中美大學生創業教育比較分析

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總第４６７期

中美大學生創業教育比較分析

口 陳慧女

摘 要：大學生創業教育起源于美國，現已經成為世界高等教育發展的總趨勢，也成為我國高等教育發展的必然

選擇。中關大學生創業教育既有相似的地方，也存在一定的差異和差距。從共同點來看，中美大學生創業教育

在教育理念和目標上較一致，實施途徑和方法十分相似；從差異來看，創業教育發展路徑和文化環境存在差異，

并由于發展的時間長短不同，在學科建設、課程設置、師資力量配備、理論研究和教材建設等方面存在發展差

距。美國大學生創業教育的實踐經驗能夠對我國大學生創業教育發展道路的設計提供一些有益的啟示。

關鍵詞：創業教育；大學生；高等教育

作者簡介：陳慧女，經濟學博士，武漢大學馬克思主義學院講師，博士后，研究方向為馬克恩主義經濟學、高等教

育比較研究。（湖北武漢４３００７９）

中圖分類號：Ｇ６４１ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００７—５９６８（２０１３）ｌ１—００８６—０４

大學生創業教育起源于美國，現已經成為世界高等教 向，認為創業教育的目的就是為了培養能夠創造工作崗位

育發展的總趨勢，也成為我國高等教育發展的必然選擇。 的人，該思想以斯坦福大學的創業教育為典型。斯坦福大

中美大學生創業教育既有相似的地方，也存在一定的差異 學在創建之初就確立了鮮明的辦學宗旨，即“使所學的東

和差距。本文旨在厘清中美兩國大學生創業教育的相似 西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功。這必須

之處，以及兩者之間的差異和差距，以期填補理論研究上的

空白，為我國大學生創業教育的發展和完善提供理論支撐。

一

包含著創新、進取的愿望、良好的設計和最終使之實現的

努力￣１２１￣

、

中美大學生創業教育的共同點

２０１２年８月，教育部辦公廳發布《普通本科學校創業教

育教學基本要求（試行）》，明確規定我國大學生創業教育

教學目標為：“通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎

知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解 學習的對象。中國的創業教育對于創業教育理念的認知、

創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高 目標的設立，以及教育模式和方法的選擇與美國創業教育

大學生創業教育起源于美國，經過６０多年的發展，美

國大學生創業教育臻于成熟和完善，成為各個國家效仿和

多具有一致之處。

學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業

就業和全面發展。”在我國逐漸擴大影響的國際勞丁組織 １．中關大學生創業教育理念和目標較一致。和絕大

開發項目ＫＡＢ（全稱為“Ｋｎｏｗ Ａｂｏｕｔ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ”），即大學生

多數實施創業教育的國家一樣，美國高校起初也沒有一個

公認的教育指導思想。隨著創業教育實踐的深入發展，有

“創業教育之父”稱號的百森商學院的杰弗里?蒂蒙斯教授

提出的旨在為學生“設定創業遺傳代碼”的創業教育理念

創業教育，其教育目標同樣也被定義為通過教授和操練有

關企業和創業的基本知識和技能，幫助學生對創業樹立全

面認識和體驗，切實加強和提高其創業意識和創業能力，

培養有創業和創新精神的青年人才。 逐漸得到學界的一致認可。蒂蒙斯認為，真正的創業教育

可見，盡管中美創業教育的理念在表述上略有差異，

但大學生創業教育經過若干年的發展，它所強調的激發創

業意識、培養創業人才和提高創業素質無疑已經成為中美 這種創業教育理念可稱為“素質說”，這種說法以培養企業

大學生創業教育共同的理念和目標。

應當面向未來，著眼于為美國的大學生設定“創業遺傳代

碼”，以造就“最具革命性的創業一代”作為其價值取向。

家精神為依歸，認為創業教育是為了培養學生創業者的素

質，特別是創業精神和創業能力，以更好地適應＿Ｔ作的要

求。” ‘素質說”是美國大學生創業教育的基本理念，也是 中美兩國進行大學生創業教育實施途徑十分接近，都是在

２．中美大學生創業教育實施途徑和方法十分相似。

遵循教育教學規律和人才成長規律的基礎上，以課堂教學

為主要渠道，輔之以課外活動、社會實踐等教育方法。 或目標，可稱之為“人才說”。這種說法以培養創業者為指

美國創業教育的一個重要目標。除此之外，還有一種理念

８

經過６０多年的發展，目前，美國幾乎所有的高等學校

都開設了創業課程。這些課程不僅管理學院開設，而且創

業中心和各院系也通過融人通識課程、學科課程以及活動

課程等途徑開設。除了開設創業課程、組織創業活動，創 大學還設置了創業學或創業研究專業。美國還設立了國

業實踐也是美國開展創業教育的重要途徑和方式。其中 家創業教學基金，為創業教育提供資金支持。進入２１世紀

不少高校的創業中心定期組織開展創業計劃大賽、風險投 后，創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分，已經

資模擬活動，舉辦創業講座和研討會，還通過建立科技園

和孵化器等途徑，為學生創造實習機會，為學生創業項目

尋找創業導師，為他們贏得風險投資提供幫助。

我國的大學生創業教育起步較晚，其教育形式和教育 國的發展歷程可以看出，創業教育在美國高等院校的開設

方法充分吸收了美國創業教育的經驗，課堂教育仍然是創 主要依賴于市場的激勵和推動，是高等院校在市場導向下

業教育的主要渠道。多數高校在教育部《普通本科學校創

業教育教學基本要求（２０１２）》的指導下，倡導模塊化、項目

化和參與式教學，不少高等院校都在其管理學院或者專門

成立的創業學院、創業研究中心開設創業類課程，這些課 中國的創業教育發源于２０世紀８Ｏ年代改革開放初

程既包含面向不同學科背景學生開設的通識和選修課程，

也包含結合專業課程開設的必修課程，還包含部分有關創

業的專題研討和實踐課程。在此基礎上，不少高校整合校

內外教育資源，組織開展靈活多樣的活動，如創業講座、創

業訓練、創業模擬、創業大賽等。除此之外，不少高校還在

ＫＡＢ項目的協助下，積極創造條件支持學生創辦或參加創 域。真正意義上的大學生創業教育始于１９９８年清華大學

業協會、創業俱樂部等社團活動，并利用校內外資源，依托

校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、大學生

校外實踐基地和創業基地等，開展學習參觀、市場調查、項

目設計、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。

二、中美大學生創業教育的差異 １９９９年，國務院批轉《面向２ｌ世紀教育振興行動計劃》，提

１．中關大學生創業教育發展路徑的差異。美國的創

業教育發源于２０世紀７０年代，這一時期美國的大工業繁 主創辦高新技術企業”。同年，《中共中央國務院關于深化

榮時期已經逐漸過去，社會經濟開始出現前所未有的變

革。中小企業迅速崛起并創造了絕大部分社會財富，在這

一

轉型過程中，以比爾?蓋茨為代表的創業者掀起的“創業

革命”起了決定性作用。 高校為適應時代的潮流，興起了

“創業教育”活動。美國大學生的創業教育起源于１９４７年

哈佛商學院的邁爾斯?梅斯（Ｍｙｌｅｓ Ｍａｃｅ）教授率先在ＭＢＡ

教學中開設的一門創業課程——“新創企業管理”。１９６７

年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的ＭＢＡ創業教育課 由此可見，在中國大學生創業教育的發展過程中，政

程體系。１９６８年，百森商學院第一個在本科教育中開設創

業教育課程——“創業關注”。２０世紀７０年代，美國經濟發

展步伐不斷加快，越來越多的年輕人把創業作為其職業生

涯的一種選擇，大學生創業教育得到了前所未有的關注，

開設創業教育課程成為高校的普遍選擇。不少高校建立

創業中心，為組織開展創業的學術活動、外延拓展活動和

創業計劃大賽提供平臺，這些平臺為大學生創業提供了實

習場所和融資等服務。２０世紀９０年代美國的大學生創業

教育進入成熟階段之后，逐漸突破課堂教育的局限，開辟

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學校黨建與思想教育

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種價值觀和處事原則。” 它使得美國人具有敢于挑戰，敢 正式進入規范發展階段，但總體發展水平不高。與美國相

于冒險的創業精神，在整個社會中形成重視和支持創業、 比，我國大學生創業教育尚未形成系統化的學科體系，創

寬容失敗的文化氛圍。據調查，美國青年多表現出強烈的 業教育還屬于管理學領域，沒有成為一級學科，甚至也不

創業愿望，１８－２９歲的青年中超過６０％的人想擁有自己的 是二級學科，也沒有被系統地納入國家的教學體系安排

企業，８０％的１８－３４歲的青年想成為企業家，他們的創業動

機中個人獨立愿望超過了對財富的追求。在多元文化環 學生無法從創業教育中獲取有效學分，創業教育中的形式

境中，美國的少數民族和其他一些弱勢群體也將創業成功 模仿多于對內容和理念的學習與研究探索。

看作是實現個人價值、進入主流社會的一個途徑。據美國 ２．課程設置和師資配備差距。從課程設置和師資配

商務部統計顯示，在１９８７—１９９２年間，美國黑人擁有公司數 備情況來看，美國高校創業教育大都設置了系統完善的課

量從４２４１６５個增加到６２０９１２個，增加了４６％。

中國社會由于傳統文化的影響和歷史的原因，對大學

生創業還存在很多質疑甚至反對聲音，大學生創業教育普 有學術背景的人士進行教學和研究工作，支持創業教育教

遍缺乏與創業有關的社會意識形態和文化氛圍。家庭和

社會傳統觀念中長期形成的“等、靠、要”依賴思想以及尋 院的教授都曾經有過創業的經歷，擔任過甚至現在還在擔

求穩定安逸的生活意愿使大學生創業缺乏動力和支撐，給 任一些企業的外部董事，這使得他們對創業教育領域的需

大學生創業教育的開展帶來了一定的負面影響。與此同 求與發展方向有著不可比擬的敏感度和洞察力。美國高

時，當前我國多數大學尚未形成一個完善的、健全的、濃郁

的創業文化氛圍，大學生置身于這樣封閉的、靜態的、循規

蹈矩式的“弱勢文化”氛圍中，無法感受到積極向上、不畏 教學或討論會，組織教師參加各種學術會議等。有的高校

困難、用于探索的創業氣氛，再加之學校內部缺乏激發大

學生創業激情和斗志的評價體系，這使得大學生在畢業以 伊大學１９８２年就成立了創業研究所。卡耐基梅隆大學以

后，多數人早早地就把自己定位于打工者的角色，希望尋

找一份和自己專業相適應的穩定工作，主動去創業的學生 得者聯合起來進行高質量的創業教育研究。百森商學院

并不是很多。

三、中美大學生創業教育發展水平的差距 研究工作會議一直延續至今。

１．學科體系建設差距。從學科體系建設角度來看，目

前美國的大學生創業教育已被納入國民教育體系之中，內

容涵蓋從大學本科、碩士研究生至博士研究生的正規教

育。１９９８年美國小企業管理局（ＳＢＡ）的初步調查結果顯 邀請一些學者或者企業家進行創業活動的宣講，開設一些

示，全美已有１４００所大學在本科生中開設了創業或小企業

管理課程。維斯珀和加特納（Ｖｅｓｐｅｒ＆Ｇａｒｔｎｅｒ）在研究報

告中指出，在１０４所開設創業教育課程的大學中，大約有

５５％在本科生與研究生兩個層次上開設了相關課程，３０％

的大學在研究生層次開課，只在本科生階段開課的大學僅

占１５％。另外在專業設置與學位授予上，也開始有越來越

多的大學參與；根據溫斯洛和所羅門所做的１９９９—２０００年

度第七次全美創業教育項目連貫調查結果，已經有１４２所

大學在本科或研究生院中把創業作為了專業領域，其中有

４９所學校設置了創業學位。 ３．理論研究和教材建設的差距。美國是最早興起創

我國高校由于受教學體制、師資結構和教學資源等問 業教育研究和實踐的國家，相關理論研究和教材建設都處

題制約，僅有５％的大學生接受過體系不完整的創業教育 。

由于我國的創業教育還處于啟動或者萌芽階段。目前僅有 學術觀點和相互交流的重要渠道，這在創業學術發展過程

少數幾所高校在獨立的創業學院開設創業方向的系統課 中發揮著重要作用。１９６３年，美國小企業管理發展全國委

程。２０１２年教育部辦公廳發布《普通本科學校創業教育教 員會（１９７７年更名為小企業國際委員會即“ＩＣＳＢ”）創辦了

學基本要求（試行）》后，我國高校的大學生創業教育教學 其代表性刊物——《小企業管理》，此后在經濟學、管理學

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中，多數學校的創業教育僅僅停留在課外實踐活動層面，

程體系，配備了雄厚的師資力量，以保證創業教育的有效

開展。美國大學創業教育一般吸收一些既有創業經驗又

師和非創業教育教師之間的合作與交流。很多大學商學

校還十分重視提高創業教育教師素質，許多高校組織教師

參加創業模擬活動，對教師進行專門化培訓舉辦案例示范

建立創業研究所以從事獨特的創業教育研究，例如伊里諾

創業研究著稱，它使一些博士、創業教育教師、諾貝爾獎獲

在１９８１年開始舉行的百森創業研究年會，作為正式的創業

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總第４６７期

領域也相繼出現了不少研究創業現象的刊物，較為著名的

程設計，將創業素養滲透到了不同學科的專業教育之中，

實現了跨學科的專業教育。

我國高校大學生創業教育管理機構呈現出職能交叉、

有《管理學會期刊》《管理評論》《管理科學季刊》《創業理論

與實踐》《哈佛商業評論》《企業創業》等。除此之外，在美

國還有大量有關創業教育的學術期刊，其研究內容涵蓋創

業教育開展的意義、創業教育的教學方法、創業教育的課

程設置、創業教育的評估和未來發展趨勢等各個方面。美

多頭管理的狀態，雖然有部分高校由校級領導小組牽頭成

立了專門的創業培訓學院（如上海交通大學），或由團委承

擔管理職能（如清華大學），但是多數高校的大學生創業教

育是由校團委、教務處、科技處、招生就業處等部門以及經

國創業教育的教材建設與美國大學生創業教育完備的課

程體系相匹配。專任教師和學者結合教學經驗和創業實 濟與管理學院聯合負責，這些部門在涉及開設創業教育相

踐從不同角度編著教材，這些教材構成了涵蓋了大學生創

關課程、舉辦創業教育實踐活動等問題時，難免會陷入各

自為政、資源分散的窘境，這顯然不利于大學生創業教育 業所涉及的基本知識和各種問題的教材體系，這些教材還

被翻譯成各國文字，為不同國家大學生創業教育教學和實

踐提供指導。

相對于美國，我國與創業教育相關的理論研究還不夠

深入。１９８９年１月一２０１３年５月，社科類基礎研究層次有關 美國大學生創業教育發展經驗無疑能夠為我國大學

創業教育的論文６２３５篇，高等教育研究層次有關創業教育 生創業教育發展道路的設計提供了一些有益的啟示。首

的論文１１２１篇；學術著作數量較少，內容集中于對國內外 先，大學生創業教育的開展是一個系統工程，需要政府、企

高校創業教育的整體研究和概述。目前，這些已發表論文 業、社會團體和高等院校等不同主體的參與和通力合作，

大都分散在教育類和社科類研究期刊上，專門從事創業教

育研究學術期刊（如中南大學創辦的雙月刊《創新與創業 善、創業課程教育體系、支撐保障體系和評價體系的優化

教育》）數量不多，這說明我國創業教育研究的學術水平還

有待進一步提高。從教材建設情況來看，目前國內創業教 國大學生創業教育水平的提升。其次，高等院校的課堂教

育最直接的問題是沒有自己的教育體系，而且教材也相當

缺乏。截至２０１０年，在國家精品課程網中能夠檢索到的與 動開展的基礎。當前我國大學生創業教育的首要任務是

創業教育相關的教材僅有１６本。這些教材從內容上較多 提升課堂教育質量，并以此為平臺推進創業教育課程體系

涉及創業教育的理論人門和實踐的初級階段，缺乏對大學 的完善和實踐活動的開展。最后，大學生創業教育具有社

生進行包括創業機會識別、資源組織投入和創立一個新企

業所需要的知識、技能和心理素質等方面的系統教育。

４．創業教育的社會管理和支撐體系的差距。美國倉０

業教育經過６０多年的發展，獲得了來自政府機構、非政府

組織、企業和社會組織等全社會的資源支持，形成了科學

完整的管理和支撐體系。在宏觀上，美國“創業教育聯盟”

于１９８２年在俄亥俄州立大學成立，其成員包括美國大學、

地方教育系統、基金會、企業、各類政府機構和學生組織 ［２］張帆，張幃．美國大學創業教育發展及對中國的啟示［Ｊ】 ｌ

等。“創業教育聯盟”作為美國創業教育的倡導者，通過舉 中國人才，２００３，（８）．

辦創業教育論壇、開展創業周活動、發行新聞通訊等方式

推動成員之間的資源共享。從中觀層面上看，首先，美國

大學十分注重校際合作，如著名的由百森商學院和倫敦商 ［４】張應強．文化視野中的高等教育［Ｍ】．南京：南京師范大學

學院共同承擔的“全球創業觀察（ＧＥＭ）項目”，自１９９９年啟

動以來，在多個國家和地區組織開展過創業狀況的研究工

作；其次，美國大學在開展創業教育的過程中積極與企業、

社區和基金會合作，如斯坦福大學組建的“斯坦福創業網 ［６】王彩華，李福杰．美國：系統完善的創業教育體系［ＥＢ／ＯＬ］

絡”，就是旨在幫助校園師生與硅谷創業者建立聯系，不少

學校通過考夫曼創業流動基金中心的支持來培訓創業教

育師資等。從微觀層面上看，美國大學的創業教育除了通

識教育和集中于商學院的學位教育之外，還通過科學的課

的發展。在多元化的管理模式之下，國內高校創業教育得

到的社會支持也多是通過大賽贊助、講座交流、沙龍邀請

等較為分散的方式進行，未能形成常規化的支持體系。

其基本要素涵蓋創業教育文化氛圍營造、創業教育環境改

和完善等，任何一個要素的缺失都可能影響到切實推進我

育是大學生創業教育的主陣地，也是其他創業教育實踐活

會政治經濟環境的敏感性特征，在借鑒國外經驗的基礎上

必須結合中國國情和高等教育特征，而不能簡單地將國外

經驗作為標準模板直接復制。

參考文獻：

【１】梁士朋．美國創業教育的研究及啟示［Ｊ］．醫學教育探索，

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譯．北京：華夏出版社，１９９９．

出版社．１９９９．

［５］李楚英，王滿四．美國大學創業教育模式及與中國比較［Ｊ］

高等農業教育，２０１０，（２）．

ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｙｅｅｄｕ．ｃｏｍ／ｄｅｔａｉｌ．ａｓｐ？ＮｅｗｓｌＤ＝３９．２００９—０９—１ ４／

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責任編輯陳玲

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