淺析王崧舟《楓橋夜泊》課例教學藝術
作者：楊巧玲 胡立新
來源：《語文教學與研究·上旬刊》 2020年第7期
楊巧玲 胡立新
楊巧玲，黃岡師范學院文學院學科教學（語文）碩士研究生。胡立新，黃岡師范學院文學院教授。
中國是一個詩的國度，古典詩詞教學歷來是語文課程教學的一個重點板塊，一直受到業內教學實踐專家的高度重視。王崧舟老師是“詩意語文”的倡導者，他主張以發展學生的語感素養為核心，通過精致的朗讀，促進學生語言和精神的協同發展。這與義務教育階段新課標中提出的“有良好的語感，注重情感體驗”[1]的目標是不謀而合的?！稐鳂蛞共础肥瞧浯碜鳌对娨庹Z文課譜》中收錄的古詩詞經典教學課例之一，在其“詩意語文”教學的轉型探索階段中占據著重要地位，是青年語文教師學習古典詩詞教學，學習王崧舟老師教學藝術的最好課例。
一、創設情境，豐富詩歌意境感知
在語文教學中，開展情境教學需要教師以學生全面發展的教育目標為依據，借助語言描繪、直觀感知
、語言提示等人為干預手段，強化學生的閱讀感知。王崧舟老師執教的《楓橋夜泊》一課就運用了情境教學法，讓學生在情境中朗讀感知，并鼓勵學生大膽想象，用想象的畫面揣摩詩意。
在這一課的教學中，王老師共設計了“啟”“承”“升”“轉”“合”五個環節。以第一個環節“啟”（即課前導入）為例，王崧舟老師的情境創設主要是圍繞“無眠”“鐘聲”兩個關鍵詞進行的一系列語言提示來完成的。第一步是感知“無眠”。王老師直接引用了歌唱家陳小奇《濤聲依舊》中的歌詞片段“留連的鐘聲，還在敲打……一片云煙”[2]，提示學生關注“無眠”。其后，他又趁熱打鐵讓學生嘗試合成近義詞進行頭腦風暴的同時，結合已有認知從字面上解讀“無眠”。最后，王老師提出通過齊讀的方式感受“無眠”。盡管是齊讀，但學生們都刻意放慢了語速，壓低了語調，領悟到了詞句的朗讀要點，基本做到了有感情的朗讀。第二步則是引出張繼筆下的“楓橋鐘聲”。王老師繼續借助陳小奇歌詞片段，用詞中“敲打”二字發問作為第一環節的內部轉折，引出古典詩詞中的經典意象“鐘聲”。接著圍繞“鐘聲”在一環扣一環地朗讀中列舉了《夜雨題寒山寺》《泊楓橋》《宿楓橋》三首古詩，進一步明確鐘聲的發出位置是寒山寺，以及寫楓橋鐘聲的前輩詩人張繼。其間，通過師問生（朗）讀作答的方式讓學生邊讀邊想象，不斷地用畫面感知楓橋千年鐘聲的魅力。至此，王崧舟老師才帶領學生正式進入張繼的《楓橋夜泊》。
