漢族教師在朝鮮族學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)

漢族教師在朝鮮族學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)

摘要:由于歷史原因，少數(shù)民族朝鮮族學(xué)校的英語(yǔ)教師多為漢族，

這必然使其英語(yǔ)教學(xué)帶有自己的特點(diǎn)。我們必須針對(duì)其特點(diǎn)，努力提

升專業(yè)知識(shí)，兼修朝語(yǔ)，博采眾長(zhǎng)，立體溝通，胸懷愛(ài)心、恒心、耐

心，精講多練，盡量英語(yǔ)授課，資源共享，教學(xué)有法，教無(wú)定法。

關(guān)鍵詞：朝鮮族學(xué)校 漢族教師 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力 語(yǔ)音 閱讀

朝鮮語(yǔ) 學(xué)得 習(xí)得 有效溝通

縱觀我國(guó)十幾年來(lái)朝鮮族學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)以日語(yǔ)逐漸向

英語(yǔ)轉(zhuǎn)變的歷程。由此所帶來(lái)的教師與學(xué)生的結(jié)構(gòu)重組、價(jià)值取向、

外語(yǔ)發(fā)展等一系列的問(wèn)題便應(yīng)運(yùn)而生。比如，在過(guò)去，學(xué)校只以日語(yǔ)

為外語(yǔ)教學(xué)，日語(yǔ)教師也都是朝鮮族教師，所以無(wú)論是學(xué)校的管理，

還是教師個(gè)人工作與發(fā)展以及師生的互動(dòng)與交流，都不存在任何問(wèn)

題。隨著學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的引入，必然引入該學(xué)科的教師——漢族英

語(yǔ)教師。以延邊朝鮮族自治州為例，朝鮮族學(xué)校的英語(yǔ)教師大部分都

是漢族，而這部分教師又基本都不會(huì)朝語(yǔ)，所以工作中不可避免地會(huì)

出現(xiàn)一些問(wèn)題或困難。這里，結(jié)合本人多年的工作實(shí)踐，僅對(duì)漢族教

師在朝鮮族高中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和采取的措施談?wù)勛约?/span>

的看法和認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)背景的鋪設(shè)

要想教好朝鮮族學(xué)生的英語(yǔ)，我們漢族教師就要充分考慮到自己