究的過(guò)程是投射教育理想于教育實(shí)踐的過(guò)程
（五）研究的過(guò)程是及時(shí)反思和調(diào)整的過(guò)程，是與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程
7、與一般實(shí)踐性活動(dòng)相比，研究具有哪些特點(diǎn)？
與一般實(shí)踐活動(dòng)比較，研究具有自覺(jué)目的性、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和改進(jìn)持續(xù)性等特點(diǎn)。
8、什么是教育敘事？教育敘事研究的基本特點(diǎn)是什么？
“教學(xué)敘事”或“教育敘事”就是教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對(duì)教育意義的體悟。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者
以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。
9、從記述的對(duì)象看，教育敘事研究主要有哪兩種方式？
從記述的對(duì)象看，教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師做的教育敘事，也就是教師自身同時(shí)充當(dāng)述說(shuō)者和記述者，敘述的故事是自己的教育經(jīng)歷和教育實(shí)踐，它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教育研究者所做的教育敘事，教育研究者以教師為觀(guān)察和訪(fǎng)談對(duì)象，以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋”的對(duì)象，由教師敘述，教育研究者進(jìn)行記述和研究。
10、怎樣進(jìn)行教育敘事？
（一）敘事的過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)和反思的過(guò)程
（二）敘思想過(guò)程
（三）敘言行不合理性
（四）重視生活史研究
11、看了本書(shū)105頁(yè)的魚(yú)蛙圖，讀了這幅圖所講的故事，你得到哪些啟示？
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)
教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。
必須重視教師的價(jià)值引導(dǎo)，重視教師發(fā)揮作用。
