讀《瞧!這樣的語文有意思》有感

讀《瞧！這樣的語文有意思》有感

假期在家，閑來無事，便想讀讀和語文有關的教育著作。經過一

番搜索，蔣軍晶老師的著作《瞧！這樣的語文有意思》進入了我的視

野之中。隨意翻閱了幾頁后，我便不忍釋手。這本書是蔣老師十余年

教學經驗的感悟結晶。他從應該如何教閱讀、教作文、讀書、組織語

文生活、做語文老師等方面進行了詳細闡述。讀完此書，頓覺醍醐灌

頂。尤其是在閱讀教學和作文教學方面，我深受啟發。

在閱讀教學中，令我印象深刻的是蔣老師總結的解讀文本的方法

以及“多讓學生體驗”這一教學方向。

文學作品是語言的藝術，離開了語言，談不上文本細讀。要讀懂

一篇文章，首先要從語言入手，仔細推敲詞句，想想作者為什么用這

個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法。蔣老師以《賣火

柴的小女孩》為例，通過推敲“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻

上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴

燃起來了，冒出火焰來了！”中的“敢”和“終于”來使學生感受小

女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎。其次是還原生活，這一點很

好理解。文學作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現實生活中

去思考，就會有比較深的感悟。第三種方法是尋找“縫隙”，也就是

暖花開”，那么“我”究竟想做什么？“我”將會到哪里去獲得幸

福？……盡管字面上詩人在歌唱俗世的幸福，而暗示的卻是他心靈的

痛苦。第四是比較對照。有比較才能有鑒別。我們可以拿改寫本與原

作對照，拿作品與其他作家的同類作品比較，從而更好地解讀文本。

第五是“知人論世”。查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。

作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創作意圖的闡

述，以及前人對這部作品的評論，都是我們打開文本大門的鑰匙。

“體驗”是什么？“體驗”是憑借語言想象那時的畫面，還原當

時的場景，進入當時的情境；是通過語言進入到人物的情感和世界觀

內部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。文學體驗的廣泛

性、豐富性、純潔性、深刻性往往是知識、技巧、方法、教誨望塵莫

及的。文學體驗可以彌補現在孩子由于生活體驗的狹窄、淺薄、蕪雜

所帶來的對人性、人情、人道體悟的麻木。沒有體驗的語文知識是死

的知識，沒有體驗的方法是無用的方法，沒有體驗的主題思想是沒有

意義的主題思想。因此，在閱讀教學中，我們要重視文本引發視覺、

嗅覺和聽覺意向的潛質，讓學生通過朗讀和表達來體驗文本蘊含的特

殊情感。

一是拼了命的表揚。這招適用于剛接觸寫作的三年級學生。三年

級的學生剛開始正式寫短小的文章，他們對寫作還懷有恐懼，他們的

每一次嘗試，都想得到老師的積極肯定。有針對性的贊美對于初試者

而言，就是一劑劑強心針。盡管交上來的作文錯別字連篇、語句不通、

沒有結構可言，但我們還是要努力尋找作文中的亮點，多鼓勵多表揚，

讓學生感覺到寫作并不可怕，他們是可以寫好作文的。二是讓學生擁

有更多的讀者。我們可以在班里范讀學生的優秀作文，出墻報，辦班

刊，讓學生意識到他們的作文是有很多人看的，進而增強學生的寫作

動力。三是讓學生寫自己想寫的。要讓學生無拘無束地寫，讓他們有

充分的自主權。如布置周記作業時不規定寫作內容，讓學生隨心所欲

地用文字表達自己的所思所想。四是營造儀式感。有時候我們可以給

寫作活動起一個酷酷的名稱，選擇一個怪怪的地方，設計一些炫炫的

環節，這樣學生可能就愿意寫了，喜歡寫了。

《瞧！這樣的語文有意思》與一般教師單單是教學經驗的總結不

同，蔣老師的語文閱歷以及他的思考使他關照的是整個語文生態的生

活問題。如何讓語文變得有意思，讓生活在語文生態中的師生們變得

快樂，是他思考的核心。而他的這些思考也值得我們反復咀嚼，實踐

和反思。