統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書(shū)閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度閱讀

——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書(shū)閱

讀教學(xué)設(shè)計(jì)

整本書(shū)教學(xué)解讀

一、主題解讀

四年級(jí)上冊(cè)第四單元融合主題是“神話，永久的魅力，人類童年

時(shí)代飛騰的幻想”。語(yǔ)文要素分為三點(diǎn)，包括閱讀要素和習(xí)作要素。

其中閱讀訓(xùn)練要素有兩點(diǎn):一是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感

受神話中的人物形象”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物

形象”。圍繞這一訓(xùn)練要素，教材選編了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》

《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇神話故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生“了解故

事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”后，初步把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)而感受在神

奇的想象中，神話所塑造的鮮明人物形象―一開(kāi)天辟地、造化萬(wàn)物的

盤(pán)古，執(zhí)著頑強(qiáng)的精衛(wèi)，偉大的英雄普羅米修斯，補(bǔ)天救世的女?huà)z。

本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練要素是統(tǒng)一在“神話故事”這一主題內(nèi)容下的，是

相互關(guān)聯(lián)的，是“讀寫(xiě)合編”的。

閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》，不僅可了解我國(guó)盤(pán)古開(kāi)天地到秦國(guó)統(tǒng)一

天下的神話及傳說(shuō)，還可以在作者身上學(xué)到為人為學(xué)的可貴品質(zhì)，提

高閱讀能力。學(xué)生在文章閱讀過(guò)程、整本書(shū)閱讀過(guò)程、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)中，將語(yǔ)文課程人文教育從教師單向的灌輸改變成學(xué)

生自身的生命體驗(yàn)，不僅大大豐富了語(yǔ)文課程人文性的內(nèi)涵和外延，

而且把握了語(yǔ)文課程人文教育的正確途徑。

二、內(nèi)容特點(diǎn)

（一）豐富多姿的人物形象

《中國(guó)神話傳說(shuō)》的封面是燧人氏鉆木取火：慈眉善目、聚精會(huì)

神的燧人氏手搓樹(shù)枝不斷鉆木，一團(tuán)團(tuán)火苗在樹(shù)枝與樹(shù)枝的摩擦中蹦

跳出來(lái)。

翻開(kāi)目錄，第四篇章“東方天帝伏羲”主要介紹“燧人氏”，看

完整個(gè)章節(jié)，對(duì)燧人氏就會(huì)了解得一清二楚。故事中還整合了希臘神

話中關(guān)于“火”的起源，在對(duì)比中感受中國(guó)神話和希臘神話的異同：

中外神話都在歌頌真善美，神話人物無(wú)私奉獻(xiàn)，勇于獻(xiàn)身，造福人類。

而受不同文化的影響，不同國(guó)家的神話在表達(dá)方式上有差異，塑造的

人物形象也不相同。

通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，統(tǒng)觀整本書(shū)內(nèi)容，能幫助學(xué)生

對(duì)本書(shū)形成大致印象。

《中國(guó)神話傳說(shuō)》有11個(gè)章節(jié)，介紹了盤(pán)古、女?huà)z、伏羲、炎

帝、皇帝顓頊、帝嚳、大禹等11位神話人物。在目錄中根據(jù)每一部

分的標(biāo)題提示，同學(xué)們選擇自己最感興趣的人物，仔細(xì)閱讀。

神話傳說(shuō)講述遠(yuǎn)古時(shí)代的神和英雄們的故事，每讀完一個(gè)章節(jié)，

作者便組織學(xué)生開(kāi)展“豐富多姿的人物形象”讀書(shū)活動(dòng)：

第一，用文字書(shū)寫(xiě)“他”給你留下的印象；

第二，摘錄書(shū)中相關(guān)的語(yǔ)句；

第三，畫(huà)一畫(huà)自己欣賞的神話人物

（二）一脈相承的人物體系

神話中的人物之間也有著千絲萬(wàn)縷的親疏關(guān)系。如堯，本名放勛，

是帝嚳和慶都的兒子，是黃帝的第四代孫，他把自己的女兒娥皇、女

英許配給舜。其他人物之間又有怎樣的關(guān)系呢？筆者請(qǐng)學(xué)生仿照《中

國(guó)神話傳說(shuō)》閱讀指導(dǎo)的方法，畫(huà)一畫(huà)神話中的人物關(guān)系圖。根據(jù)書(shū)

中內(nèi)容畫(huà)“一脈相承的人物體系”，能幫助同學(xué)們理清楚人物之間的

關(guān)系，從而把多個(gè)故事串聯(lián)整合在一起，形成體系。一個(gè)主要人物，

多個(gè)故事，同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后可以形成“中國(guó)神族譜”，不僅

形式新穎好玩，而且能深入理解故事內(nèi)容，前后連貫，初步感受中國(guó)

文化。

（三）一山一水的人物行蹤

后羿射日是經(jīng)典的神話傳說(shuō)，據(jù)《山海經(jīng)》記載，后羿射日發(fā)生

在華夏東方的西和之國(guó)（扶桑國(guó)），對(duì)照古文獻(xiàn)，該國(guó)所在位置就是

今天的山東省日照市。這一帶也是后羿部族繁衍生息的領(lǐng)地，根據(jù)其

他古文獻(xiàn)的記載，西和之國(guó)極有可能就是少昊部落。作者指導(dǎo)同學(xué)們

在中國(guó)地圖上探尋“圣地”，先從書(shū)中找到感興趣的地名，再查閱資

料看看神話故事中的山川位置，有機(jī)會(huì)更可以親臨現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地探訪，

感受神話的力量。學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料或者請(qǐng)教身邊的大人，讓神

話人物走近生活，走進(jìn)內(nèi)心，拉近距離，實(shí)地探訪，感受神話氣息，

形成自己的英雄觀。神話中的故事曾發(fā)生在祖國(guó)大地上，甚至有的就

發(fā)生在我們腳下的這片土地上，這讓學(xué)生感到十分親切。

（四）一波三折的人物經(jīng)歷

被人們尊為天神、奉為天仙之人，都經(jīng)歷了常人難以忍受的苦難，

神話人物的出現(xiàn)往往救百姓于苦難之中。以統(tǒng)編教材中的《女?huà)z補(bǔ)天》

為例，通過(guò)熟悉課文情節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：女?huà)z是

和背景，可以利用身邊的各種資源探究遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活狀態(tài)，為

故事續(xù)寫(xiě)添磚加瓦。

三、閱讀價(jià)值

1.神話給孩子信心

在孩子們的心中，一提到英雄，總讓他們不由自主地崇拜和模仿。

他們往往能戰(zhàn)勝自然，面對(duì)困難和挫折不輕易放棄。孩子們?cè)陂喿x的

時(shí)候，可以在這些英雄身上汲取力量，對(duì)未來(lái)充滿希望。

2.神話可以激發(fā)孩子的想象力

孩子，天生就賦有想象潛能，而神話剛好可以滿足孩子童年的想

象力和好奇心。一個(gè)個(gè)鮮活的精怪形象，既滿足孩子異想天開(kāi)和好奇

心，又可以在閱讀的過(guò)程中不斷刺激他們的想象力。

3.神話語(yǔ)言內(nèi)涵豐富

神話通過(guò)以神為主人公，它們包括各種自然神和神化了的英雄人

物。神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化和神力。有評(píng)論家稱，神話的題材內(nèi)

容和各種神話人物對(duì)歷代文學(xué)創(chuàng)作及各民族史詩(shī)的形成具有多方面

的影響，特別是它豐富的想象和對(duì)自然事物形象化的方法，對(duì)后世作

家的藝術(shù)虛構(gòu)及浪漫主義創(chuàng)作方法的形成都有直接的淵源關(guān)系。它的

口頭敘事形式也成為敘事文學(xué)體裁如小說(shuō)等的先河。

KUD目標(biāo)表述

學(xué)生將知道:

1.神話誕生的原因和流傳的方式。

2.神話神奇想象的三個(gè)角度：身體異能、生命綿長(zhǎng)、工具超能。

3.閱讀神話故事的重要思維：歸類對(duì)比。

4.一個(gè)完整的故事一般按發(fā)展順序可以分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三

個(gè)部分。

學(xué)生將理解:

1.神話是遠(yuǎn)古先民通過(guò)想象介紹人與自然的產(chǎn)物。

2.不同的神話人物有其不同的特點(diǎn)。

3.中國(guó)神話體系的獨(dú)特。

學(xué)生將能做:

1.通過(guò)不同方向的歸類對(duì)比，了解故事發(fā)生的目的、想象、人物

以及文化內(nèi)涵等。

2.分享、講述喜歡的神話故事3.創(chuàng)編我是英雄之神的神話傳說(shuō)。

大概念提煉

1.神話是遠(yuǎn)古先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，它塑造了一個(gè)民族

的獨(dú)特精神文明氣質(zhì)。

2.一個(gè)事件一般按事情發(fā)展順序可以分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)

階段，分清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果可以幫助我們把握故事內(nèi)容和發(fā)展線索。

核心任務(wù)設(shè)計(jì)與子任務(wù)分解

核心任務(wù)：創(chuàng)編一個(gè)將自己自居為英雄之神的神話故事。

子任務(wù)一：完成并借助閱讀單“閱讀放大鏡”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)書(shū)中

的人物和情節(jié)的發(fā)現(xiàn)和感受。

子任務(wù)二：以“中國(guó)神話人物形象評(píng)選”為主題，選出你心中最

棒的神話人物。

子任務(wù)三：創(chuàng)編我是英雄之神的神話傳說(shuō)。

共讀過(guò)程設(shè)計(jì)

子任務(wù)一：

一、了解神話誕生的原因與流傳方式

1.談話引入課題。

2.了解神話誕生的原因，流傳的方式。

（1）師提問(wèn)：為什么會(huì)誕生神話故事？神話故事又是怎么流傳

下來(lái)的？

（2）生根據(jù)已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答，或大膽猜。

（3）讀《很久很久以前》。

明確神話是祖先對(duì)世界的解釋，神話是口頭相傳下來(lái)。

（4）聯(lián)系第四單元課后習(xí)題，明確讀神話，還要會(huì)說(shuō)神話。

二、用策略讀選文

1.回顧閱讀策略。

讀時(shí)：想象、跳讀、回讀、擬標(biāo)題、提問(wèn)、預(yù)測(cè)等。

讀后：講故事、評(píng)價(jià)人物、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。

2.用閱讀策略讀選文《神農(nóng)嘗百草》。

（1）生默讀批注。

（2）生交流：用何種策略，讀懂什么內(nèi)容。

（3）重點(diǎn)交流想象策略。

（4）總結(jié)神話神奇想象的三個(gè)角度：身體異能、生命綿長(zhǎng)、工

具超能。

3.發(fā)散思維訓(xùn)練。

（1）梳理《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》神奇想象的

角度。

①自己思考。

②小組交流討論。

③小組展示。

④個(gè)別補(bǔ)充。

（2）教師綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)生用表格或思維導(dǎo)圖的方式對(duì)比梳理。

4.評(píng)價(jià)人物。

（1）生評(píng)價(jià)，并說(shuō)清理由。

（2）師引導(dǎo)用“人物圖鑒”或“思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)人物評(píng)

價(jià)。

（3）聯(lián)結(jié)思考：由炎帝想到疫情下的什么人物？

①聯(lián)想到醫(yī)務(wù)工作者、科研工作者。

②說(shuō)清兩者相似點(diǎn)。

③評(píng)價(jià)兩個(gè)人物。

（4）小結(jié)：故事也許是遙遠(yuǎn)的，但精神力量是永存的，用神話

的精神和思維看當(dāng)下的生活，為的是能攜手一起走下去。

三、走進(jìn)整本書(shū)閱讀

1.讀目錄，找自己感興趣的故事，說(shuō)原因。

2.教師分享自己想讀的故事。

（1）出示故事題目。

（2）尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)神話故事主角都是女性。

（3）猜老師喜歡這些故事的原因。

（4）教師分享想讀緣由：女性主題的神話故事很少，為什么這

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)神話進(jìn)行分類。

（1）按神話故事大類分：創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話。

（2）自己創(chuàng)造性分類：發(fā)明創(chuàng)造神話、戰(zhàn)爭(zhēng)神話、洪水神話等。

4.由想象的對(duì)比與人物形象的對(duì)比中總結(jié)讀后重要的閱讀策略：

歸類對(duì)比。

5.拓展歸類對(duì)比方向：

（1）不同版本故事的異同：對(duì)比故事情節(jié)、人物、想象的異同。

（2）同一主題中外神話故事的異同：對(duì)比故事發(fā)生的目的、想

象、人物、文化內(nèi)涵等。

6.總結(jié)閱讀神話整本書(shū)的重要思維：歸類對(duì)比。

7.閱讀任務(wù)：借助閱讀單“閱讀放大鏡”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)書(shū)中的人

物和情節(jié)的發(fā)現(xiàn)和感受。

子任務(wù)二：

一、通過(guò)闖關(guān)游戲，體會(huì)閱讀的成就感，提升學(xué)生的閱讀興趣。

第一關(guān)：看圖猜故事名（PPT出示插圖，學(xué)生猜故事名）

第二關(guān)：好故事齊分享

1、閱讀單“閱讀放大鏡”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)書(shū)中的人物和情節(jié)的發(fā)現(xiàn)

和感受。

2、神話故事最大的特點(diǎn)就是具有“神奇瑰麗的想象力”，心有多

高，天地就有多大，只要敢于想象。一如古代人民對(duì)美好向往——“嫦

娥奔月”“神仙飛天”，如今也都成為了現(xiàn)實(shí)。

3、觀看“2021年10月16日神州十三號(hào)載人飛船成功升入太

空”視頻，“飛天英雄征寰宇”談感受。

二、通過(guò)運(yùn)用閱讀神話故事的基本策略研讀故事，了解故事的起

因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感悟伏羲為民造福的精

神。

1.采訪，閱讀這本書(shū)遇到不理解的地方，你是怎么做的呢？

【預(yù)設(shè)：看封面、目錄、查字典、“圈”“畫(huà)”“批”“注”法】

2.研讀《伏羲的文化發(fā)明》

（1）快速瀏覽51-53頁(yè)，思考：

①畫(huà)一畫(huà)：這個(gè)神話故事中的神奇之處。

②想一想：故事主要講了誰(shuí)，他做了一件什么事？有著怎樣的品

質(zhì)？

③猜一猜：編者是按怎樣的順序編寫(xiě)的？

（2）現(xiàn)在讓我們聚焦在故事情節(jié)上，來(lái)共同繪制閱讀單“故事

元素圖”！揣摩故事寫(xiě)法為創(chuàng)作神話作準(zhǔn)備。

3.小結(jié)。神話結(jié)尾，歷史開(kāi)篇。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文明，悠久璀璨的歷

史凝練成一首歌，欣賞學(xué)生表演《朝代歌》。

三、作業(yè)布置：

原來(lái)閱讀一本書(shū)，不僅可以通過(guò)文字圖片，還可以通過(guò)音樂(lè)吟誦。

《中國(guó)神話傳說(shuō)》讀完時(shí)，以“中國(guó)神話人物形象評(píng)選”為主題，

畫(huà)一畫(huà)你心中的神，或給你最喜愛(ài)的一個(gè)或幾個(gè)神話人物做張漂亮的

人物圖鑒；也可以是神話故事內(nèi)容的四格漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)；還可以是現(xiàn)

實(shí)生活中代表著生生不息奮斗著的民族精神的英雄人物名片。

子任務(wù)三：

活動(dòng)一：回顧神話內(nèi)容

一、同學(xué)們，我們已經(jīng)讀完了整本《中國(guó)神話傳說(shuō)》，你還記得

哪些故事的名字呢?

(學(xué)生指名發(fā)言)

二、翻到目錄認(rèn)真看一看，從故事的順序安排上，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(小組交流發(fā)言:這本書(shū)從世界的開(kāi)始說(shuō)起，講述了一個(gè)個(gè)神奇的

故事)

三、你喜歡中國(guó)古代神話嗎?為什么?(暢所欲言)

總結(jié):今天讓我們?cè)俅胃惺苤袊?guó)古代神話故事的魅力吧!

活動(dòng)二：感悟神話的豐富想象力

一、直接引入。選擇你喜歡的神話故事片段誦讀，再次感受古代

先民們豐富的想象力。

師:我們知道，因?yàn)檫h(yuǎn)古時(shí)代生產(chǎn)力水平低下，古代先民們將不

能解釋的自然現(xiàn)象就歸結(jié)為一種神作。這時(shí)的人類開(kāi)始思考與探索自

然，再結(jié)合自己豐富的想象力，于是，神話便產(chǎn)生了。讀這些故事時(shí)，

我們會(huì)為故事中神奇的場(chǎng)面、人物和力量所吸引，你可以選擇你最喜

歡或是印象最深刻的文字讀一讀吧!

二、教師出示片段，多種形式誦讀。(其中有展示中華民族偉大

精神的相關(guān)內(nèi)容，為下一活動(dòng)作好鋪墊)

過(guò)渡:中國(guó)古代神話不僅僅體現(xiàn)了先民們豐富的想象力，同時(shí)，

還反映了我們中華民族的特性，將一個(gè)博大堅(jiān)忍、自強(qiáng)不息、富于希

望的民族的精神描繪得淋漓盡致。所以，我們作為炎黃子孫，有責(zé)任

將將這樣的偉大精神傳承下去。

活動(dòng)三：傳承民族精神

一、學(xué)生自主展示(提前準(zhǔn)備好)，以“中國(guó)神話人物形象評(píng)選”

為主題，選出你心中最棒的神話人物。(形式多樣:演、唱、說(shuō)、圖畫(huà)

等)

師:在你心中，一定對(duì)某個(gè)神話人物充滿著敬意。現(xiàn)在請(qǐng)進(jìn)行提

名推薦或展示，并說(shuō)出推薦的理由。

二、各小組成員在組內(nèi)商議，小組推薦出一個(gè)或兩個(gè)神話故事中

的人物，并在小組成員的共同努力下，為這個(gè)人物擬定一段頒獎(jiǎng)詞。

《中國(guó)古代神話》故事人物頒獎(jiǎng)詞（人物外形特點(diǎn)推薦理由）

將上面內(nèi)容組織成一段連貫的頒獎(jiǎng)詞

三、小組推薦代表，作為頒獎(jiǎng)嘉賓，參加“歌頌英雄人物、傳承

民族精神”--《中國(guó)神話傳說(shuō)》故事人物頒獎(jiǎng)典禮、致頒獎(jiǎng)詞。(教

師提前收集關(guān)于神話人物的圖片，用作頒獎(jiǎng)時(shí)出示)

四、創(chuàng)編我是英雄的神話傳說(shuō)

通過(guò)這次的活動(dòng)，我們的同學(xué)已經(jīng)對(duì)中國(guó)神話有了更深的了解，

我們也嘗試著把自己當(dāng)做一個(gè)英雄的神話人物，寫(xiě)寫(xiě)我們的神話故事。

可以先寫(xiě)一個(gè)一二百字的小片段。

讀一讀，分享你的神話傳說(shuō)。

本節(jié)課沒(méi)有完成的同學(xué)，課后我們繼續(xù)完成你的大作，期待你們

更多的分享。

總結(jié):希望同學(xué)們讀更多的書(shū)，了解中國(guó)，了解世界。并作一個(gè)

中華文明的傳承人。