《楓橋夜泊》評(píng)課稿
古詩教學(xué)，稱其為小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，并不為過。聽過不少教師執(zhí)教古詩，像王xx老師這樣大氣的教學(xué)，并不多見，實(shí)乃是大家風(fēng)范。
蘇州，我曾稱其為第二故鄉(xiāng)，但從未曾因《楓橋夜泊》游過寒山寺，今天聽了王老師的課，竟有一種沖動(dòng)，尋一個(gè)夕陽西下，站在那楓橋之上，只為去感受那敲響心靈的鐘聲。
一、經(jīng)典之美
不知是何原因，上傳的視頻未能正常打開，于是草草于網(wǎng)上搜了王老師的《楓橋夜泊》，但打開看到的并不是從頭開始。就這樣，匆匆與王老師初次“相見”。
起初，王老師就是在引導(dǎo)學(xué)生去尋那“江楓”，尋那“漁火”，尋那詩中的景，我在心里嘀咕，是不是大師的課也就如此。耐著性子往下看，逐漸被王老師的從容所吸引，大師的課總有一種迷人的淡定，讓人艷羨。再往下看，大師依然淡定，我卻無法淡定，王老師邊用那絕妙的語言向我們娓娓道著那個(gè)屬于張繼的孤獨(dú)的夜，邊用板擦擦去陪伴張繼的“景物”，當(dāng)只剩下“鐘聲”和“愁眠”時(shí)，我的心也跟著震撼。由“鐘聲”，王老師讓學(xué)生想象“鐘聲”會(huì)向張繼說些什么；
由“鐘聲”，王老師讓學(xué)生了解了，自張繼之后，古人訴說憂愁不僅僅局限于“明月”；由“鐘聲”，王老師讓學(xué)生知道了自張繼之后，無數(shù)名家再憶寒山寺，卻再無張繼。這，就是經(jīng)典！
二、想象之美
古詩講究用字精練，那么，必然會(huì)存在很多令人遐想的空間。讓我印象最深的，一是王老師對(duì)“霜滿天”的解讀，另一就屬跨越時(shí)空的鐘聲吶喊。
“霜”，王老師用科學(xué)的角度，讓學(xué)生明白“霜”只存于地上。這一點(diǎn)，回想我當(dāng)年的教學(xué)，應(yīng)該自己是疏忽的，很多時(shí)候，我們簡單把它當(dāng)作當(dāng)時(shí)的一實(shí)景，卻沒有把這個(gè)詞與“愁”結(jié)合。“霜滿天”，“滿天飛霜”，滿天的愁，三個(gè)字既是作者的想象，也引發(fā)了人們對(duì)當(dāng)時(shí)張繼“愁眠”的無限遐想。
鐘聲吶喊，教學(xué)安排的精妙，讓我實(shí)在是佩服。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)以寫話形式，訓(xùn)練學(xué)生想象。但王老師設(shè)計(jì)的精妙，一在板書僅剩“鐘聲”與“愁眠”之時(shí)，讓學(xué)生先徹徹底底地感受到了張繼因愁緒無法入眠，然后順勢(shì)讓學(xué)生隔空以鐘聲的名義向張繼“吶喊”；
二在學(xué)生的各色動(dòng)情吶喊，王老師都以精準(zhǔn)的語言以提煉，比如“這是大徹大悟的鐘聲”“好一個(gè)知冷知熱的鐘聲”“多么善解人意的鐘聲”……就在這樣的想象、引導(dǎo)中，詩歌的情感一步步升華，學(xué)生被一次次地震撼。
三、誦讀之美
經(jīng)典就需要誦讀。這首詩，很多學(xué)生早已會(huì)背，卻未曾體會(huì)到它的美、它的經(jīng)典。
整堂課，王老師對(duì)詩歌的教學(xué)，不是停留在對(duì)字詞的剖析，又不僅停留在對(duì)情感的品悟，他在基于字詞解讀、情感品悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)整首詩不斷地誦讀……
當(dāng)王老師帶學(xué)生解讀完整首詩，有感道：“情動(dòng)于中，辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了”，音樂響起，范讀全詩，隨后，全班誦讀，這一切一氣呵成，恰到好處。
當(dāng)王老師再次將詩中意境娓娓道來，將整個(gè)課堂氛圍渲染到高潮時(shí)，再次引生齊誦全詩，并隨著樂聲的節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)誦讀著那句“姑蘇城外寒山寺”“夜半鐘聲到客船”，就這樣老師一句，學(xué)生一句，反復(fù)著，反復(fù)著，讓我們仿佛真到了千里之外的寒山寺，真聽到千年之前的那個(gè)鐘聲，真見到那晚“愁眠”的張繼……
諸如此類創(chuàng)設(shè)情境、情感升華后的反復(fù)誦讀，在整堂課中還有很多，不再一一贅述，卻一直回響耳邊。
正如王老師最后板書的“經(jīng)典”“文化”一樣，這堂課也是一個(gè)經(jīng)典，把對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，化于整堂課的無聲細(xì)潤，讓人感受不到絲毫牽強(qiáng)，仿佛春風(fēng)拂面般，暖人心田，這，就是經(jīng)典！
