營造和諧班級心理環境，塑造學生健康積極的心理
通俗地說，一個良好的班集體就是一種最有利于學生成長的和諧心理環境。班級整個情緒狀態是班級心理氣氛的重要標志。如果在一個班級中占優勢的情緒狀態是一種滿足、歡樂、友好和團結，那么全體成員就會積極進取；如果班級內部充滿爭斗、焦慮、苦惱、壓抑，那么班集體就會組織渙散、離心離德，其成員情緒就會消極頹喪。
在這樣的班集體中，學生心情愉快，積極上進，團結合作，互相尊重。否則，學生在不良集體中，就得不到安全、自尊、歸屬、成功乃至成就等心理體驗，學生的心理問題就將大量增加。構建良好的班級心理環境，無疑是要給學生的健康成長創造一種小氣候。所以，班級教育與管理中必須努力建立一種健康的、積極的心理氣氛，這樣才能增強班級凝聚力，建設成良好的班集體；
因此，不管從講究教育藝術、提高德育工作“三性”（針對性、主動性、有效性）的層面考慮，還是從積極實現心理健康教育，促進學生心理健康發展的要求出發，班主任都需要在班
級管理中重視營造和諧的班級心理環境。
一、必須全面掌握學生心理狀況。
小學高年級學生正處在身心發展的重要時期，他們大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。
這就要求我們班主任一定要比較深入地了解學生個體的心理狀況。我們可以通過家訪、談心、日常觀察、日記溝通等獲取學生的信息，在此基礎上可以為每個孩子建立個性檔案。個案的內容包括學生學習情況，家庭情況，心理情況等。學生個案信息量大，易于前后對比，能真實地另外反映學生個體心理的變化過程。而后針對每個孩子的特點，設計并實施教育。 我班有一個很內向的女學生，平時根本聽不到她的聲音，更別提課堂上舉手發言之類的了。有一次，她把自己這方面的苦惱真實地寫在了日記中。她說自己很想舉手發言，但就是害怕邁出第一步。我在日記下面給她寫了一段話，鼓勵她勇敢地邁出這寶貴的第一步。在一次語文課上，我發現她低著頭，舉著手，非常難為情的樣子。我明白了她的心思，
就親切地叫她來回答問題，并和藹地看著她。之后我對她說“快樂嗎？你已經走出了第一步！”我們會意地笑了笑。之后她一直在舉手，起碼在我的課上。通過這些方法，從個體入手，摸準整個班的心理狀態，塑造良好的心理。
二、構建班級集體良好的輿論陣地
環境、輿論對人的心理狀態的變化、形成是非常重要。班級輿論氛圍的好壞對學生的心理影響是很大的。良好的班級輿論氛圍能陶冶人的情操，起到潛移默化的作用。積極、健康、向上的正確輿論，有利于良好班風學風和人際關系的形成，有利于每個同學樹立遠大的理想和正確的人生觀，進而把自己的需要、愿望、目標和行為與集體、國家和社會的需要統一起來，有利于培養學生健康的思想意識和良好的行為習慣，有利于增強學生認識世界、適應社會的能力。具體說，良好的班級輿論在班集體建設中發揮著導向作用、鼓動作用、抑揚作用和協調作用。
鼓勵孩子學會隨時贊美和感激別人，學會共同分享快樂，分擔憂傷。幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀、道德觀。 鼓勵學生向自我挑戰，并隨時監控自己的行為表現，形成團結協作，健康競爭的班級氣氛。
強化班級文化布置： 如“每月明星”欄目。要讓學生從不同的角度塑造自我、表現自我、描繪自我，相互觀摩，相互激勵，放松自己，宣泄情緒，培養良好的情懷。如又可以布置“我的風采”板塊，可配合各科教學，如寫作、美術等，將學生的作品加以整理，布置在“我的風采”欄，并隨時更換。培養學生的成就感和欣賞他人成就的情懷。
三、開展豐富的班級活動
我們都知道良好的心理品質是在活動中逐漸形成的。所以做為班主任，我們應該要把班隊活動當成訓練學生心理健康的主陣地。
召開各種主題班會。如以“眾人拾柴火焰高”為主題召開主題班會，增強班級的凝聚力和向心力，激勵團隊精神；以“不以惡小而為之，不以善小而不為”為題召開主題班會，教育同學們要使自己健康成長，為集體、為國家、為社會的發展進步作貢獻，要從小事做起，從我做起，努力培養自己良好的行為習慣和與人為善、助人為樂的道德品質；以“今天我以班級為榮，明天班級以我為傲”為題召開主題班會，激勵同學們愛護班級榮譽，珍惜青春年華，努力學習，頑強拼搏，立志早日成才，為祖國、為人民多作貢獻。
讓同學們積極參與社會實踐活動。通過參加軍訓、參觀、社會調查、勤工儉學等實踐活動，開闊他們的眼光，擴大他們的胸懷；在活動中培植友誼、增進感情，在活動中培養能力、錘煉意志；在活動中創造師生交流、生生交流的機會，營造良好輿論氛圍。同時，還可以采取走出去，請進來的辦法，讓同學們廣泛接觸模范人物，學習先進事跡，把先進人物的精神品格內化為學生自身的優良道德品質，學生優良道德品質的顯性形式便是積極、健康、進步的班級輿論和良好的行為習慣。
通過這些活動的有序有計劃的開展，學生的心理品質得到不斷提升。
四、創設良好的課堂教學心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響，同時也潛移默化地影響著學生的心理變化。為此，我們要處理好課堂教學的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關系，使課堂心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。
1、教師情要真。教師是課堂教學心理環境的直接創造者。教師要以甘于奉獻的精神及嫻熟的教育技巧在學生的心頭樹起至善至美的形象，使學生敬其師，信其道，樂其學。教師必須保持良好的情緒，親切的教態，將自身之情融于與學生的合作之中。教師要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、平等、愛護、尊重、激勵等人類最崇高的情感信息。即使學生在出現錯誤和困難時也不要妄加批評指責，給學生的應是引導、點撥和期待，使學生從中得到鼓舞的力量。 就像高金英老師，她就用自己的一顰一笑，一言一行，一句溫暖的話語，一個有力的擁抱，一個會心的微笑，一個鼓勵的手勢，就用這樣春風化雨的細節去影響學生，感動學生，從而教育學生。一句充滿溫情的鼓勵之語可能會改變、啟發一位“差生”，而一句不經心的玩笑會無情地刺傷一顆稚嫩向上的心，一句“損言”會抹煞孩子走向成功的自信！
2、同學情要誠。教學中教師注意提供健康友好合作的心理環境。同學間團結友愛、積極向上的人際關系，健康純潔的感情，有助于優化課堂教學。教學中教師注意協調人際關系，讓學生以羨慕的態度對待同學學習上的成功。特別是當那些后進的同學有了進步時，同學們要給予發自內心的熱烈的掌聲，使他們的心靈得到震顫，受到強大的推動，產生奮進的欲望。要引導學生以友善的態度對待同學學習上的失敗和遇到的困難；教師為他們創設一
個友愛、團結、合作的共同進步的心理環境，使學生在民主和諧的環境中進步成長。如按照學生好差搭配編排座位。同學間相互輔導，相互測試，相互競爭。課內開展的競賽多以學習小組為單位，客觀上強化了互助意識，使同學間友好合作，積極向上，在無拘無束輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，讓兒童人人都得到愛，個個都學會愛。
五、營造家校立體互動的心理空間。
學校和家庭在孩子的成長過程中承擔著不同的角色。但事實是：一方面，隨著社會競爭的日益激烈，學習越來越成為家庭教育的重中之重。這樣的家庭若家長缺乏常規有效的教育意識的，不可避免的出現某些教育的誤區，這些誤區的產生，最終使學生產生不良的心理變化：期望過高。造成家長浮躁心理和孩子不堪的心理壓力。保護過度。影響孩子自信心和獨立性的形成和發展。甚至會造成孩子的人格扭曲和精神變態。功能錯位。加重孩子的學習負擔和精神壓力，道德教育與品行培養嚴重缺失。一方面，家庭教育完全缺失，與家長的對話中我們很容易聽到“老師，我的孩子全靠你了”這樣的話語。有時會讓我們哭笑不得。
所以我們班主任必須認真謹慎地進行家庭教育指導。首先必須明確，我們班主任對家庭教
育的介入，只具有指導的意義，不具有強制性功能。教師的指導，實際上是對家長的教育觀念和教育態度進行干預，從而達到影響家長的教育行為的目的。我們班主任往往有這樣的經歷——對某些學生的教育與家長似乎已取得了一致，家長口頭上答應得好好的，要配合老師的工作，實際上并沒有這樣在做，而我們也無可奈何。那是因為家長并未從心底接受你的意見。所以，班主任提出什么好的家教意見，并非都會被家長理解和服從。那么怎么辦呢？經驗告訴我們有些方法是可行的。
我們要理直氣壯地說：我是教師，教育孩子我是內行，你應該聽我的。因為專長或權威對態度有著強烈的影響。當然我們在表達意見時，必須考慮家長原有的意見怎么樣，有時我們要講究以退為進的心理干預策略。
我們可以通過利用他山之石進行指導。最好的時機是在家長會上，可以安排一定的時間請家長發言，發言人選可以有老師根據內容需要的典型性預先安排。利用家長的實踐來指導另外的家長，讓聽者深刻的反思自己的教育。如在一次家長會上，我選擇一個孩子在班級里學習成績出類拔萃而又能充分尊重學生需求的學生家長發言，使得那些把孩子的休息時間大部分用來進行輔導的學生家長深刻地反思自己的用心良苦所帶來的負面的影響。
將學生的真實聲音說給家長聽。有些家長不善于傾聽孩子的意見，他們習慣從自己的角度出發，代替孩子做決定，許多孩子的心里話被輕易地忽視。我們班主任在關鍵時刻要為家長和孩子創造機會，讓他們傾聽相互之間的聲音。當然在傳遞這些聲音時我們還得講究技巧，心理學上認為當聽眾認為說話的人不是故意講給他聽的，也就是說，信息是偶然被聽眾聽到，可信性度就強。
這樣，家長樂意聆聽班主任老師的意見，對班主任老師信任有加，就班主任工作開展得更加順利，就能為我們的學生營造一個良好的家校心理空間。
讓我們一起努力，共同為學生播撒陽光，播撒雨露，在這和諧班級心理環境 ，讓學生如雨后的春筍健康茁壯的成長。
參考文獻：《班主任之友》
《中小學心理健康教育》
