部編版六年級下冊語文第一單元全套教學反思

部編版六年級下冊語文第一單元全套教學反思

1《北京的春節》教學反思

《北京的春節》是部編版新課標第十二冊第一單元的第一篇精讀

課文,是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發著濃郁鄉土氣息的散文，

文章按時間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，字里行間透出人

們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使

人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質兼美，是學生培養語感，進

行思維訓練，提升語文學習能力的平臺。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.在教學過程中能貼近學生生活，注重以學生為本，注重學生的

生活體驗。因為在講授本節課時，我們的新年剛剛結束不久，學生對

自己及家鄉新年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結

合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發

表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣

氛比較熱烈、濃厚。這樣的設計不僅加深了學生對課本知識學習的興

趣，通過他們彼此之間的交流還擴展了學生的知識面，有利于培養他

們善于觀察、留意生活的良好習慣。

2.本課教學設計采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。

學生不僅理清了文章的脈絡順序，還一目了然的辨析出作者的寫作方

法。

3.注重課本和閱讀銜接的聯系。將老舍的《北京的春節》和梁實

秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學生體會不同區域不

同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

4.老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節

課上。我放開手引導學生去感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到

學生積累語言的目的。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我最大的成功之處是，對于重點段的教學，

讓學生參與思考，參與讀悟。這個環節，我還是應該讓學生通過比較

來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關鍵詞的理解，讓學生去比較

讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，效果才會更好。

三、不足之處

教學的節奏把握還應該明快一些，在教學時間的把握上還應該確

切些。

在語言訓練點的選擇上，選擇面較窄，達不到以點帶面的作用。

說話句式訓練的設計，只針對多數學生，而對一些表達能力較差的學

生來講難度較大，甚至難于掌握，應該對這些學生多點關注，設計合

適、讓他們樂于進行語言表達的句式訓練。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：對于課文要著眼于

整篇課文，除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元

宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？

因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正

月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學“元宵”這一部

分時，還可把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取

了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”，如果讓

學生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那

么淡而無味了。

1.《北京的春節》教學反思

《北京的春節》是部編版六年級下冊第一單元的一篇課文，是老

舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章按時

間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜

喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增

加見識，語言簡潔而生動，文質兼美，是培養學生語感，對小學生語

言能力的培養，同時對小學生進行思維的訓練，提升語文學習能力的

平臺。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.自主讀文、讀中感悟:抓住作者按時間的順序記敘老北京過春

節的表達順序，引導學生通過多種形式的、有目的的讀走進北京人過

春節的幾個片段，引導學生讀中感悟。初讀劃出相關句子，再讀體會

交流，在學生與文本充分對話的基礎上，指導學生有感情地讀好課文

的重點部分。在這樣的過程中教師適時評價，提升學生的認識，升華

學生的情感，培養學生的語感和學生的語文素養。

2.創設和諧的對話氛圍:課前布置作業讓學生從網上搜集資料，

再結合我從網絡資源中找到不少資料圖片，通過多媒體恰當的呈現在

課堂之上。這樣一下子拉近了學生與課文的距離，提高了學生的學習

興趣，也為學生理解課文奠定了基礎。在教學的開始，在圖片各異的

課件中，范讀了課文中描述“臘八”的一段文字，通過看和聽，將學

生帶入了學習的情境，同時對老北京人怎樣過春節有了初步的印象、

對文本精美的文字產生了濃厚的興趣，借此，讓學生再次走進文本，

自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，學生不僅感知了

文本，感悟作者文字的魅力，觸發學生已有的生活體驗，還對文中的

好詞佳句進行了熟讀，在此基礎上引導學生讀出語言的“味道”，并

把好的語言進行了積累。

3.突破重難點，引導學生進行語言積累:抓住三個重點段來品讀，

從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法

的精妙之處。在教學中滲透作者的表達方法。為此，讓學生在熟讀文

本的基礎上，通過說話訓練，進行語言積累的同時，突破教學重難點。

二、成功之處

1.老舍先生的《北京的春節》所寫的內容時間跨度較大,場景描

述較多，教學中引導學生理清思路，把握文章整體內容。引導學生自

主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了

重難點。

2.在教學過程中能貼近學生生活，注重以生為本，注重學生的生

活體驗。課堂上通過語言練習，擴展了學生的知識面，有利于培養他

們善于觀察、留意生活的良好習慣。

3.注重課本和閱讀銜接的聯系。將老舍的《北京的春節》和梁實

秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學生體會不同區域不

同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在語言訓練點的選擇上，選擇面較窄，達不

到以點帶面的作用。說話句式訓練的設計，只針對多數學生，而對一

些表達能力較差的學生來講難度較大，甚至難于掌握，應該對這些學

生多些關注，設計合適、樂于讓他們進行語言表達的語言訓練句式。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做： 1.教給學生作者

的取材方法，怎樣才能安排好這些材料，使文章的表達有詳有略，詳

略得當。2.學習方法要多樣，讓課堂氣氛活躍起來，放手讓學生充分

閱讀，真正突出學生的主體地位，讓學生在閱讀中感悟。

1《北京的春節》教學反思

《北京的春節》是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發著濃郁鄉

土氣息的散文，文章按時間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，

字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，

情趣盎然，又使人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質兼美。

本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

一、語言積累。

在教學中，主要引導同學抓住三個重點時段來品讀，從而感受到

北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。

在教學中滲透作者的表達方法。為此，學生在熟讀文本的基礎上，通

過說話訓練，進行語言積累的同時，突破教學重難點。所以，特意設

計兩個語言訓練句式：1.你們交流的句子哪些是寫燈的數量多？哪些

是寫燈的種類多的?互相歸納、練習說一說。2.請試試看，能否用從

燈的數量多和燈的種類多，用一句話完整地表達出來。

如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人們都干什么去了呢？

請讀課文第9自然段。學生在讀中進行交流。針對學生的交流、表達，

特意有針對性地進行了評價理答：1.這兩個同學交流的時候，不僅恰

當地用上老舍爺爺的話，還巧妙地運用了老師引語進行表達，真令人

佩服！2.各種各樣的花燈，加上五彩斑斕的花炮，加上香甜美味的元

宵，令人陶醉，誰能不喜歡呢？這么熱鬧的燈會，你們想不想讀一下

呢？

二、激發情感。

這樣的選點訓練，充分利用理答這一種特殊的教學對話，仔細傾

聽學生的問答，通過有層次、有秩序、有針對性的“追問”“轉問”

“提問”和“反問”等理答有效方式，把學生的思維能力、觀察能力

和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能力的訓練，讓學生

在升華情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，

此處語言訓練點的設計和教師對學生有個性的評價語言的設計，更好

地讓學生敞開心扉去接觸語言，去感受語言，去體味語言，使學生在

沉浸于文本語言和情景的基礎上，自由述說、自由運用本課習得的語

言，從而培養了學生的語言表達能力。

不足之處：學生對于語言的輕松把握，容易忽略老舍先生“包羅

萬象”“詳略得當”的寫作功底，將一個傳統節日的所有特色融匯在

一篇文章里談何容易，同時學生對語文中所傳達的“文化理念”不太

敏銳。

如果我再重新來上這堂課，我會這樣做：利用文本材料，結合學

生的實際情況，為學生設計多層次、有秩序、階梯式的語言訓練點，

激發學生學習語言、運用語言的學習興趣，培養學生的自主學習能力，

扎實地訓練學生的語文能力。

《北京的春節》教學反思

春節，是我國民間最隆重、最熱鬧的一個古老傳統節日。不同的地區、不同

的民族過春節都有著自己獨具特色的風俗習慣。《北京的春節》是六年級下冊第

一單元的一篇講讀課文。作者老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、

京味兒的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的

溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。

有機會可以研究老舍的《北京的春節》，并且可以和老師們探討怎樣能更好

地教學本課。在設計本課時，我首先要定位自己教學本課的教學目標。課文很長，

但是文章每一節都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后還是決定將

本課分為兩課時來完成，而我要教學的為第二課時，引導學生體會人們準備過年

的忙碌、喜悅。在本課的教學中，我以“談年”的方式，主要運用交流、體會的

方法，通過對文本的學習及聯系自己的過年感受，體會出人們盼望新年，準備過

年的忙碌，喜悅的心情,及我們中國傳統新年在每一個中國人心中的特有地位。

整節課，我努力地調動學生對新年的美好回憶，利用了一些圖片及喜洋洋的樂曲

給學生創設情境。學生在教師創設的情境下，很快地進入角色，沉浸在了喜慶的

氣氛中。在本節課中，我充分地讓學生聯系自己的生活體會老北京人是如何過年

的，使之與文本產生共鳴。

針對本課的教學實際，結合老師們的評課，感覺教學中還是留下了一些遺憾。

縱觀《北京的春節》這堂課，感覺教師的引導過多，課文的每個方面都想要學生

掌握到，重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，結果卻適得其反。

一堂課下來，重點沒突出，難點更不能突破。可見，教師在教學的時候更要抓住

文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。此外，在感悟

老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠。老舍先生的語言是很有風格的，對作者

語言的體會應該結合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達

到學生積累語言的目的。如果教學中能放手讓學生自主探究，結合自己的生活實

際暢談過年的感受，課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。

2 臘八粥教學反思

《》

《臘八粥》是部編版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文，是沈從

文先生早年的小說《臘八粥》的前半部分。全文寫了八兒等粥和喝粥兩件事，展

現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。文章重在通過主人公八兒的語言、行為

及心理描寫體現八兒迫不及待地想吃臘八粥，心理活動變化構成了本文的線索。

于是，課堂上我便抓住這一線索來展開教學。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

（1）課本與課外結合。

由于本課大量描寫了“臘八”這個濃濃的民俗，課堂教學中，我把課文與本

地的優秀傳統文化相結合，起到了很好的效果。上課引入課文，我就明確告訴學

生：喝臘八粥是一個民俗。學習了這篇文章，真正讓我們走近了“民俗”感受了

“民俗”，那濃郁的民間文化和民間氣息映入到孩子們的腦海中，讓我們仿佛身

臨其境，置在其中。接著我問學生：學完了說說我們本地有什么民俗？我們本地

有過太平橋的習俗，是不是也很熱鬧，很有意義。這樣一下子激發了學生的學習

興趣。

（2）讀書與寫作結合。

課本把八兒等粥這件事情寫的很詳細，主要通過八兒的語言、動作以及八兒

的聯想。我們也可以仿照寫法，把我們本地正月十六過太平橋的民俗寫一寫，學

生興趣盎然，結果寫出來的作文也非常有趣，這樣把寫作與閱讀結合，與本地優

秀傳統文化結合，使學生的習作成了有源之水。

2.教學收獲（思得）

（1）通過文本對話悟情感。

文章中共有七處描寫八兒與母親的對話，雖然語言并不是很多，但卻能充分

表達出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是，我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句

子讀一讀，說一說從讀中你體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口

的過程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，

再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致

地展現了出來，同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現在同學們面前，讓人

不得不喜，不得不愛！

（2）積累修辭手法。

閱讀是為了習作服務，本文一個鮮明的特點是大量運用擬人的修辭手法，學

生要多學習積累。文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時，運用了擬人的手法，孩子們

在體會中了解作者運用想象將句子表達得如此生動形象，由此引導學生在熟讀的

基礎上背誦下來，達到積累的目的！

3.不足之處（思失）

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課

堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：

對于開頭講臘八粥的做法及人們對其喜愛的處理，我在教學的時候，只是泛

泛而談，課前準備不足，對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過

文字表達人們對其的喜愛，從小孩子--大孩子---老孩子，這是對不同年齡段人

都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”、“聞”、“吃”來一點點的體

現人們對臘八粥的喜愛體會得不深刻。

4.改進措施（思改）

在以后教學中，練習概括課文的主要內容時，可以先適當提出文中的主要人

物，圍繞“媽媽”和“八兒”結合課題來概括，這樣先降低了難度，概括效果會

更好。

2《臘八粥》教學反思

本文是作家沈從文的作品，講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、

對粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出了一家人其樂融融的親情，表現出作

者對普通百姓生活的熱愛和對家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細膩

的筆調敘述了臘八節濃郁的民俗風情，使課文猶如一張臘八風俗畫，充滿

了生活的氣息。

一、教學效果

通過心理、語言、動作表現人物的寫作方法。

為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構成了本課的線

索入手，從八兒：“八兒今天喜得快要發瘋了。 一個人出出進進灶房……”“出

出進進”I一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。

“看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，

體現了八兒的那種迫不及待的心情。感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”

再到“親見時的驚訝”。

“八兒要哭的樣子”“他驚訝得喊起來了”都真實地將八兒的心理展現給大

家。

心理變化的描寫將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生，八兒等吃媽媽熬

煮臘八粥的經過，也將八兒一家的其樂融融展現給了大家!孩子們輕松地感受出

一個孩子那天真嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。

二、成功之處

感受擬人寫法妙處。

文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時，運用了擬人的手法，孩子們在體會中了解

作者運用想象將句子表達得如此生動形象，透過文字表達人們對八寶粥的喜愛，

從小孩子——大孩子——老孩子，不同年齡段的人都喜歡臘八粥，還有具體的動

作，如“看”、“聞”“吃”等來體現人們對臘八粥的喜愛，讓孩子們采用不同

的方式品讀，從而學習這種表達方法，達到積累的目的！

三、不足之處

文章中有關臘八粥熬煮的描寫有些忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯

豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的

沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，

大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢!”

四、改進措施

在這里不應該只交學生語文的表達方法的知識，還要交給學生臘寶粥的來歷，

熬煮的方法以及它的寓意，讓學生受到更多的傳統教育。

《臘八粥》教學反思

《臘八粥》是小學六年級下冊第一單元里的一篇文章。學習了這篇文章，真

正讓我們走近了“民俗”，感受了“民俗”。那濃郁的民間文化和民間氣息映入的

孩子們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。

文章重在通過主人公八兒的語言、行為及心理描寫體現八兒迫不及待地想吃

臘八粥，心理活動變化構成了本文的線索。于是，課堂上我便抓住這一線索來展

開教學。一方面，我抓住語言描寫來幫助學生洞察心理。文章中共有七處描寫八

兒與母親的對話，雖然語言并不是很多，但卻能充分表達出八兒急于吃到臘八粥

的心理。于是，我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句子讀一讀，說一說從讀中你

體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口的過程中充分感受到了八兒

的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直

到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現了出來，同時也將一

個可愛的、天真的孩童形象呈現在同學們面前，讓人不得不喜，不得不愛！

另一方面，我抓住行為、表情來向學生展現心理。八兒對臘八粥的渴望，不

但通過八兒語言的描寫來表現，作者還注重的是八兒行為和表情的描寫。“從哪

里還能看出八兒特別急于吃到臘八粥？”一個問題將孩子們再次帶到課文之中，

“八兒今天喜得快要發瘋了。一個人進進出出灶房……”“進進出出”一詞把八

兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。“八兒要哭的樣子”“他驚異得喊起來了”都

真實地將八兒的心理展現給大家。八兒心理變化的描寫將一個嘴饞的小孩子形象

刻畫得栩栩如生；八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經過，也將八兒一家的其樂融融展

現給了大家！文章內容較淺顯，在抓住八兒心理變化的同時更抓住了孩子們對八

兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童深深

地注入孩子們的心中！也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情！可見，抓住孩子的

心是最重要的！但是，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織

學生朗讀，互動，效果會更好。

另外，對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小

的欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人

們對其的喜愛，從小孩子——大孩子———老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡

臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”“聞"“吃”來一點點的體現人們對臘八

粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀

的過程中學會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失。可見自己的備課

不夠深入，文本剖析不夠精當所致，今后的教學應予以警示。

3《古詩三首》教學反思

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕

搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒

食節長安的獨特迷人風光。

《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發了現

實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。

《十五夜望月》是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節的晚上，站在院子里望著

圓月，思念家鄉的親人。

一、教學效果

1.抓疊詞，知其意，悟詩理。

首先師生合作探究。

迢迢: 寫星空的距離，遠

皎皎: 寫星的光輝，亮

纖纖: 寫手的形狀，秀美

札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)

盈盈: 寫水的形態，清且淺

脈脈: 寫人的神情，含情

詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現

出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無

心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相

望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。

同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。

抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，

從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。

二、成功之處

在教學《寒食》一詩時，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。以學生“答”

為主的教學方式和以學生“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來

的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著

教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終

以學生“悟”為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學“悟”為主

的方法，完成了學習任務。

誦讀感知先有情，第二個環節我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句

停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由于正好多媒體設備壞了，給我帶

來了大困難。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，

然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別

是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學

生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....

我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開聯想，從

你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑

似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。

三、不足之處

課堂各環節的時間控制不太完美。

四、改進措施

教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生

去思考、去質疑、去解疑，并時時注意學生解疑后方法的總結。其次，多研究每

一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分

層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。

3 古詩三首教學反思

《》

《古詩三首》是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》

《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述

了寒食節、中秋節中美好的民間傳說和民俗，引導學生熱愛優秀傳統文化，挖掘

傳統文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意。回顧整堂課的

教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

（1）搜集民間故事，激趣導入。

課前布置學生收集有關牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學生簡單地

跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導入

課文，這樣激發學生學習熱情，學習效率就會很高。

（2）寫民間故事，拓展提高。

上完課，學生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學生試

著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優秀民間故事，這樣的寫作訓練，

減低難度，深化課文主題，內化所學的知識，學生學的輕松，學的有趣，效果好。

2.教學收獲（思得）

（1）仿寫句式，扎實語基。

《寒食》詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，

籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處

不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉

浸于濃郁春意之中的盛況。教學中我讓學生提煉出句式“無……不”，然后學生

進行由詞到句，進行練說，仿寫，從而達到學會就要會用的目的，讓知識真正變

成學生自己內在的東西。

（2）學習煉字，感悟詩情。

古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽

牛星，皎皎河漢女”我問學生： “迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層

浪，學生紛紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里

的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。

“皎皎河漢女”是寫景也是寫人。“皎皎”不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織

女整體形象的嬌美姿態。“迢迢”“皎皎”這些疊音詞使這首詩音節和諧，質樸

清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。

3.不足之處（思失）

本課教學中，在指導朗讀上，由于時間問題，再加上課前備課準備也不夠充

分，我害怕學生理解不到位，只是讓學生泛泛而讀，沒有關注學生的個體感受。

因而，學生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家

人團圓的孤單。

4.改進措施（思改）

這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學中，可以在學生熟讀的基

礎上，請學生閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。讓學生再現灑

滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹……引導學生展開聯想，從學

過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學生就會很容易說出

“疑似地上霜”等詩句。

《寒食》教學反思

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕

搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒

食節長安的獨特迷人風光。

本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古

以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統治階級的特權及宦官

得寵專權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節市

井民情，贊頌皇恩浩蕩。既

然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給

學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑒賞關注

的第二個方面是感受詩文中的形象。優秀的文學作品往往“形象大于思想”，由

于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含

蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品

更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句

的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展示后學生的表現，我認為這

節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標

中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激

發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：變了教師的教

學方式和學生的學習課件方式。以學“答”為主的教學方式和以學“悟”為主的

教學方式，

雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體

現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了

學生的學習興趣。

本節課，我始終以學“悟”為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的

學“悟”為主的方法，完成了學習任務。建立了民主、平等的師生關系，營造了

和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，

走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，

我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的

半扶半放中順利達標。課堂上尊重學生、賞識學生。

俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課

中，我恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻

說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老

師仿佛置身于詩中，心中無比輕松愉悅。”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，

學生們在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。雖然有令人欣

喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現在研

讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖

然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。

針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中

明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質疑、

去解疑，并時時注意學生解疑后方法的總結。其次，多研究每一個學生認識接受

能力，并在教學設計時依據

不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能“吃得了、吃

得飽”。

總之，在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每

堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

《藏戲》教學反思

《藏戲》是人教版新課標第十二冊的第二單元的第二篇精讀課文。

是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語

言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。因為本文在語言上的這一特

點，而且，藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章，所以我在教法

上將它上成了精讀，我想這樣的“略讀”文章“精讀化”，也是值得的。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

本文是按事物的幾個方面的順序來寫，資料清楚，分“藏戲的構

成”和“藏戲的藝術特色”兩方面來介紹的。從文采上來看，“藏戲的構

成”這一塊資料是比較突出的，我講體驗的重點放在這一部分，而對

于“藏戲的藝術特色”這一資料還是處理得比較“略”的，只要學生能找

出相關句段，找到藏戲的藝術特色即可，在語言就但是多細細推敲。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我最大的成功之處我自認為在“藏戲的構

成”這一資料上處理得比較出彩的是這么幾個設計：

1.探究唐東杰布傳奇故事的優點。其實歷史上有真實的故事記錄，

那為什么課文要以傳奇故事的形式出現呢？（傳奇故事能加入更多的

想象，給讀者必須的想象空間，也能更多地去表達人們的完美愿望；

2.從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物；

3.找讀自己喜歡的句子，簡說原因。

三、不足之處

教學完此文，發現自己的教學功底依然很薄弱，我對知識拓展的

還不夠，應借此向學生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中

感悟祖國文化的燦爛和魅力，還有質疑的問題不夠深刻，學生的參與

面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

一是整體把握課文的體系，以文章前面的導學思考題入手，將問

題簡化突破重難點即可，不能放不下學生，扶的過多，放的太少，尤

其是二類課文的字詞關應一帶而過，不可過細，將精力放在理清條理

上，感悟語言，體悟表達方法上。二是要學會及時舍得，把剩余的教

學語言、教學環節舍去，去粗留精，為回歸課文整體學習課文的表達

方法節省教學時間，以利于引導學生體會文本的語言特色，學習寫作

方法并運用到習作實踐中去。其三，學會盡快從線狀教學過渡到塊狀

教學，從繁瑣的閱讀指導分析中解脫出來，以幫扶學生自主學習、合

作學習，為鍛煉學生學文潛力而服務，提高自己的教學藝術。其四，

課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學生的實際狀況，

靈活調控課堂。

7.《藏戲》教學反思

《藏戲》是人教版六年級下冊第二單元的一篇略讀課文，這篇課

文按說明事物的不同方面為序，以總—分—總的關系結構文章。先用

三個反問句介紹藏戲主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”

“一部戲能夠演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創藏

戲的傳奇故事。然后簡略地說明藏戲的特色。最后用一句話總結全文，

點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.在自主閱讀的基礎上引導學生讀熟課文，在整體把握資料的前

提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲

是怎樣構成的，它有什么特色。在教學中，留給學生充足的讀、思、

議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。引導學生選自己喜

歡的句段畫畫批批，交流收獲體會，積累語言。

2.體會句子的獨特魅力:本文中開篇的三個反問句既表達了作者

強烈的情感，又引出下文，如何讓學生透過這三個句子體會出作者在

語言表達上的效果呢?朗讀是必不可少的，讓學生讀出反問的語氣，

指名讀，齊讀，范讀相結合，再讀出自豪之情。然后讓學生將這三個

反問句變成陳述句，將兩種句式進行比較，體會反問的妙處。這三個

句子除了具有以上優勢外，它還具有引領全文的作用，好的開頭讓人

過目不忘。

3.探究本文與《北京的春節》在表達上的異同。讓學生以小組合

作學習的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合

作，在合作中引起爭辯，在爭辯中激活思維。

二、成功之處

1.教學中教師既蹲下去與學生平等對話，又站起來作引領；既要

珍視學生個人的獨特感受，又要關注文本的價值取向，從而達到了培

養學生語文潛力的目的。

2.課堂環節銜接較好，學生參與度、參與面有進步。注重了對學

生的及時評價，提高了學生的積極性。并且面對全體學生，使學困生

也學有所得。

3.在課堂教學中，設計了一些能讓學生有興趣的環節，讓學生真

正地動了起來，讓學生在學習中感到了快樂。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：對知識拓展的還不夠，應借此向學生多介紹

一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，

沒還有質疑的問題不夠深刻，評價語比較單一等，我將在以后的課堂

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：首先以文章前面的

導學思考題入手，將問題簡化突破重難點。然后默讀課文，了解藏戲

的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵，

通過小組合作解決比較難一點的問題。采用多種形式的朗讀并進行具

體的朗讀指導，幫助學生更深入理解文章主旨及寫作意圖。

7《藏戲》教學反思

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個

特點。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝形式，

體會在表達上的特點。這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風

民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、

生動傳神，頗具文學色彩。

本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

一、描寫順序。課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內容清楚，

分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術特色”兩方面來介紹的。從文采上

來看，“藏戲的形成”這一塊內容是比較突出的，我將體驗的重點放

在這一部分，引導學生重點學習這部分，體會唐東杰布為民造福開創

藏戲的艱苦經歷。學生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形

成的，完成了本課時的教學任務。

二、比較閱讀。因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了

一些準備，指導學生搜集相關的資料沒。采用了富感染力的導語將學

生帶入情境，學生深受感染，然后請學生介紹自己收集到的有關藏戲

的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主

要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，最后賞

析文章，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲

的特點這一部分，這部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表

不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，

讓他們領略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎上，輕松理

解了這部分內容。這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的

民俗散文。它以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在內容、

表達順序、表達方法、語言風格等方面與《北京的春節》有較大的不

同。教學中探究本文與《北京的春節》在表達上的異同。

不足之處：在個別民族特色的地方準備不充足，沒有講解透徹。

如果我再重新來上這節課，我會這樣做：一是整體把握課文的體

系，以文章前面的導學思考題入手，將問題簡化突破重難點即可，尤

其是二類課文的字詞關應一帶而過，不可過細，將精力放在理清條理

上，感悟語言，體悟表達方法上。二是要學會及時舍得，把多余的教

學語言、教學環節舍去，去粗留精，為回歸課文整體學習課文的表達

方法節省教學時間，以利于引導學生體會文本的語言特色，學習寫作

方法并運用到習作實踐中去。

《藏戲》教學反思

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點，是為

了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝形式，體會其在表達上的特

點。

這篇課文雖然是一篇略讀課文，是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一

篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。因為本文在語

言上的這一特點，而且，藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章，堪比精讀

課文。

預習環節上，在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏

族特有的稱謂出示，并教學生讀準理解，為他們讀通課文打下基礎。此外，我還

引導學生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學生在文中找到相關的句子，對

課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學生，

不至于課文學完了，卻讀不準生字，讀不通課文。

研讀課文環節上，通過獨學、對學、群學，讓學生明白：課文是按事物的幾

個方面的順序來寫，內容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術特色”兩方面

來介紹的。從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內容是比較突出的，我將體驗

的重點放在這一部分，引導學生重點學習這部分，體會唐東杰布為民造福開創藏

戲的艱苦經歷。學生從課文的第4—7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了

本課時的教學任務。

首先，是備課環節上考慮得不夠成熟，預設的課堂程序和實際的教學過程存

在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學賢，學以致用。我

在深深思索、反思我的課堂教學存在的問題，也感受到我在教學高年級略讀課文

時要把握住幾個點：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導學思考題入手，

將問題簡化突破重難點即可，不能放不下學生，扶的過多，放的太少，尤其是二

類課文的字詞關應一帶而過，不可過細，將精力放在理清條理上，感悟語言，體

悟表達方法上。二是要學會及時舍得，把多余的教學語言、教學環節舍去，去粗

留精，為回歸課文整體學習課文的表達方法節省教學時間，以利于引導學生體會

文本的語言特色，學習寫作方法并運用到習作實踐中去。其三，學會盡快從線狀

教學過渡到塊狀教學，從繁瑣的閱讀指導分析中解脫出來，以幫扶學生自主學習、

合作學習，為鍛煉學生學文能力而服務，提高自己的教學藝術。其四，課前精心

備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學生的實際情況，靈活調控課堂，提高

課堂效果。

《家鄉的風俗》教學反思

民風民俗類作文是一種比較好寫的話題作文，我們生活的每一個地方都有各

自延續傳承的獨特的民俗。但民俗文化涵蓋的內容太廣泛，很多人只知其中一二，

如窺冰山一角，對豐富的民俗文化的真正內涵知之甚少。因此，家鄉的風俗這一

習作課題看似好教，實則有很多在教學過程中需要注意的地方。

首先，我還是緊扣單元課文，總結詳略得當的手法。然后，采用與同學們相

互討論交流的方式，讓同學們了解不同家鄉風俗的魅力，提升習作的樂趣。

在教學過程中，一方面我讓學生在課前就搜集豐富的相關資料，挖掘民俗文

化的內涵。我們要寫有關春節風俗的文章，就要搜集其相關的資料，如：貼春聯、

吃年夜飯、放爆竹、祭祖、守歲、拜年，等等。只有了解了這些風俗，我們才能

全面了解春節。另一方面就是引導學生們篩選素材，學生們搜集的相關資料是很

多的，但是不可能全部都用到作文里，這就要讓學生們寫作主題進行取舍。這個

環節通過學生們的交流討論還是能夠完成的。再就是，引導學生合理安排材料。

這里我主要解決兩個問題：第一，材料的詳略問題。對表現主題有利的素材要詳

寫，和主題關系不大的可略寫，沒有關系的就不寫。只有材料詳略得當，才能凸

顯文章的主旨。第二，材料安排的先后順序。選擇好的材料不可隨意堆砌，要有

統籌全文的能力，在總體構建好文章后，能夠合理安排所用材料的順序。

但是，美中不足的是有很多方面的學習并沒有細致化，導致有些內容理解不

清，之后也會加強這方面的學習，爭取做到理解清晰，便于觀察。我在教學過程

中就忽視了引導學生選擇合適的文體。一般來說，小學生寫記敘文會比較好，也

容易寫得生動形象。說明文也是比較適用的一種文體，但是要注意詳略得當和運

用生動的語言，以增強文章的可讀性。

總的來說，在此堂客的教學過程中有“獲”也有“惑”，路漫漫其修遠兮，

吾將上下而求索。

《語文園地》教學反思

語文園地的教學學模塊都是平行展開的，由“交流平臺”“詞句段運用”“書

寫提示”“日積月累”四個部分組成，相互之間幾乎沒有什么聯系，學生學習起

來相對會覺得枯燥。

基于此特點，本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生

的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境。在第一課時的教學中，

我選擇了前兩個部分的內容展開教學，重在結合課本知識進行拓展訓練。通過回

顧《北京的春節》讓學生交流領悟到詳略得當的好處，在詞句段運用中讓學生體

會到用不同的詞語表達相同的意思的妙處，并做了拓展練習。在第二課時的教學

中，我選擇了活動教學的方式，讓學生在活動中達到提高書寫速度和領悟詩歌的

能力。在這堂課中，為了激發學生學習興趣，豐富課堂學習形式，我采用了大情

景教學的方法，設計了書寫比賽和劇目表演兩個活動，讓同學對于書寫和《長歌

行》有一個深刻的感悟，能夠明白其中的含義。如此寓教于樂，收到了較好的教

學效果。

但是，在授課過程中,絕大部分寫作例文來自課內,用學生學過的熟悉的課文

作例子,教學生認識了解知識和學習掌握寫作的方法和技巧,是本課的最大特色。

學生活動有了興趣和積極性,很多知識和技巧顯得簡單容易,學生掌握起來也異

常輕松，但明顯的不足是材料例文的選用太過“豐富”,尺度的把握不過恰當。

同時,對寫作練筆的引導還不夠。在“練一練”環節,有些學生無從下手,這時應

該讓學生說說他們要寫的的內容,然后針對選擇寫的事件內容,對其中的詳略安

排進行點撥,讓學生明確該怎樣寫, 他們動筆的時候才會有明確的思路和方向。

由于課堂上這個環節沒有做,所以學生就出現了寫作意圖不明確的問題,詳略的

安排還是沒有體現出來。