溫度和溫度計的閱讀感想
熱水在常溫下會變涼這種現象在日常生活中司空見慣，但其中的變化規律卻從未觸及。這堂課就是要引導學生學會搜集數據并發現熱水變涼的規律。
反思整堂課的教學，有如下成功之處：
1、遵循科學探究的規律：提出問題、作出猜想、制定實驗計劃、實驗和觀察、搜集整理信息、解釋交流。從“熱水的溫度在下降過程中是否有規律？會是什么樣的規律？”作出猜測，引起學生思維的碰撞；師生共同設計實驗，讓學生親歷實驗的過程，收集數據，整理數據，從而發現熱水變涼的規律，并從中領悟到身邊平常的小事里也蘊含著深刻的科學道理，以及生活中處處都有科學問題和科學奧秘。
2、結合學生的己知經驗展開教學?！瓣P于溫度計，你了解多少？”充分挖掘學生的“前概念”，掌握學情，做到了適時調整教學策略。根據學生己經知道了溫度計的構造原理，讓學生手握玻璃泡感受溫度計的原理。讓學生根據自己的經驗說出溫度計的使用方法。
3、變“繪曲線圖”為“算溫度差”，使數據結果更直觀化，教材上有繪制曲線圖這一要求，但對
四年級的學生來說難度太大，我大膽地刪除這一環節，在記錄表中設置算出溫度差這一欄，學生收集好數據，一算便欣然地發現了規律。
當然，一節課下來也發現有許多不足之處：
1、第一個實驗效果不明顯，將手指分別插入冷水和熱水中，5秒鐘
后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺反差不大，給整堂課的教學帶來了困擾。
2、對學生的估計不夠，與學生討論好了的實驗步驟以及注意事項，但是孩子們的興趣很濃，拿到溫度計就躍躍欲試，完全不顧實驗要求，學生明白玻璃泡不能碰到杯壁和杯底，但仍然可聽到清脆的碰壁聲。
3、實驗數據收集得不夠準確。實驗過程中，我巡視發現有好多小組的數據并不能達到我預期的設想，更有一個小組的結果令人啞然——溫度不降反升，詢問得知原來是她覺得液泡升入水中部分不夠，又調整了液泡的高度，往水里多插了一些。數據是否準確，要看操作是否規范，許多小細節我沒注意到，故使數據不夠準確。
4、學生的主體地位體現不夠，氣氛有些壓抑，學生表達的欲望不高，缺乏師生交流，生生交流。當提到“關于冷熱與溫度，你還想知道什么？”沒有人回答，不知道是他們羞于表達，還是問題過于寬泛，過于突然？
本堂課的關鍵在于搜集數據發現熱水變化的規律，而數據準不準確還在于學生的操作是否規范，所以在實驗過程中，一些小細節處要作大文章，這樣才能保證正確結論的得出。上完這一課后，總結得失，感嘆：細節決定成敗！
