樣的學業(yè)水平?目前我們所采取的評價框架是什么?

研讀《語文課程標準》，思考：每個學段的學生應該達到什么樣

的學業(yè)水平？目前我們所采取的評價框架是什么？

作者： 鄭子君 (小學語文 饒河縣小學語文一班 )

研讀《語文課程標準》，思考：每個學段的學生應該達到什么樣的學業(yè)水平？目前我們所采取的評價框架

是什么？

聽了趙老師的的講座，每個學段學生應該達到什么樣的學業(yè)水平，

個人認為主要從以下幾方面

一、 識字、寫字的評價

識字教學是語文教學的起始階段，具體說來通過識字教學，形成識

字能力，可以幫助學生進入言語發(fā)展的高級階段，即書面言語發(fā)展時期，

更利于他們進行其他學習活動；通過識字教學對識字能力的訓練，小學生

在感知精細、完整方面，在思維形式多樣化方面，聯(lián)想與想象力、記憶力

與注意力等協(xié)調(diào)與活動方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得

到提高。

《語文課程標》中對學生的識字要求有明確的規(guī)定。其中識字的知識

方面，在數(shù)量上，第一學段（1—2年級）認識1600—1800個，800—1000

個會寫，第二學段（3—4年級）認識2500個，2000個左右會寫，第三學

段（5—6年級）認識3000個，2500個左右會寫；在質(zhì)量上，分為學會字

（音、形、義、寫均有要求）和會認字（只要求讀準音）。識字的能力方

面，要學會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學

會使用鍵盤輸入漢字。課程標準中明顯把識字的重點放在前兩個學段，這

是由于在掌握1300個左右漢字的時候，暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期；在學生掌

握了2000個左右漢字的時候，這是被小學語文專家稱為學生能力智力發(fā)

展從量變到質(zhì)變的飛躍期，這時學生可以比較自由的大量閱讀大致適合的

課外讀物，從這時開始，打破時間和空間的局限，學生極大的豐富知識，

增長指智慧成為可能。過了前兩個學段，學生已經(jīng)具備了識字的能力，之

后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，那么評價的側(cè)重點就應該隨之

轉(zhuǎn)移。

1、對于一些識字的基本知識，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測試是最有效率的。

測試的內(nèi)容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，準確的拼讀音節(jié)，

正確的書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；

漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及

正確書寫。

2、在識字和寫字的方法習慣方面，應采取同學評價和教師隨堂評價的

方式。具體說來，關(guān)于學生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、

廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及

時表揚和記錄，作為評價學生學業(yè)成績的依據(jù)。

3、在情感態(tài)度和價值觀方面，應采取家長評價和教師評價相結(jié)合

的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結(jié)構(gòu)和文化上的

優(yōu)美，可以作為教師評價的一個側(cè)重點。從甲骨文至今，漢字經(jīng)歷了一系

列漫長的變化過程，形成了現(xiàn)在的間架結(jié)構(gòu)，學生要體會到其中的形體美，

熟練的書寫一筆正楷字；同時中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語

言環(huán)境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，

學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長

來配合評價。家長可以根據(jù)學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，

來補充教師的評價。

二、閱讀的評價

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過

程。閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐

步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱

讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)

量。”

（一）著力于學生的基礎素質(zhì)

語文學科首先應該著眼于人，著眼于學生的發(fā)展。在學生的語文基

礎素質(zhì)方面，新課標強化了以下構(gòu)成因素：

1．熱愛祖國語言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情；

2．正確理解和運用祖國語文的能力；

3．良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊；

4．良好的語文學習態(tài)度、習慣和方法。

（二）注重全面提高學生的人文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，語文課程還承擔著全面提高

學生人文素養(yǎng)的任務。大綱修訂版正是從語文學科的特點出發(fā)，強調(diào)在語

文教學過程中全面提高人文素養(yǎng)，為學生打好人生的底色。這包括以下幾

點。

1．愛國主義精神、社會主義思想道德品質(zhì)。

2．科學的思想方法和思維品質(zhì)。

3．文化品位和審美情趣。

（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會

的要求，也是各個學科的共同責任。

1．提出了發(fā)展健康個性的要求。強調(diào)要注意學生個體的差異，滿

足不同程度學生對語文學習的要求，開發(fā)他們學習的潛能。

2．在繼續(xù)重視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、

聯(lián)想、想象能力的同時，大綱強調(diào)了獨立思考的能力，提倡鼓勵有自己的

見解和自由、有創(chuàng)意的表達。

3．突出了學生的主體地位。特別強調(diào)轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被

動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的

課外打通，課堂教學活動化；提倡啟發(fā)式、討論式；鼓勵研究性、探究性

的學習方式。

（四）增強現(xiàn)代意識

大綱修訂版洋溢著時代的氣息，代表了現(xiàn)代社會對語文教育的要求:

1．體現(xiàn)了時代精神。許多新的觀念、新的理論、新的思想在大綱修訂版

中得到體現(xiàn)：終身教育、大眾教育、學習化社會的思想，文明、合作、開

放、進取等新的價值觀念。大綱修訂版還要求課本選文要有時代氣息，要

以現(xiàn)代作品為主。

2．體現(xiàn)了信息化社會的要求。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）閱讀速度的量化指標；

（2）略讀、瀏覽的閱讀方法；

（3）收集資料、處理信息的能力；

（4）包括網(wǎng)上學習在內(nèi)的多媒體的利用等等。

3．體現(xiàn)了開放社會的要求。大綱提出了“吸收人類進步文化”的要求。

目的在于增強學生的全球意識，增進國際理解，吸取全人類進步文化來塑

造高素質(zhì)的國民。

二、新課標體系中閱讀評價的具體實施

（一）建立以“熟讀”為主要評價指標體系的閱讀教學評價體系

指導方法：在指導學生練習的過程中使學生讀會。通過朗讀、背誦、

復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。

1．認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生

朗讀能力發(fā)展的重要起點。①一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；

②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；③初步練讀，多碰多練，

熟能上口。對于不要求掌握讀音的字。可提示跳讀。

2．連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是

低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍，讓

學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；②讀中反顧，找出難讀

詞句，反復試讀，同桌請教，解決問題；③質(zhì)疑再讀．教師對于學生已努

力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學生體會，掌握方法；④朗讀交流。

互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，并能說

出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀。

能正確停頓，達到流利的朗讀水平。

3．精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻

文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學

習感情朗讀，并培養(yǎng)學生有感情朗讀的良好習慣。

4．熟讀記于心，豐富學生語言積累。結(jié)合教材特點與要求，在指

導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當成一件快

樂的事。在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。

（二） 以學生為主體進行評價

1．著眼發(fā)展。教師要以促進學生和諧發(fā)展的教學理念重新審視和

制定閱讀課的教學目標。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培

養(yǎng)，更要關(guān)注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充

往不惜破壞教學內(nèi)容的審美性、整體性，在這種評價標準導向下的閱讀教

學又有多少促進學生發(fā)展的價值可言。所以，新評價標準把是否促進學生

和諧充分的發(fā)展，做為評價一堂閱讀課好壞的首要的也是最根本的一條。

2．依學定教。教師要順應學生的學習基礎和思路來設計教學，根

據(jù)課堂學情的變化，靈活有效地調(diào)控預先安排的教學步驟和方法。課堂上

既要敢于暴露學生學習中遇到的問題和矛盾，又要隨機采取切實有效的引

導和補救措施。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，對課堂教學是由師生雙邊動態(tài)交

互生成這一特質(zhì)關(guān)注不夠，其結(jié)果是誤導教師把課堂教學演繹成一個不折

小猴子那樣，丟掉小的去撿大的。”這些認識顯然與作品的本意、與教參

的分析、與教師的備課結(jié)論不一致，但確確實實是學生的獨特感受，而且

有合理的因素，含蘊著創(chuàng)造意識。對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、

呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個“錯”字了事，而要耐

心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。

4．發(fā)揚民主。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學

氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無

拘無束地表達自己的思想。表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。新評價標

準要求教師發(fā)揚民主，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對

話，使學生能在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學習。

5．引導質(zhì)疑。教師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自

己提出問題，并嘗試自己解決問題。新評價標準倡導學生主動質(zhì)疑，鼓勵

學生在自讀自悟的基礎上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學

生的主動發(fā)展創(chuàng)造了條件和機會。

要重視喚起學生的情感活動，理解、表達要有個性，使閱讀課能夠充分問

現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花。

（三）、對收集和處理信息能力的要求和評價

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）在“教學內(nèi)

容和要求”之中提出：要“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。”在高

年級“閱讀”第7條中又重提了這一要求。在“教學中應該注意的幾個問

題”中“關(guān)于閱讀”里再提“培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”，這是

“大綱”的新要求。

三、寫作的評價

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式《全日制語

文課程標準》是學生對字詞句法的綜合運用，與口語日常交際相輔相成，

對學生寫作的評價直接反映了學生語文學習的綜合能力，是學生語文素養(yǎng)

的重要體現(xiàn)之一，是檢驗和改革學生學習和教師教學的重要指標。根據(jù)《課

程標準》所強調(diào)的“不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性

評價突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能；強調(diào)評價指標

多元化等，我們對寫作評價提出了自己的看法。

一、評價的指導思想：讓評價活動成為每一次寫作的延續(xù)和發(fā)展

以往的寫作評價“批”由老師一手包辦，有些老師甚至是“詳

批”、“精批”，這樣一來學生的“改”便無多少自由的余地，也僅限于

根本改變這種狀況，還評價本來面目，我們確定的指導思想特別強調(diào)評價

過程應該是一種“活動”，即評價過程中有師生互動、共同參與，關(guān)鍵是

學生有所“悟”，而非傳統(tǒng)的就篇章論篇章，而是力圖使評出的東西能對

學生下一次寫作有“價值”，每一次評價都是這一次寫作的延續(xù)和下一次

寫作的起點。

二、評價目的：形成激勵發(fā)展的評價結(jié)果

評價的目的決不是給學生一個分數(shù)，僅僅讓他知道他現(xiàn)有的作文水

平。重要的是激勵他向更高水平的寫作奮斗。傳統(tǒng)的評價往往是數(shù)量性資

料而非指導性資料，諸如寫了幾次作文、得了多少分，這種貼標簽式的評

價常常只對其中優(yōu)秀團體起激勵作用，對大部分團體不起作用或起反作

用。要形成激勵評價結(jié)果就必須用動態(tài)評價。這種評價是反映學生學習過

程及特點的一種過程導向評價，是非標準性評價，是一種成功導向評價，

學生可以獲得正面反饋和支持性引導，其評價過程成為一種正強化、自我

持續(xù)和內(nèi)在滿足。

三、評價內(nèi)容

1．知識和能力──樹立大語文觀評價

語文寫作素材的生活性就要求老師在評價時要善于抓住學生習作中

運用閱讀和生活中學到的詞句, 但是這是經(jīng)過孩子內(nèi)化后的, 實質(zhì)上是

孩子自己的語言。每個年齡段都有自己的語言特點，我們千萬不能用成人

語言標準評價學生。以引導學生說“真話、實話、心里話”“避免他們說

假話、空話、套話

2．過程和方法──自由自在

過程和方法應該包括收集素材、積累語言材料的過程和方法以及具

體寫作的過程和表達方式。

正如《課程標準》中強調(diào)的“要用積極的評價，引導和促進學生通

過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中

的材料。”我們建議在對學生收集素材的評價時采用觀察法進行過程評

價，鼓勵學生自主探究新的搜集方法，并逐步引導其運用合適、經(jīng)濟的搜

集方法。而傳統(tǒng)的評價在對這一點的評價上是欠缺的。

3．情感與態(tài)度──潛觀默察

《課標》中指出對于學生的情感態(tài)度和價值觀“應該注重熏陶感染、

潛移默化”，既然培養(yǎng)時來“潛”的，那么評價也不明著干。因此對于情

感和態(tài)度的評價我們認為應該是潛觀默察。具體分成兩個維度：是否有寫

作興趣和良好的寫作習慣。寫作興趣原則中還將詳細談，在這里說說良好

的習慣，習慣是一種心理動力定型，良好的習慣讓學生終生受益，這些習

慣諸如：留心觀察周圍事物、認真思考、打腹稿、擬提綱、寫草稿、自己

“活”。要解放學生的思想

首先教師思想要解放，只要學生能在原有的基礎上有所“悟”，形

式是次要的。葉圣陶說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極

大的興趣對待它。”

其次是鼓勵學生放開膽子地寫。我們的作文教學就是在不斷侵蝕孩

子的心靈本真、不斷磨平他們的獨特個性。只要學生的膽子放開了，就能

張開想象的翅膀，有個性、有想象何愁沒有創(chuàng)新？何愁沒有好文章？

當然也不是不要對孩子進行正確的價值引導，只是要講究方法和策

略。至于思想教育他決定用開主題班會同學討論的方式來解決。

五、全面評價

全面評價即素材積累、語言積累、寫作表達和情感態(tài)度等都要評價

到，其中任何一方面有閃光點都應給予鼓勵性評價。正如教育心理學家西

蒙茲指出的那樣：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這

件事的方法的認可。”

我們相信只要教師有一種新的評價理念：成功評價、動態(tài)評價；解放思想，

遵循“貴在發(fā)展”的指導思想；實現(xiàn)激勵學生的目的，采用何種方法是次

要的，“無論白貓還是黑貓，抓到老鼠就是好貓！”

口語交際的評價

《語文課程標》里，“口語交際”不僅是提法上的改變，更是觀念上

的改變；不僅是對口語交際內(nèi)的涵的理解的變化，更會引起對學生口語交

際能力的評價體制的變革。下面，我們將結(jié)合新課標中對口語交際的新要

求，對小學語文教學中口語交際這一部分的評價點和評價方法做一些探

討。

一、口語交際的基本理念

相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息

的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待

人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。可以說，

它要求的面廣了，標準也提高了。在學生已有的聽說能力的基礎上規(guī)范口

頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的

態(tài)度和良好的語言習慣，把握口語交際的含義，我們還應注意到以下兩點：

（一）注重工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標一開始，就明確的寫出“語文是最重要的交際工具，是人

類文化的重要組成部分。把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一，這一點在

口語交際中尤為重要。口語交際首先是工具性極強的活動。怎樣了解別人

的想法，表達自己的觀點，實現(xiàn)信息的流通是一個人生存的必要條件。尤

其在合作與交流日益成為全球性的趨勢，個人的生存狀態(tài)越來越被他人影

響和影響他人的現(xiàn)代社會，怎樣合理有效的進行口語交際就成了現(xiàn)代公民

顧，不能失之偏頗。

（二）體現(xiàn)獨創(chuàng)性和創(chuàng)造能力

新的課程標準特別注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在基礎教育階段，

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要有以下兩個方面：

一是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生們不滿足

于從眾，時時處處想到創(chuàng)新，關(guān)注差異，追求新奇。這就要讓學生們看到

的、聽到的和想的、說的、做的東西都能夠是豐富多彩的，沒有多樣性的

啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。在語文教學中也要注意這一點。語言有極強的

主觀性和情景性，同一句話，對這個人是這樣的意思，對別人又是另外的

意思；在這個情景里是這個意思，在另外的環(huán)境里又是另一種理解。在口

語交際中，這樣的情景也常常出現(xiàn)，一句話，說的人是這樣的想法，而聽

思維的外衣”，口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過

程。正是有各個方面的配合，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、

言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。課程標準中系統(tǒng)地提出了

語文能力的三個維度的目標（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀），

還詳細地列出了口語交際的各個學段的階段目標。以便在評價中分類把

握，根據(jù)它們的不同要求，分別采取不同的評價方法。

三、口語交際的評價建議

課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生

的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具

體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真

實的口語交際水平。”根據(jù)課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強

的即時性和情景性特點，我主張對口語交際的評價要采用隨堂評價的方

察的內(nèi)容做一些評價。例如在學生互評時，就可以從以下幾個方面入手

──評語言：語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否恰當；評思路：內(nèi)

容表達的是否清楚，邏輯是否有條理；評儀態(tài)：聲音是否響亮，儀態(tài)是否

端莊，表情是否自然。

由此可以看出，學生所進行的評價（包括自評和互評）也是從課

程標準里規(guī)定的三個維度出發(fā)的，但是主要集中于外在的表現(xiàn)方面和比較

主觀的方面，也就是情感與態(tài)度方面。這種評價方式充分發(fā)揮了學生的主

體地位，所以要以學生的評價為主。但是，口語交際之所以能成為一個專

門的教學內(nèi)容，必然不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z交談，它有一些規(guī)范的

和實際生活中比較少見的東西。我們進行口語交際教學的任務之一就是在

學生已有的口語能力的基礎上規(guī)范他們的口頭語言，所以教師的評價也是

這里的日常生活主要指的是學生除學校以外的生活，更多的是家庭

生活，所以建議家長參與到評價中來。學生在學校之外經(jīng)歷更多的社交環(huán)

境，而家長是與學生最親密的人，接觸最多，所以最適合評價學生在日常

生活中的表現(xiàn)。對于家長的評價，我們沒有具體的要求，也不要求特定的

評價點。我們相信，每個家長秉著對自己的孩子負責的態(tài)度，憑他們的人

生閱歷，是可以對學生的口語交際能力作出一個整體的和客觀的評價的。

（二）形成性評價

新課標中特別強調(diào)了形成性評價，并建議使用成長記錄袋的方式，

“收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)

和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長

的信息等。我認為，口語交際是過程性很強的活動，適合用成長記錄袋的

方式進行評價。評價的最終呈現(xiàn)方式應多采用表現(xiàn)性動詞和描述性的語

言，重點描述學生的學習過程中的情況，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。教師要

設計教師、學生自評和互評、家長評價的量表，引導這幾個主體進行評價。

語文綜合性學習的評價

接經(jīng)驗學習是一種重要的學習方式，但直接經(jīng)驗學習更是一種重要的學習

方式。實踐是人們認識事物的基本途徑和方法。教育如果脫離了實踐，學

生的學習時空將是狹隘的，其發(fā)展也將是不完整的。綜合性學習不同于原

有課程結(jié)構(gòu)中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、

生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運

用和實踐科學結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。它強調(diào)學生在實踐活動中研

究性學習、社會參與性學習、實際應用性學習、體驗性學習，從而有效地

改變學生在教育中的生活方式或生存方式，發(fā)展學生的個性品質(zhì)。

基于實踐教育的思想，語文綜合性學習所重視的不是問題解決的

結(jié)果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生

生的體驗。因此，《語文課程標準》強調(diào)在評價時要充分注意學生在解決

問題的過程中所采用的思路和方法。同時強調(diào)應加強形成性評價和定性評

價，客觀的描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議，從而有效的促

進學生的發(fā)展。

2．綜合教育的思想──全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等

主體教育思想強調(diào)由傳統(tǒng)性教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，強調(diào)在全面

提高學生基本素質(zhì)的基礎上，著力培養(yǎng)主體精神，強調(diào)尊重受教育者的主

體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學習能力。

尊重主體，教育就應當適應兒童學習方式的多樣性。綜合性學習

具有內(nèi)容廣泛性和形式多樣性的特點，適應了兒童群體智能的多元傾向和

學習方式的多樣性。

《語文課程標準》強調(diào)，實施評價時應注意教師的評價、學生的自我

評價與學生間互相評價相結(jié)合。在評價時要尊重學生的個體差異，要綜合

采用多種評價方式，促進每個學生的健康發(fā)展。

二、“語文綜合性學習”的課程目標對教學評價的導向作用

課程設置的培養(yǎng)目標對于課程的開展和評價的實施都具有很強

的導向作用。只有準確的把握課程目標，我們才能設計或選擇科學的、適

宜的評價方式。

《語文課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自

主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新

精神的重要途徑，應予大力倡導。開展“語文綜合性學習”的目的主要在

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)

外閱讀，共同討論。

2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的

觀察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表

達自己的見聞和想法。

第二學段：

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自

己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，

學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問

題。

第三學段：

1、為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠

道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

第四學段：

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗

合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，

制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分

析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集

資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成

果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料

的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

綜合以上的分析，“語文綜合性學習”的評價應該將學生在

綜合性學習活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等

作為評價他們學習情況的依據(jù)，同時應該強調(diào)多元價值取向和多元標準，

不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，同時允許學生對世界的認