部編版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》教學(xué)反思

部編版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》教學(xué)反思

第一篇：部編版小學(xué)語文二年級上冊 《我是什么》教學(xué)反思

《我是什么》教學(xué)反思

孩子對大自然充滿了好奇，自然界的種種現(xiàn)象都是那么神奇。

《我是什么》是一篇科普短文，采用擬人手法，以第一人稱“我”的

敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。

課文在敘述時用了一個“變”字，為了突出這個“變”，我采用

學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來吸引大家。然后，我給大家介紹一個

魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上

把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)

生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時，我還將“水”的變化圖畫在黑板

上，讓學(xué)生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融

最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩

個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔、和氣的語氣；

水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害、發(fā)脾氣的感語氣。比較朗讀是最

能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的

部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。

學(xué)完課文以后，我提出了拓展問題：“誰還知道哪些水媽媽的孩

子？”此問題一拋出，孩子們都踴躍舉手，說出了許多答案：冰塊、

水蒸汽、彩虹、霧等等。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，孩子們對“水”

又有了更加深刻的了解。

第二篇：部編二年級上冊語文教學(xué)反思

部編本二年級上冊語文課后反思

1.《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

本課抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰。課文有兩條線索，一條是明

線找，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看

到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。

同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線變。

方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自

由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞??使整堂課聲情并茂，

大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境

之中。

二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文。

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過

讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深奧的自然

常識變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子

里睡覺，在??跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子;

“散步、奔跑”是水在流動;

“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。“開大會”是指

水很多，百川入海嘛。

三、學(xué)有所得，感悟提升。

播種子的方法？還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一

聞，聽一聽，試試在讀的時候你能感受到什么？接下來再用不同的形

式展現(xiàn)：讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動物傳播種子；豌

豆靠太陽曬豆莢的方式傳播種子??讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，利用

錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力

傳播種子。

最后小結(jié)：大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子

的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，

你就會在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。

識字一《場景歌》課后反思

現(xiàn)象一：

在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法

識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。

讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

在教學(xué)本課時，我用圖文結(jié)合的方式引出新課，激發(fā)學(xué)生的識字

興趣。

識字三《拍手歌》一課具有很強(qiáng)的趣味性，在教學(xué)過程中，我引

導(dǎo)學(xué)生邊吟邊唱邊玩，讓他們在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒，既達(dá)到了識

字的效果，又讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收獲頗豐。

識字四《田家四季歌》課后反思

本兒歌朗讀要有節(jié)奏感，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進(jìn)行了描寫，

以簡練的筆墨畫了四幅田園四季的風(fēng)景畫，重點是在介紹農(nóng)事，帶著

贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。這首時序歌既可使小朋友們獲

得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動的知識，又能使他們在情緒感

染中受到農(nóng)業(yè)勞動美的熏陶。

4．《曹沖稱象》教學(xué)反思：

二年級的學(xué)生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引

導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展

學(xué)生思維的空間。

教學(xué)這一課時，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題

來組織教學(xué)，學(xué)生先默讀課文，問：“你有什么總是嗎？”學(xué)生在充

我發(fā)現(xiàn)孩子們有太多細(xì)膩的情感藏在心里。我沒有限定孩子們習(xí)作的

收信人，他們有的寫給爸爸媽媽，有的寫給爺爺奶奶，有的寫給老師、

同學(xué)、朋友、弟弟妹妹??大部分同學(xué)都能按照正確的格式書寫這封信，

只有個別孩子在格式上出錯。

令我感到欣慰的是：孩子們的錯別字少了很多。從這里，我有了

一點思考：也許孩子們樂于表達(dá)的真情實感才能讓他們更加用心。習(xí)

作中，字里行間流露出的情感讓我感動。這也讓我有所感悟：學(xué)習(xí)生

活中，老師、家長與孩子之間也可以利用書信的方式進(jìn)行溝通，因為

有的孩子說不出的話卻可以很好地用文字表達(dá)出來，能讓我們更加了

解孩子，親近孩子。

7.《媽媽睡了》課后反思

課堂教學(xué)中落實的較滿意的地方有：1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺

顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得

難了些，也更重要了些。

要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞

形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依

山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他

們在小組內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，

最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關(guān)資料，展

開想象，學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學(xué)生會用“滔滔、

滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的

壯觀景象會越來越明晰，通過反復(fù)朗讀體會，從而真切感受到黃河水

流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠

成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。

體會古詩所蘊含的道理是教學(xué)中的一個難點，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，

來輔助教學(xué)；所以我在教學(xué)的重心不應(yīng)該在多媒體上，而應(yīng)該在教學(xué)

的有效性上。認(rèn)識到這一點后，我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計。

9.《黃山奇石》教學(xué)反思：

在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在

品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，

知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的

云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學(xué)生很

難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很

難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有

的功能，及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙

的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云海”的獨特見解。有的說“云海”

真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人

間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！

（1）先讓學(xué)生自讀課文,去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個

怎樣的地方。

（2）通過老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境，去葡萄溝里細(xì)細(xì)地看

個夠。

（3）再讓學(xué)生在細(xì)看的基礎(chǔ)上談?wù)剬ζ咸褱嫌∠笞钌羁痰牡胤健?/span>

（4）接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段進(jìn)行感情朗讀，在葡萄園里真切

感受對葡萄的喜愛之情，并再創(chuàng)情境通過表演讓學(xué)生感受維吾爾族老

鄉(xiāng)的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

（5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生

較感興趣的學(xué)習(xí)活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工

廠，請學(xué)生來介紹葡萄干的制作方法。通過合作、討論、交流、匯報

的形式了解到葡萄干的制作方法。

（6）在課文快結(jié)束時，再一次帶學(xué)生入境：觀看錄象，通過感官

刺激，再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最

想說什么。使學(xué)生的情感受到升華：“因為這兒的水果多；因為這兒

的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉(xiāng)

熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學(xué)習(xí)

的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。

這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

可以這樣說本課的教學(xué)突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓

意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，

我的教學(xué)重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)

本文寓意的理解。

13.《寒號鳥》教學(xué)反思：

教學(xué)過程我是以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學(xué)生，

我就以一個生動的引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文

的時候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號”這個多音詞。接

著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時要求學(xué)生進(jìn)行兩

次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語，

讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實現(xiàn)了我的目的，整體感知，同學(xué)基本

了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，

得出了不同的道理，不過我感覺到自己在這里沒有很好地去評價不同

的學(xué)生，有點趕。

關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的

小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評

讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從

多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)

成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的

能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展，我

結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對

他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)

生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性

小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字

前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，

點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升

華，起到了點題和總結(jié)。

16.《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思：

課文講的是為了堅守井岡山根據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德和

紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們

17.《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思：

這篇課文按事情發(fā)展的先后順序，敘述了周總理在西雙版納同傣

族人民過潑水節(jié)的情景，表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。

在學(xué)習(xí)課文第四段“周總理和傣族人民互相潑水祝福”這一部分時，

我引導(dǎo)學(xué)生想象：周總理把水潑向誰？向他（她）祝福什么？傣族人

民把水潑向誰？向他祝福什么？學(xué)生說后表演讀，氣氛很活躍。從這

里，學(xué)生真正感受到周總理的可親可敬，與傣族人民心連心的深情，

充分感受到周總理的人格魅力。同時也使學(xué)生感受到了傣族人民對周

總理的敬愛。

的字詞，再把意思連起來。

在理解整首詩的意思的時候，我就要求學(xué)生發(fā)揮想象，試著去理

解其中的詩句，這首詩淺顯易懂，除了幾個學(xué)生對“危樓”的“危”

理解出現(xiàn)問題，其余的都沒有什么障礙。在講到“高百尺”的時候，

我趁機(jī)告訴學(xué)生李白其他的詩中也有這樣的大膽夸張的寫法，如“桃

花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落

九天”“白發(fā)三千丈”等。

在誦讀時，我的教學(xué)步驟是：師范讀——學(xué)生閉眼聽——發(fā)揮想

象——自由說——感悟朗讀。只有這樣如剝筍般層層深入，學(xué)生的朗

讀一次比一次有感情。

事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子

為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這

說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之

后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法：

用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回

答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、

樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么

漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，

快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理

解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，

體會狐貍的矛盾心理是不容易的，世間萬物都有善良的一面，就

算是壞人，也有善良的時候。我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)本課文特別是寫狐貍

的心理活動，寫得十分生動，例如小雞們在狐貍的身上睡覺等細(xì)節(jié)寫

得很具體。要求學(xué)生角色扮演，如小雞，狐貍，老鼠等，感受狐貍在

特別的環(huán)境中如何逐步轉(zhuǎn)向善的一面。

23.《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思：

緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知

之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種

愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)

置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板

吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著

又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)

生。

接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生

提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。

有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，

離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說

明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是

同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線變。

先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青

蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩務(wù)主線展開了。思路清楚，

就能很好地駕控課堂，孩子們在學(xué)的時候也輕松明白，興趣盎然。2.

《我是什么》教學(xué)反思

一、以讀為本，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)

讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，

融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”

三個動詞來感受它們的不同特點，讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)

合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情

朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力

最后，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個學(xué)生樂于接受的作業(yè)—

—畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。

當(dāng)然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，

可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫

作技巧。總之，以后的教學(xué)中我要揚長避短，使自己的語文教學(xué)水平

更上一層樓。

3.《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思：

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲

公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、

概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情

感。

現(xiàn)象二：做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)

習(xí)，有點流于形式。分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生

沒能進(jìn)行充分的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對策合作學(xué)習(xí)要落到實處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，

每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。

這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的

機(jī)會。

識字二《樹之歌》課后反思

我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，

展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自

讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

然后老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問題安排教

學(xué)思路，逐個解答學(xué)生的問題。5．《玲玲的畫》本文記敘的是常見的

生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：得意

（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文

重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。讓學(xué)生明白生

活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往

能變成好事。6.《一封信》教學(xué)反思：

這個是拓展練習(xí)寫一封信后的反思，在批改孩子們寫的一封信時，

我發(fā)現(xiàn)孩子們有太多細(xì)膩的情感藏在心里。我沒有限定孩子們習(xí)作的

收信人，他們有的寫給爸爸媽媽，有的寫給爺爺奶奶，有的寫給老師、

同學(xué)、朋友、弟弟妹妹??大部分同學(xué)都能按照正確的格式書寫這封信，

只有個別孩子在格式上出錯。

令我感到欣慰的是：孩子們的錯別字少了很多。從這里，我有了

一點思考：也許孩子們樂于表達(dá)的真情實感才能讓他們更加用心。習(xí)

作中，字里行間流露出的情感讓我感動。這也讓我有所感悟：學(xué)習(xí)生

活中，老師、家長與孩子之間也可以利用書信的方式進(jìn)行溝通，因為

有的孩子說不出的話卻可以很好地用文字表達(dá)出來，能讓我們更加了

解孩子，親近孩子。

7.《媽媽睡了》課后反思

課堂教學(xué)中落實的較滿意的地方有：

平時的語言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”

時，“慈祥”一詞對于學(xué)生理解來說是一個難點。處理這個問題，我

用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語言、

運用語言。

8.《古詩二首》教學(xué)反思：

在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入

情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。

如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過讓學(xué)生觀察插圖，說說圖中的景色。

短一個星期的時間，瀏覽的圖片就有幾百張。最后才在這幾百張中選

取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多，但是我要求

的視頻資料是——既要表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人

心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的，但艱辛過后的收獲卻讓

我感覺一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。

2、有效的教學(xué)設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。對于所有課來說，有效

的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。剛開始的我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候有些急于求成。

在試講時我利用多媒體上的課，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見，

再就是在理解詩意上引導(dǎo)的還不夠透徹，我發(fā)現(xiàn)自己不應(yīng)該讓教學(xué)來

體現(xiàn)多媒體的功用，而應(yīng)該讓多媒體來輔助教學(xué)；所以我在教學(xué)的重

心不應(yīng)該在多媒體上，而應(yīng)該在教學(xué)的有效性上。認(rèn)識到這一點后，

我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計。9.《黃山奇石》教學(xué)反思：

這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生

的自主參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會

學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才

會日提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛

心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。11.

《葡萄溝》教學(xué)反思：

在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的

熱情、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)全篇課文：

（1）先讓學(xué)生自讀課文, 去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個

怎樣的地方。

（2）通過老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境，去葡萄溝里細(xì)細(xì)地看

個夠。

（3）再讓學(xué)生在細(xì)看的基礎(chǔ)上談?wù)剬ζ咸褱嫌∠笞钌羁痰牡胤健?/span>

（4）接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段進(jìn)行感情朗讀，在葡萄園里真切感受

對葡萄的喜愛之情，并再創(chuàng)情境通過表演讓學(xué)生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的

熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

（5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生

較感興趣的學(xué)習(xí)活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工

廠，請學(xué)生來介紹葡萄干的制作方法。通過合作、討論、交流、匯報

的形式了解到葡萄干的制作方法。（6）在課文快結(jié)束時，再一次帶學(xué)

生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對葡萄

教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心

接受別人的意見。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達(dá)到這

個效果呢？所以我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動聽的音樂，

展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過

茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，

而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥

的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學(xué)生順理成章

的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。

這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。可以這樣說本課的教學(xué)突破點

是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著

手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點是從小鳥和青蛙的

三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。13.《寒號鳥》

教學(xué)反思：

教學(xué)過程我是以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學(xué)生，

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感

悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視

學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，

品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的

關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的

小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評

讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從

多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)

成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學(xué)生

從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，

引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”

這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，將自

己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍

是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞

的優(yōu)良革命品質(zhì)。可以主要抓住了想象練習(xí)，讓大家想想：戰(zhàn)士們會

怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？藏好了心里會怎么想？朱德發(fā)

現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁

擔(dān)？”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神。17.《難忘的潑水

節(jié)》教學(xué)反思：

這篇課文按事情發(fā)展的先后順序，敘述了周總理在西雙版納同傣

族人民過潑水節(jié)的情景，表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。

在學(xué)習(xí)課文第四段“周總理和傣族人民互相潑水祝福”這一部分時，

安居樂業(yè)是人們的普遍愿望。《夜宿山寺》教學(xué)反思

上課伊始，我讓學(xué)生來一個背古詩比賽。一是為了調(diào)動學(xué)生的積

極性，二是給學(xué)生一個導(dǎo)向，鼓勵他們平時多積累古詩。接下來，理

解詩題“夜宿山寺”，借著機(jī)會，滲透學(xué)習(xí)古詩的方法：先理解單個

的字詞，再把意思連起來。

在理解整首詩的意思的時候，我就要求學(xué)生發(fā)揮想象，試著去理

解其中的詩句，這首詩淺顯易懂，除了幾個學(xué)生對“危樓”的“危”

理解出現(xiàn)問題，其余的都沒有什么障礙。在講到“高百尺”的時候，

指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。20.《雪孩子》

教學(xué)反思：

按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么

事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子

為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這

說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之

后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法：

用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回

答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、

推薦學(xué)生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列，

因為群文能打開學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，提高他

們的人文素養(yǎng)。24.《狐貍養(yǎng)雞一》教學(xué)反思：

體會狐貍的矛盾心理是不容易的，世間萬物都有善良的一面，就

算是壞人，也有善良的時候。我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)本課文特別是寫狐貍

的心理活動，寫得十分生動，例如小雞們在狐貍的身上睡覺等細(xì)節(jié)寫

得很具體。要求學(xué)生角色扮演，如小雞，狐貍，老鼠等，感受狐貍在

特別的環(huán)境中如何逐步轉(zhuǎn)向善的一面。23.《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思：

緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知

之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種

愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)

置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板

教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些

事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、

吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著

又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)

生。

接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生

提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。

有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，

稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然

段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種

形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語

言去理解曹沖稱象的辦法。

教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。（1）官員們和

曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖

稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指

導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”

的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，

用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。

是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟

蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生

發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個問題可

是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同

學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

我想，要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣

稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點上的

思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，

的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。

小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關(guān)鍵詞語。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時的

心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教

學(xué)時，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說大話的具體含義，以及它與說

謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個生活中

這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

可以這樣說本課的教學(xué)突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓

意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，

我的教學(xué)重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)

本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習(xí)性

等各方面進(jìn)行了對比。主要抓以下幾個方面。

1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯

的。”這句話。

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù)，

和小鳥的謙虛。得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光

狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。

文中兩個笑。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。

另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過分析青蛙的表情讓學(xué)

地去探究。在課堂的最后，我設(shè)計了這樣一個問題：如果有一天這只

可憐的青蛙跳出井口，會看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的