賣火柴的小女孩的教學(xué)研究論文

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話大師安徒生的一篇幾乎家喻戶曉的

童話著作，許多學(xué)生早在啟蒙階段就聽過這個傷感的童話故事了。因此，

在課文內(nèi)容方面，學(xué)生能夠在較短時間了解跟掌握。在對這篇童話的解

讀方面，不同的時代有不同的看法，向來仁者見仁，智者見智。只是，

站在今天的時代立場上，如何結(jié)合社會發(fā)展背景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，

從新的角度去詮釋文本，就顯得尤為重要了。

在設(shè)計本課的教學(xué)步驟上，我緊緊地抓住一條主線：可憐——美好

——可憐。課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的就是一副令人傷感的畫面：

天冷極了，下著雪的黑夜，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。整

篇課文里，1～4自然段都在描寫這個小女孩是多么可憐，她寒冷、饑餓、

孤單，痛苦。這可憐的小女孩，在萬般無奈的情況下，擦然了火柴，卻

看到了意想不到的美好畫面。在燃燒的火焰里，小女孩看到了火爐、烤

鵝、圣誕樹和奶奶，這些都是小女孩內(nèi)心的渴盼跟追求，她向往溫暖、

食物、快樂和疼愛。在火焰的照耀中，小女孩一度感到幸福。可是，當(dāng)

火柴熄滅的時候，這些畫面也就成了泡沫，在小女孩真實的世界里，她

只剩下冷冰冰的現(xiàn)實，讓她感到痛苦的現(xiàn)實。這個小女孩，唯一的出路

跟必然的結(jié)局就是死亡，而課文的結(jié)尾，也確實如此。作者讓小女孩在

獲得美好之后再孤獨死去，這樣的結(jié)局，讓曾經(jīng)美好的畫面都成了活脫

脫的嘲笑跟諷刺，譏諷了現(xiàn)實的冷酷、人情的冷漠，從另外一個角度強

節(jié)上，也就是從小女孩擦然火焰，看到美好畫面處著手，在第二課時的

教學(xué)上，直接從5～10自然段入手解讀。按照以上的思路，我在兩個班

級開始試教，但教學(xué)效果都不太理想，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不

能在更深的角度上感受小女孩的可憐，多數(shù)只是膚淺地理解文本。課堂

結(jié)束以后，我們找出了問題的根源，認(rèn)為課文的1～4自然段是非常重要

的段落，如果要打動學(xué)生，讓學(xué)生入情入境地感受小女孩的可憐，前面

這一部分的解讀跟鋪墊是相當(dāng)重要的，必須在前面的體會跟朗讀的前提

下，進(jìn)入小女孩擦然火柴的畫面，才能讓學(xué)生聯(lián)系上下文去真正感受到

這篇童話故事里深深的悲傷，否則，直接從第5自然段入手，會讓學(xué)生

有脫節(jié)的感受，無法引起學(xué)生的強烈共鳴。

于是，我及時地調(diào)整了教學(xué)思路，把教學(xué)重點放在1～4自然段的解

讀上，讓學(xué)生去感受小女孩從身體到心靈的悲苦。再引導(dǎo)出擦火柴的畫

面，讓學(xué)生感受到小女孩看到美好時的幸福，從而去體會畫面破滅以后

的哀戚。第三次試教，是在我自己的班級中進(jìn)行，教學(xué)過程還是比較成

功的，學(xué)生普遍能夠比較深入地進(jìn)入文本，設(shè)身處地地關(guān)心小女孩的命

運，體會人物的感情。

在多功能廳上這堂課時，我的教學(xué)思路是清晰的，能夠比較流暢地

按照自己的設(shè)計進(jìn)行，跟學(xué)生的配合還比較默契，對于時間的把握，也

比較恰當(dāng)。可以說，整堂課的教學(xué)實踐，是跟自己的教學(xué)思路基本吻合

的，上出了自己的風(fēng)格。但是，由于上課的學(xué)生不是我所擔(dān)任的班級學(xué)

生，所以對學(xué)情的預(yù)測跟把握，我沒有做到很到位。我的教學(xué)思路是依

照我所在的班級學(xué)生情況而定的，所以課堂上沒有出現(xiàn)我在本班試教時

書的內(nèi)容，從無到有，再從有到無，讓學(xué)生感同身受，去體會小女孩的

不幸。不足的是，我的書寫比較潦草，不夠美觀，這是我今后必須注意

改正的地方。對于這堂課的教學(xué)效果，我是有遺憾的，感覺沒有預(yù)期的

那樣滿意。我想，如果我能夠跟學(xué)生配合得更好的話，了解他們多一點，

把學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來的話，一定會讓課堂更精彩的。

好的一堂課，可以說是一件出色的藝術(shù)品。上出精彩的課堂，應(yīng)該

是每個教師深切的渴望跟追求。在課堂上，教師如果能夠彰顯自己的魅