1、自主學(xué)習(xí)的概念

1、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。這里所講的“自主學(xué)習(xí)”，是指

在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極地、更主動(dòng)地、更好地學(xué)習(xí)為目

標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過

程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略；自己

決定評(píng)價(jià)學(xué)，自主監(jiān)控或調(diào)適學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣，通過自主學(xué)習(xí)，

有效地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：

除了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說理論、現(xiàn)代教學(xué)論、鄧小平關(guān)于教育要堅(jiān)持“三

個(gè)面向”的指導(dǎo)方針外，自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： “自主學(xué)習(xí)”是與 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)

械學(xué)習(xí)”相區(qū)別的。要求帶領(lǐng)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路，促使學(xué)生開發(fā)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造

力，以提高解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)參與，

它是改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

（一）、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，興趣是一種誘因，更是一種動(dòng)力，而對(duì)于學(xué)生來說，“興趣是最好

的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力

振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。課

要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒。”在教學(xué)中，我采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

使學(xué)習(xí)有內(nèi)在動(dòng)力的支持。

州動(dòng)物園曾因獅籠未關(guān)好，夜里獅子闖出籠來咬死一個(gè)人，后來獅子被警察擊斃。講完

新聞后，我提高了聲調(diào)：“可是美國(guó)女學(xué)者，卻有膽量同兇猛的獅子相安無事地在一起

生活了三年。”利用這個(gè)對(duì)比懸念，一下子就把學(xué)生吸引住了，驅(qū)使學(xué)生積極地去閱讀

課文，了解事情的來龍去脈。

2、引發(fā)疑問激趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生心有疑團(tuán)，解疑就有了動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也增

強(qiáng)了。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“狐貍到底是狡猾還是聰明？” 有疑問，

我引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。學(xué)生們議論紛紛，各抒己見：“我認(rèn)為狐貍是有一點(diǎn)聰明，

自己找不到吃的，他不會(huì)等著餓死，而是想辦法從烏鴉的嘴里弄到食物。” “我也認(rèn)為

狐貍很聰明，它有生存能力，書上不是說適者生存嗎？狐貍為了生存，從烏鴉那里騙到

食物，這是聰明的表現(xiàn)。” “我認(rèn)為狐貍這是狡猾，不是聰明。因?yàn)樗皇强孔约旱谋?/span>

事找到食物，而是靠騙別人得到食物，這是不好的行為，所以不能稱作聰明。” “如果

說狐貍很聰明，那么社會(huì)上那些壞蛋用不正當(dāng)?shù)氖侄稳ヲ_錢、騙別人的東西，難道我們

也要稱他們聰明嗎？” ??學(xué)生為求確解產(chǎn)生爭(zhēng)論，有了矛盾、爭(zhēng)論，學(xué)生也就不由自

主地介入了討論，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。這既對(duì)學(xué)生思維

的發(fā)展有顯著的作用，也促進(jìn)了學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)情境激趣

創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，實(shí)物演示情境，表演體會(huì)情景，實(shí)踐

體驗(yàn)情景，音樂渲染情景等。恰當(dāng)?shù)牟捎靡陨蠋追N方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，

觸及學(xué)生的情緒，產(chǎn)生一種驅(qū)使力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《望月》這篇文章，怎樣創(chuàng)

設(shè)情境激趣呢？我綜合運(yùn)用與月亮有關(guān)的音樂、古典詩詞、圖片等等手段，再配上生動(dòng)的語言描繪，

營(yíng)造意味深遠(yuǎn)的“望月”、“賞月”、“詠月”情境，讓學(xué)生在欣賞音樂、朗誦古詩詞、欣賞圖片

中，積極自主地參與到課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生心理始終處于興奮狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）、賦予自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主的空間則

是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空

間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像

一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個(gè)條件，讓他

方式來展示廬山云霧的神奇；有的學(xué)生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學(xué)生按照自己

喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，課堂景觀生動(dòng)活潑、多姿多彩。

3、學(xué)生自編練習(xí)

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師

出題，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，

不埋沒學(xué)生的潛能，我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試給學(xué)生帶來躍躍欲試的

樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如

優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己

獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)

字詞句的題目。這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)

立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為

學(xué)習(xí)的真正主人。

（三）、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造

新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《別了，我愛的中國(guó)》一課中有這樣一

句話:“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國(guó)，真是一個(gè)罪人！”學(xué)生提問：“他是一個(gè)罪人嗎？

既然知道自己在這個(gè)時(shí)候離開祖國(guó)是‘罪人’,為什么還要離開祖國(guó)呢？”等問題，通過

課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑答疑，使教師變包

場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

2、課中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)

生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，

學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。具體講，就方法而言學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法

過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指

點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內(nèi)容的課

文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)

法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意，

圖形式。如學(xué)習(xí)同類課文和段落相似課文可用遷移式。像《可愛的草塘》“一課，學(xué)習(xí)”

草塘“一段，師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸納為“讀課文───抓特點(diǎn)───明寫法──

─想畫面───悟情感”五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用方法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小

河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移。

（四）、拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學(xué)習(xí)的空間，由

課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必不可少的補(bǔ)充。

語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，與社會(huì)、自然等學(xué)科聯(lián)系密切。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

課文的內(nèi)容，將語文實(shí)踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新

意識(shí)。課前、課后可通過讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，舉行故事會(huì)、展覽

會(huì)、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展，擴(kuò)展他們的視野。如

學(xué)《江南春》、《春日偶成》，我讓學(xué)生或收集描寫春天的詩文，或進(jìn)行詩歌朗誦，或

根據(jù)詩中的意境畫出美景。再如學(xué)完《水上飛機(jī)》，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，來一個(gè)“飛

機(jī)”知識(shí)展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請(qǐng)家長(zhǎng)，

有的去圖書館，有的去上網(wǎng)??一周后，展覽會(huì)如期舉行。由此可見，學(xué)生的查找、交

流資料的過程實(shí)際上就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，它打通了課內(nèi)外的界限，也使學(xué)生的自

主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。

老師索取賽題，也要嘗試練習(xí)，這項(xiàng)開放性的競(jìng)賽，既讓學(xué)生感受到做讀書筆記的成功

和愉悅，又促進(jìn)學(xué)生課外大量閱讀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

（五）、調(diào)控自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿足，

他們的自信心如何，以及教學(xué)過程的主動(dòng)參與程度如何，都和教師的激勵(lì)有直接關(guān)系。

因?yàn)榧?lì)是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的過程。為此，教師必須調(diào)控激勵(lì)機(jī)

制，運(yùn)用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵(lì)措施，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、設(shè)立多層次的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的智力水平和教材的語言文字特點(diǎn)，制定

適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2、采用多種形式的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)小學(xué)生好勝性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多種形式的競(jìng)

爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。一是增

加競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比

賽等，促使學(xué)生愿學(xué)；二是進(jìn)行按能力分組競(jìng)賽，使多數(shù)學(xué)生有獲勝機(jī)會(huì)；三是鼓勵(lì)學(xué)

生自己和自己競(jìng)爭(zhēng)。