巨人的花園 部編版小學語文四年級下冊教學設計 教學反思

部編版小學語文四年級下冊教學設計

《巨人的花園》教學設計及教學反思

教學目標：

1.認識“妖、矩”等7個生字,讀準多音字“沖”,會寫“介、紹”等13個字,會寫“介紹、

聲明”等10個詞語。

2.默讀課文,把握課文主要內容,感受童話的神奇,體會王葆的形象。

3.從奶奶講的故事中選一個,展開想象,創編故事,講給同學聽。

- 第一課時 -

一、激發興趣,導入新課。

1.談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的

童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)

今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過動

畫片、看過書。)

主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張天翼寫的童話故事,2007年被拍成彩

色動畫電影。

今天就讓我們走進課文,從字里行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么

秘密吧!(齊讀課題)

二、檢查預習,自學成果展示。

1.檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。

說說自己預習中的疑惑,組內初步解惑,解答不出的標注問號,留作集體交流探

討。

2.小組匯報,展示學習成果。

生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。

3.指名讀生字,新詞。

著重指導:規矩(jǔ) 攆(niǎn) 拽(zhuài) 舔(tiǎn)

4.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”

區分,第三筆是懸針豎。“溜”是左右結構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫。“葵”是上

下結構,下面“癸”注意最后一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結構,里面的“叟”注意筆

順,“丨”要出頭。)

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一

切。)

2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。

3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。

四、課堂小結。

初讀課文后,你感受到了什么?

- 第二課時 -

一、復習故知,導入新課。

1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上節課的學習,我們認識了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。

今天,我們繼續學習課文,感受童話世界的奇妙。

二、品讀感悟,體會情感。

(一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。

1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,

說一說。

王葆與奶奶的規矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個故事。就這樣,王葆

聽到了很多關于寶葫蘆的故事。

2.理解“規矩”:這里的“規矩”是什么意思?(約定、承諾……)

你能說說你知道的規矩嗎?

3.總結:沒有規矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規矩”,我才聽到了

那么多關于寶葫蘆的故事。我們也要做守規矩的人。

4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。

5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀

課文,找出文中都列舉了哪些關于寶葫蘆的故事。

張三——

李四——

王五——

趙六——

6.通過讀課文,我們發現奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶

葫蘆的結果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)

7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。

小組合作:發揮想象,任選一個故事,進行交流合作,創編故事。(注意:根據已有內容

進行創編。)

交流、評價。(注意:是否根據已有內容;想象力是否豐富等。)

8.總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想象力都很豐

富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產生了無窮無盡的向往

——他非常想得到一個寶葫蘆。

(二)王葆對寶葫蘆的向往。

1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都

變順利,沒有煩惱,省心了。)

的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、

種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)

如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?讀課文,體會人物內心的渴望。

2.同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做

什么?學生交流。

教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶

葫蘆,他的想法都能實現了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?

不會做的數學題——仍不會做

不會種的向日葵——還不會種

不會和同學們友好相處——還是不會

為什么會這樣呢?

因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因

為他什么都沒有做。

總結:沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。

三、延伸拓展。

《寶葫蘆的秘密》節選,學生讀。

當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,

而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

板書設計：

25

《寶葫蘆的秘密》

寶葫蘆使人們：幸福極了過上了好日子要什么有什么

王葆：

數學不好，不愛動腦筋的孩子

好勝心很強，凡事比別人要好

沒有付出的收獲,就是不勞而獲

教學反思：

本篇課文節選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節,但不能上成導讀課,要引導學

生走進文本,從字里行間感受童話的奇妙,體會人物是如何塑造的。要注重學生的

主體地位,讓學生走進角色,體會人物特點,學習閱讀方法,展開想象,創編故事。課

堂對朗讀指導引導不夠,對學生的創編時的引導鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之后的

閱讀交流會中繼續交流創編故事。